淺論教師知識管理的內涵及方式

1、淺論教師知識管理的內涵及方式論文關鍵詞教師專業(yè)開展知識管理方式論文摘要對教師知識進展有效的管理，是促進教師專業(yè)成長和開展的重要手段。教師知識管理，是指教師的知識獲娶存儲、分享、應用與創(chuàng)新的過程。組織層面的教師知識管理方式是：建立網(wǎng)絡教師知識管理平臺，構建教師知識庫、形成知識地圖，設計分享與創(chuàng)造知識的“學習潮。個人層面的教師知識管理方式是：選擇個人知識管理系統(tǒng)，建立個人知識檔案，開展應用與創(chuàng)新知識的“行動研究。一、教師知識管理的內涵1997年，美國波士頓大學教授達文波特(HDavenprt)出版了?營運知識?一書，使“知識管理(knledgeanageent)正式登上了歷史舞臺，并在學術界引起了

2、強烈反響。簡單地說，知識管理就是指企業(yè)或組織對自身知識資源的管理，包括知識的獲娶存儲、分享、應用與創(chuàng)新等過程。知識管理是一個非常復雜的過程，其目的并不是為知識而管理，而在于進步組織成員的消費力，進步組織的應變才能和反響速度，從而增強組織的效益和競爭才能。詳細到教師知識管理，就是指教師的知識獲娶存儲、分享、應用與創(chuàng)新的過程。這個過程需要運用一定的技術、方法和手段，目的在于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學效能，從而進步學校的整體競爭力。教師知識管理包括兩個層面：組織層面的教師知識管理和個人層面的教師知識管理。前者的管理主體主要是學校管理者，后者那么是教師本人?？傮w而言，教師知識管理涉及四個要素：一是“知識

3、。知識是教師知識管理的根源性要素。教師知識包括顯性知識和隱性知識。顯性知識可以用文字、符號等表達出來；隱性知識那么隱含于教師的教育教學過程中，難以用語言表述。教師知識管理的對象就是教師的知識，是把知識作為最重要的資源，通過對知識的學習和運用、共享和傳播、交換和創(chuàng)新來進步教育教學程度，促進專業(yè)才能的持續(xù)開展。二是“知識人員。知識人員是指攜帶可用知識的教師本人，它是教師知識管理中能動的主體性要素。由于教師是知識的載體，是知識獲娶應用與創(chuàng)新的主體，因此教師知識管理實際上涉及對擁有知識的“人的管理。也就是說，教師知識管理具有了“對人的管理這樣一項內容，表達出了“以人為本的管理思想。三是“知識設施。知識

4、設施是指教師知識管理施行中所需要的各種技術及設備，它是教師知識管理的條件性要素。對知識進展管理，離不開各種技術手段的運用和設備的支撐。傳統(tǒng)的教師知識管理，主要是采用人工方式和紙質形式來施行。在當前信息技術高度興隆的背景下，計算機技術以及各種應用軟件成為教師知識管理的有效方式。四是“知識活動。知識活動是指教師知識獲娶組織、交流和創(chuàng)新的理論活動，它是教師知識管理的理論性要素?！肮芾肀旧硎且环N主體的活動過程，是主體對對象進展組織和協(xié)調，使其標準有序、良好開展的過程。教師知識管理，是管理對學校所有教師的知識或教師本人對自身知識進展管理的活動，涉及知識的獲娶存儲、分享和應用等過程。二、組織層面的教師知識

5、管理方式組織層面的教師知識管理，就是指管理者對學校教師群體的知識進展管理的活動。學校中的教師人員眾多，專業(yè)組成也不同，假設能對教師的知識進展系統(tǒng)有序的管理，可進步知識的使用效率，減少知識資源的浪費和流失，對于整個教師群體的專業(yè)成長和開展大有裨益?；谏鲜鏊峒暗乃膫€要素，可采用以下方法對教師群體的知識進展管理。(一)建立教師知識管理網(wǎng)絡平臺當代信息技術手段可以為教師知識管理提供先進的技術支持，可以極大地進步教師知識管理的效率，使知識的共享與交流變得更加便捷，從而使教師可以及時獲取新的信息和經(jīng)歷。在計算機網(wǎng)絡的支持下，學校應建立自己的校園網(wǎng)絡，并運用相應配套的知識管理軟件，形成包括知識搜集、知識

6、分類、知識檢索和知識交流在內的完好的網(wǎng)絡體系，以滿足教師隨時隨地在線學習的需要，以及互相間坦誠直接交流的需要。一方面，教師可以通過校園網(wǎng)訪問校內其他教師的知識資源，甚至可以閱讀到兄弟院校的知識資源，從中獲取自身所需要的知識信息。另一方面，通過互相問的在線交流與合作，教師可以及時與同伴討論教學過程中遇到的問題，共同尋求解決方法；也可以與別人共同分享自己的教學經(jīng)歷和感受，為其他教師的成長提供幫助。(二)構建教師知識庫，形成知識地圖一般認為，教師專業(yè)開展包括教師的教育觀念、專業(yè)態(tài)度、學科知識、教育知識、教學技能等方面素養(yǎng)的綜合進步和開展，而不僅是單一的學術知識的增長。因此，教師知識庫應是一個涵蓋了上

7、述各方面內容的系統(tǒng)的知識庫。這個知識庫可以是教師導向型的，每個教師就是一個分庫，其下設立不同類型的知識子庫；也可以是知識導向型的，即以知識類型為分類標準，下設假設干分庫，如理論知識庫、管理知識庫、教學經(jīng)歷庫等，各個分庫還可根據(jù)情況建立下一級子庫，如理論知識庫下可建立語文知識庫、數(shù)學知識庫、英語知識庫等，教學經(jīng)歷庫下可建立教學案例庫、對外交流與培訓庫等。在這里，每位教師都是知識庫的建立者，可以及時上傳最新的知識信息、自己的教學成果與教學經(jīng)歷至相應的板塊下，使知識庫始終處于動態(tài)更新之中。為了方便教師使用知識庫，可以為知識庫建立知識地圖。根據(jù)臺灣學者左美云的定義，知識地圖是一種幫助用戶知道在什么地方

8、可以找到知識的知識管理工具。知識地圖是一個導航系統(tǒng)，它不是詳細的知識，也不是知識的集合，而是關于知識來源的指南。一份完好而良好的知識地圖可以明確指示出知識的所在地，幫助教師高效、快捷地尋找到所需要的知識，防止陷入知識迷航。知識地圖可分為三種類型：仿真型、樹圖型和異型圖。J仿真型知識地圖，是指將知識數(shù)據(jù)嵌入載體之后構建的知識地圖。在這種地圖上，教師可以明晰地根據(jù)人員所在的方位方便地找到知識數(shù)據(jù)。樹圖型知識地圖，是以知識本身的互相關系為根底聯(lián)絡的知識地圖。這種地圖不包含載體的空問或組織關系，但對知識本身的上下級和互相聯(lián)絡那么有明晰的表達。異型圖是指除了上述兩種類型之外的其他類型的知識地圖。就教師知

9、識庫而言，仿真型知識地圖是以教師為單位將知識組織起來，樹圖型知識地圖那么是根據(jù)知識的性質和類別將知識進展分類、存儲。建立何種知識地圖，應根據(jù)教師知識庫的類型和特點確定。(三)創(chuàng)設分享與創(chuàng)造知識的“學習潮1999年，美國的阿瑟安德森公司提出了一個著名的知識管理公式：K=(P+K)s。其中，“K指知識管理，“P(peple)指成員，“K(knledge)指知識，“+指技術，“S(share)代表分享。其含義是指，知識管理就是運用一定的技術手段將成員與知識充分結合，并通過知識共享，使知識的價值呈指數(shù)級提升。這個公式突出說明了組織知識的累進在分享的組織文化下可以到達乘數(shù)的效果。對教師群體而言，整個群體

10、開展的關鍵是所有教師個體專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。在這個過程中，教師問本質性的交流與合作極為重要，因為教師個體的隱性知識只有通過外化成為語詞、概念、形象等并在群體中傳播與溝通，才能成為外顯的和公共的知識，為其他教師所內化與習得。并且，這個過程也是一個思想碰撞、產(chǎn)生新知識的過程日本有學者在1998年提出了“潮的概念，就是指進展知識動態(tài)轉換和產(chǎn)生互相影響的場所。lj根據(jù)學習的性質，可以創(chuàng)設多種有助于教師分享與創(chuàng)造知識的“學習潮：觀摩型學習場，主要是指教室或虛擬教室，是教師獲得別人隱性知識并將其轉化為個人知識的場所；研討型學習場，可以是網(wǎng)絡在線討論區(qū)、教室、會議室、宿舍等場所，主要是教師之間通過對話與交流

11、，增加個人知識的流通性與可接近性，把“交往資本變成“智慧資本，使知識價值最大化；理論型學習場，主要是指教師培訓基地的教學理論場所，在聽課、評課、上課的過程中，教師可以理解到不同的教學風格，獲得新的教學隱性知識，并對自己的教學理論進展反思。三、個人層面的教師知識管理方式個人層面的教師知識管理，就是指教師本人對自身知識進展管理的活動。其目的是有方案地建立教師個人專業(yè)知識體系，使自身持續(xù)性地學習和創(chuàng)新，從而不斷進步專業(yè)素養(yǎng)和教學才能。教師個人知識管理的核心主要有兩個：一是對知識和信息進展存儲和深度加工，使之能更明晰、明確，便于查找和利用；二是在教學理論中有效運用知識，并不斷創(chuàng)生出新的知識。詳細來說，

12、教師可采用以下方法對自身知識進展管理。(一)選擇個人知識管理系統(tǒng)教師個人知識管理的首要環(huán)節(jié)是選擇適宜的個人知識管理系統(tǒng)。一般來說，個人知識管理系統(tǒng)的選取主要有三種途徑：一是使用學校提供的知識管理平臺。學?？勺孕性O計和研發(fā)知識管理軟件，也可購置已經(jīng)發(fā)行的知識管理軟件供教師使用。但是，這種途徑提供的知識分類體系由學校預先設置，無法滿足教師的個I生化需求。二是使用外網(wǎng)上提供的知識管理平臺。教師可根據(jù)自己的需要和行為習慣選擇適宜的知識管理平臺，但是，這需要教師上網(wǎng)付費在線使用，且使用效率不高。三是在個人電腦上使用知識管理軟件，如yba、iSpaeDesktp、irsftf-ife等，這種方式不受機構或

13、別人意愿的限制，教師可自行選擇適宜的軟件，但是不便于知識共享。詳細選用何種知識管理系統(tǒng)，教師可根據(jù)學校的實際情況和自身的需要來確定，但根本的原那么是高效、便捷。(二)建立個人知識檔案在知識管理系統(tǒng)中，教師需要將個人知識進展分類和整理，形成個人知識檔案，以便于自己或學校其他教師查詢與分享。知識分類是按照知識的性質或應用途徑的不同將知識分成不同的類別；知識整理那么是將知識分別置于相應的類目下，使其井然有序、便于查找。教師個人知識檔案可包括專業(yè)知識、教育知識、管理知識、教學理論知識等類別。其中，教學理論知識尤為重要，因為這是教師自我隱性知識顯性化的重要過程。教學理論知識檔案中，以下幾方面內容是必不可

14、少的：1教學案例通常意義上，教學案例是指教師對其教學理論活動中的事件所作的客觀的、詳細的描繪。教學案例可以幫助教師跨越理論與理論的鴻溝，使隱含于自身教學理論中的隱性知識顯性化。通過對教學案例的研究，教師可以不斷獲得新的理解和體驗，使自身的專業(yè)才能持續(xù)開展。教學案例與一般的敘事不同，它不是簡單的表達一段教學故事，而是必須蘊涵著一定的教育理論知識。教學案例的撰寫包括五個部分：(1)標題；(2)事件概況，即對教學事件、人物、情境等進展簡單介紹；(3)事件過程，即對整個事件發(fā)生過程，特別是問題的產(chǎn)生、解決過程進展詳細描繪，要求描繪的語言樸實、客觀，不加任何修飾或帶有表達者的主觀意愿；(4)事件分析，即

15、對教學事件的發(fā)生、開展和結局進展分析，反思自身采取的行動是否合理，以及對教學有何影響等；(5)評價及啟示，即對教學事件的處理情況進展客觀的評價，并總結此次事件對自己將來的教學有何啟示。2反思性札記“教師成長和開展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造反思，是指作為行為主體的教師立足于自我之外，批判地考察自己的行為，對自己的行為進展回憶、考慮和分析的過程。教師將對自身行為的反思記錄下來，就是反思性札記。反思性札記一種好的形式是“教學后記?！敖虒W后記就是教師在每一次課完畢之后，將此次課的開展情況、自己對此次課的看法以及得失等如實地記錄下來，形成文檔。教學后記的內容

16、可以是多方面的，可以記錄教學的成功做法或失誤之處、教學問題或教學機智，也可以記錄學生的觀點和建議、問題和困惑，等等。教學后記的寫作形式主要有總結式、點評式、隨筆式等，可根據(jù)內容的特點靈敏選擇。3專業(yè)生活史表達教師的教育行動與其專業(yè)生活史有著親密的聯(lián)絡，并且，不同的專業(yè)生活史會造成教師教學理論知識不同情況的質變與重組。因此，進展專業(yè)生活史表達，可以使教師理解自己的教育成長歷程，從而更深化地理解自身的人格特征、認知特性、知識構造、教學風格等形成的歷史原因，明確自己在將來工作中的優(yōu)勢和需要抑制的弱點。生活史表達是個人回溯記錄的一種重要形式，很像是自傳、日記、日志、個人故事小說。l5J但是，專業(yè)生活史

17、表達與一般的自傳、日記等不同，它所表達的應是教師教育生活的成長史，是教師的教學經(jīng)歷與理念如何形成的歷史。鑒于此，專業(yè)生活史表達既可以包括對教師的教育生活有重大影響的事件、人物、情境，也可以包括一些迷茫、矛盾，甚至難堪的事件。(三)開展應用與創(chuàng)新知識的“行動研究知識學習和積累的最終目的是對知識的應用，并在知識的應用、交流中創(chuàng)造新知識。尤其在知識經(jīng)濟時代，知識管理的使用原那么已經(jīng)成為個人知識管理的核心原那么。對于教師來說，所獲取的各種知識只有應用到教學理論中，才能真正發(fā)揮其作用和價值。教師個人知識的應用主要有兩個方面：應用于教學理論、應用于教學科研。課堂是教師施展其真知的大舞臺，教師應將所學習到的教學知識和經(jīng)歷經(jīng)內化吸收后，積極地應用到自己的日常教學活動中，包括課前準備、課堂教學、課后輔導、教學評價等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的價值增值。科研同樣是教師知識應用的重要領域，其重要性不亞于課堂教學。在教學科研中，教師運用自己已有的知識來分析教學中存在的問題，并提出解決方法。這個過程中，教師實現(xiàn)了自身知識的開展和更新，形成了新的知識