心理學與生活智力

1、心理學與生活智力心理學與生活智力第1頁個別差異所謂個別差異，是指個體在成長過程中，因受遺傳和環(huán)境交互影響，使不一樣個體之間在身心特征上所顯示彼此各不相同現(xiàn)象。個別差異表現(xiàn)在許多方面，而從心理角度主要主要表達在能力差異和人格差異兩大方面。系統(tǒng)個別差異研究是教育上因材施教以及人事選拔與決議主要依據(jù)。心理學與生活智力第2頁能力是什么？在日常生活中，咱們經(jīng)常說，這孩子聰明點兒，那孩子笨點兒。比爾蓋茨是個天才，愛因斯坦是天才，有些人在音樂方面有天賦，有些人組織能力很強等。每個人都似乎知道能力含義，但真正了解能力是什么？還真不輕易。心理學與生活智力第3頁能力是什么？能力概念很復雜，普通認為：能力是一個心理

2、特征，是順利實現(xiàn)某種活動心理條件。能力(ability)是指直接影響活動效率、使活動順利完成所必須具備心理特征。心理學與生活智力第4頁能力是什么？影響活動效率原因是各種多樣，如在處理數(shù)學難題時，假如一個人過于擔心，他解題效率就會受到影響，但這種心理特征對處理問題影響不是直接，而是間接，故不能稱為能力；而觀察準確性、記憶準確性、思維靈敏性等則是完成許多任務所不可缺乏，這些心理品質就應該稱為能力。心理學與生活智力第5頁能力分類實際能力：已經(jīng)培養(yǎng)起來或表現(xiàn)出來叫實際能力，如會寫作、游泳、打字等；潛在能力：還未表現(xiàn)出來一個可能性叫潛在能力，可能性經(jīng)過適當訓練和教育能夠轉化成現(xiàn)實實際能力。心理學與生活智

3、力第6頁普通能力和特殊能力普通能力：是指完成大多數(shù)活動所必須具備能力，包含觀察力、記憶力、想象力、思維力等，普通能力也叫智力，它關鍵是抽象邏輯思維能力。特殊能力：是指完成某項專門活動所必須具備能力，相對而言，較為狹窄。比如音樂能力、數(shù)學能力、機械能力、體育運動能力、寫作能力等。心理學與生活智力第7頁模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力：仿效他人而引發(fā)與他人相類似活動能力，如學習寫字、學習跳舞、學習彈琴等等，模仿能力是大家從事社會活動所不可或缺能力，也是從事創(chuàng)造活動基礎；創(chuàng)造能力：產(chǎn)生新思想、發(fā)覺和創(chuàng)造新事物能力，它是人類社會進步所必不可少能力。心理學與生活智力第8頁 1 什么是測量 什么是測量1.2 正

4、式測量 基礎特點1.1 測量歷史心理學與生活智力第9頁高爾頓相關智力測量四個思想智力可定量個體差異呈鐘型曲線可由客觀察驗測得兩套測驗成績之間相 關程度可同統(tǒng)計分析確定.1.1 測量歷史心理學與生活智力第10頁.1.2 正式測量基礎特點信度 分半信度 重測信度 平行效度 內部一致性效度 表面效度 效標效度常模和標準化心理學與生活智力第11頁 施測者怎樣選擇采取哪些測驗心理學與生活智力第12頁 信度和效度假如有些人用你成人身高來評價智力,你感覺怎樣,這一測量是可信,但它有效嗎?心理學與生活智力第13頁 2 智力測量. 智力測量2.2 IQ測驗2.1 智力測驗 起源心理學與生活智力第14頁.IQ是一

5、個數(shù)量化、對智力標準測量。2.1 智力測量起源 心理學與生活智力第15頁心理遲滯診療 18歲以下 IQ得分為70-75或更低 在適應性技能等方面表現(xiàn)出缺點.2.2 IQ 測驗 心理學與生活智力第16頁 韋克斯勒智力測驗 ( WAIS )語詞測驗操作分測驗心理學與生活智力第17頁 給一名四歲孩子進行智力測驗測驗包含木塊圖，圖畫再填充和形狀識別。為何成績是IQ測驗一個主要組成個別？心理學與生活智力第18頁.智力測驗3.1 智力 心理測量學 理論3.2 斯騰伯格智力三原因理論3.3 加納多元智力理論和情緒智力 3 智力理論心理學與生活智力第19頁. 3.1 智力心理測量學理論心理測量學斯皮爾曼對智力

6、分類 普通智力 特殊智力卡特爾對智力分類 晶體智力 液體智力心理學與生活智力第20頁智力理論（theory of intelligence）二原因論：（ Spearmans “g” 1904英）（twofactor theory of intelligence）普通原因（general factor）G原因：得自先天遺傳，主要表現(xiàn)在普通性生活活動上，從而顯示個人能力高低。特殊原因（specific factor） S原因：特殊能力，只與少數(shù)活動相關，是個人在某方面表現(xiàn)異于他人能力。普通智力測驗所測量者，就是普通能力。心理學與生活智力第21頁群原因論（Thurstone，1938美）基礎心能論（

7、primary mental abilities）依據(jù)對實際智力測驗分數(shù)進行原因分析結果，塞斯頓發(fā)覺，在智力組成中并沒有像斯皮爾曼所說普通原因，而且也未發(fā)覺所謂特殊原因。按塞斯頓分析結果，人類智力組成中，包含了七種基礎能力：心理學與生活智力第22頁（primary mental abilities）（1）語文了解（verbal comprehension，簡稱V），屬了解語文涵義能力；（2）語句流暢（word fluency，簡稱W），屬快速語文反應能力； (3) 數(shù)字運算（number，簡稱N），屬快速正確地計算能力；（4）空間關系（space，簡稱S），方位辨識及空間關系判斷能力；（5）聯(lián)

8、想記憶（associative memory，簡稱M），屬兩事聯(lián)結機械式記憶；心理學與生活智力第23頁（primary mental abilities）（6）知覺速度（perceptual speed，簡稱P），屬憑視覺快速區(qū)分事物異同能力；（7）普通推理（general reasoning，簡稱R），屬依據(jù)經(jīng)驗能做出歸納推理能力。塞斯頓依據(jù)原因分析發(fā)覺結果來界定智力，而且，他也依據(jù)分析發(fā)覺七種基礎能力編制基礎心能測驗（Primary Mental Abilities Test，簡稱PMAT）。心理學與生活智力第24頁L. Thurstone18871955心理學與生活智力第25頁層次結構理

9、論英國心理學家弗儂(P. E. Vernon,1960)認為智力結構是按層次排列。智力最高層次是普遍原因(G原因)；第二層是兩個大原因群，即言語和教育原因、操作和機械原因；第三層是五個小原因群，包含言語、數(shù)量、機械信息、空間能力、手工操作；第四層為特殊原因，即各種特殊能力。弗儂智力層次結構模型是斯皮爾曼二原因論深入，他在G原因和S原因之間增加了大原因群和小原因群兩個層次。心理學與生活智力第26頁三維結構模型吉爾福特（Guilford， 1959美）提出智力是思維表現(xiàn)，而思維則包含思維內容（content）思維操作（operation）思維產(chǎn)物（product）三個心理維度。由此三個心理維度，組

10、成一個立體結構，即為智力結構。心理學與生活智力第27頁三維結構模型思維內容包含：視覺、聽覺、符號、語義、行為；思維操作包含：認知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價；思維產(chǎn)物包含：單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉化、蘊含。這三個維度組成一個立方體。因為內容有五種，操作有五種，產(chǎn)品有六種，一共能夠得到556=150種結合。每一個結合代表一個智力。心理學與生活智力第28頁三維結構模型心理學與生活智力第29頁三維結構模型各種智力都能夠用不一樣測驗來檢驗，如給被試一系列4個字母組合，PIAS、FHKY、DSEL等，要被試將它們重新組合成熟悉單詞，如FISH、PLAY、DESK等，在這一測驗中，智力活動內容是符號

11、，操作為認知(了解)，產(chǎn)物為單元。按重新組合單詞數(shù)量來計算成績，以此來測量一個人符號認知能力。吉爾福特宣稱基礎上發(fā)覺了這150種智力。心理學與生活智力第30頁卡特爾智力結構論卡特爾（R.B.Cattell， 1965）等人，依據(jù)原因分析，按智力功效上差異，將智力區(qū)分為兩種不一樣型態(tài)。流動智力（fluid intelligence）固定智力（crystallized intelligence）心理學與生活智力第31頁Fluid & crystallized intelligence流體智力是一個以生理為基礎認知能力，凡是對事物知覺、記憶、運算速度和推理等能力，均屬流動智力。這些能力大多是先天。晶

12、體智力是經(jīng)驗結晶，它是過去對流體智力應用結果，大多是后天學習結果。如詞匯和計算方面能力。流體智力和晶體智力都屬于G原因，它們通常都參加到任何活動中，其中流體智力是晶體智力基礎。心理學與生活智力第32頁Fluid & crystallized intelligence流體智力發(fā)展與年紀有親密關系。普通人在二十歲以后，流動智力發(fā)展達于頂峰，三十歲以后將隨年紀增加而降低。流體智力屬于人類基礎能力，在個別差異上，受教育文化影響較少。晶體智力則是以學得經(jīng)驗為基礎認知能力。凡是利用現(xiàn)有知識與學得技能去吸收新知識或處理問題能力，均屬晶體智力。顯然，晶體智力與教育文化相關。心理學與生活智力第33頁Fluid

13、& crystallized intelligence固定智力不因年紀增加而降低，甚至有些人因知識與經(jīng)驗累積，其晶體智力反而呈隨年紀增加而升高趨勢。心理學與生活智力第34頁Fluid & crystallized intelligence心理學與生活智力第35頁智力多元論（multipleintelligence theory）（Gardner，1985）認為，過去智力理論，窄化了人類智力，甚至曲解了智力。他認為智力是在某種文化環(huán)境價值標準之下，個體用以處理問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需能力。加德納認為，組成智力者乃是以下七種能力：心理學與生活智力第36頁智力多元論（multipleintelligenc

14、e theory）1語文能力：說話、閱讀、書寫能力。2數(shù)理能力：數(shù)字運算與邏輯思索能力。3空間能力：認識環(huán)境、區(qū)分方向能力。4音樂能力：聲音之辨識與律表示。5運動能力：支配肢體以完成精密作業(yè)。6社交能力：與人交往且和睦相處能力。7自知能力：認識自己并選擇自己生活方向。心理學與生活智力第37頁智力多元論（multipleintelligence theory）加德納智力多元論，對傳統(tǒng)智力觀念提出了新詮釋。按其所列七種能力，如以傳統(tǒng)智力理論觀點看，只有前面所列三種能力，才算智力（見前文塞斯頓基礎心能論）。后面四種能力，一向并非智力測驗所要測驗項目，加德納將這些能力綜合而為智力，這一點，顯示出多年來

15、智力理論走向上新改變。心理學與生活智力第38頁智力三元論（triarchic theory of intelligence）（Sternberg，1985）試圖解釋認知活動中所需要能力。個體之所以有智力上高低差異，是因其面對刺激情境時對信息處理方式不一樣。所以，設法測量個體在認知情境中信息處理方式，可判別個體智力高低。按智力三元論主張，人類智力乃是由相互連接三邊關系組合智力統(tǒng)合體。心理學與生活智力第39頁智力三元論（triarchic theory of intelligence）組成智力統(tǒng)合體三種智力成份是：1.組合性智力（componential intelligence，成份性智力）指個

16、體在問題情境中，利用知識分析資料，經(jīng)由思索、判斷、推理以到達問題處理能力。(傳統(tǒng)智力理論)2經(jīng)驗性智力（experiential intelligence）指個體利用現(xiàn)有經(jīng)驗處理新問題時，統(tǒng)合不一樣觀念而形成頓悟或創(chuàng)造力能力。3實用性智力（contextual intelligence，情境性智力）指個體在日常生活中，利用學得知識經(jīng)驗以處理其日常事務能力。心理學與生活智力第40頁成功智力斯騰柏格認為傳統(tǒng)智力測驗所得到是所謂“呆滯智力”(inert intelligence)Inert:不能移動或活動-不能對其它事物做反應。IQ測驗學業(yè)評定測驗Scholastic Assessment Test

17、美國大學測驗American College Test各種入學考試心理學與生活智力第41頁成功智力斯騰柏格認為成功者，含有一些比測驗分數(shù)更主要共同之處：他們知道自己優(yōu)點。知道自己弱點，他們會充分利用自己優(yōu)勢，他們也會填補或修正自己弱點沒有些人萬事皆通認為存在一個智力普通原因，而且能夠用智商測驗及類似測驗進行測驗思想其實僅是一個神話。G原因存在只是因為測驗范圍太狹窄。心理學與生活智力第42頁成功智力成功智力包含：分析性智力Analytical intelligence處理問題或判定思維超出質量創(chuàng)造性智力Creative intelligence一開始形成好問題或想法實踐性智力Practice i

18、ntelligence將思想及其分析結果以一個行之有效方法加以實施。心理學與生活智力第43頁RSternberg1949心理學與生活智力第44頁 本章概要什么是測量智力測量智力理論智力政治創(chuàng)造力測量與社會 本章小結 關鍵術語心理學與生活智力第45頁. 3.2 斯騰伯格智力三原因理論成份智力經(jīng)驗智力情境智力心理學與生活智力第46頁 在賽馬比賽中情境智力傳統(tǒng)測量智力與障礙賽馬之間有多大程度相關？心理學與生活智力第47頁.3.3 加德納多元智力理論和情緒智力加德納八種智力心理學與生活智力第48頁 4 智力政治.智力政治4.4 文化與IQ測驗有效性4.3 環(huán)境與IQ4.1 組間比較歷史4.2 遺傳與I

19、Q心理學與生活智力第49頁.4.1 組間比較歷史當移民抵達埃利斯島時，為何要對他們進行IQ測驗？這些測驗是怎樣用來行出基因劣等結論心理學與生活智力第50頁.4.2 遺傳與IQ心理學與生活智力第51頁 種族與IQ泰德伍茲是白種人，美國黑人，泰國人，中國人和本土美國人后代。為何他經(jīng)常被稱為美國黑人？這表明了美國有什么樣種族結構心理學與生活智力第52頁.4.3 環(huán)境與IQ兒童所得到個體關注能夠影響智力。左圖為在20世紀40年代田納西州“分離但平等”教室。相反，父母關注（右圖）已深深包含在對孩子教育中，不一樣環(huán)境是怎樣影響IQ？心理學與生活智力第53頁遺傳、環(huán)境和IQ關系此圖表明遺傳和環(huán)境對IQ得分貢獻。父子間IQ相同（遺傳影響），不過父親一兒子IQ都與社會地位相關（環(huán)境影響）心理學與生活智