“動物病理”項目化課程設(shè)計與實施效果分析

1、“動物病理”項目化課程設(shè)計與實施效果分析項目化教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而 進(jìn)行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目應(yīng)是一項計劃好的有固定開始時間和結(jié)束時間的工作，項目結(jié)束后原則上應(yīng)有較完整的工作成果。其過程主要包括五步：第一步明確項目任務(wù)，教師提出工作任務(wù)，學(xué)生討論；第二步制定計劃，學(xué)生制定工作計劃，教師審查并給予指導(dǎo)；第三步實施計劃，學(xué)生分組操作、明確分工并合作完成；第四步檢查評估，學(xué)生自我評估，教師評價；第五步歸檔或應(yīng)用，記錄歸檔，寫出工作任務(wù)報 告，可能情況下應(yīng)用于實踐?！皠游锊±?”是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺該課程

2、比較枯燥，尤其是進(jìn)行病理切片觀察時，學(xué)生更是不愿看、不愿畫；進(jìn)行病理解剖時學(xué)生怕臟不愿動手。這些現(xiàn)象歸根到底是由于教學(xué)內(nèi)容沒有和就業(yè)崗位有效結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強。為了更好地結(jié)合高職動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的崗位實際，通過調(diào)研分析，研究團(tuán)隊開發(fā)了崗位項目化教學(xué)設(shè)計并在教學(xué)中實施，收到了顯著的效果，具體設(shè)計方案如下。 課程定位動物醫(yī)學(xué)專業(yè)分為寵物疾病診療與護(hù)理和動物疫病防控技 術(shù)兩大能力模塊課程體系?！皠游锊±怼笔桥囵B(yǎng)臨床病理診斷基本技能的一門重要的專業(yè)核心課，在獸醫(yī)基礎(chǔ)與臨床之間起著橋梁 作用，其在課程教學(xué)體系中的地位如圖 1 所示。（一）教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo) 要求學(xué)生掌握疾病發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，掌握動物

3、尸體剖檢及病料采集、保存與送檢技術(shù)，正確識別動物器官典型病變，并能進(jìn)行分析；熟悉疾病過程中動物機(jī)體代謝、細(xì)胞形 態(tài)結(jié)構(gòu)改變的一般特點。能力目標(biāo) 要求學(xué)生具有識別動物器官病理變化，并進(jìn)行正確分析的專業(yè)綜合能力；具有動物尸體剖檢、病料采集與送檢技術(shù)的基本專業(yè)素質(zhì)和能力；具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息進(jìn)行歸納、分析的自學(xué)能力。發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力，并在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；學(xué)會運用所學(xué)的病理學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際 問題。素質(zhì)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、分析問題和解決問題的能力；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

4、慣和學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感、團(tuán)隊 合作意識、安全節(jié)約意識和創(chuàng)新能力。（二）課程開設(shè)與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃動物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要從事寵物臨床診療、畜禽普通病診療、動物產(chǎn)品檢疫、動物疫病防控、新藥的動物試驗等工作，這些工作廣泛應(yīng)用到動物病理診斷知識和技能。動物病理主要為 “臨床診斷 ”、“動物疫病”、“動物檢疫”、“實驗動物”等后續(xù)課程提供必需的病理診斷知識和技能，同時為學(xué)生在寵物醫(yī)院、養(yǎng)殖場、屠宰加工廠、新藥研發(fā)中心等單位進(jìn)行畢業(yè)頂崗實習(xí)和從事寵物臨床診療、畜禽普通病診療、動物產(chǎn)品檢疫、動物疫病防控及新藥的動物試驗等工作儲備豐富的病理知識和技能，并為學(xué)生畢業(yè)后考取執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師和執(zhí)業(yè)助理獸醫(yī)師等

5、資格證書奠定基礎(chǔ)。 課程設(shè)計（一）課程設(shè)計構(gòu)思本課程設(shè)計力圖實現(xiàn)幾大突破：（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為標(biāo)準(zhǔn)，努力做到滿足學(xué)生、貼近真實工作場景，做到傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，故將課程內(nèi)容重構(gòu) 為 4 模塊、20 個工作任務(wù)，突出技能培養(yǎng)特色。（2）工作過程模擬。根據(jù)企業(yè)真實工作環(huán)境加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，結(jié)合學(xué)院 牧場和專業(yè)實訓(xùn)動物醫(yī)院實施教學(xué)。（3）應(yīng)用中掌握。組織學(xué)生參與動物疫病防控和畜產(chǎn)品衛(wèi)生檢驗等技術(shù)服務(wù)，學(xué)以致用，進(jìn)一步鞏固和提升培養(yǎng)效果，提高學(xué)生綜合性職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。 （4）技能當(dāng)場掌握。對學(xué)生的相關(guān)操作技能進(jìn)行考核，給出考核成績，確保每一位學(xué)生學(xué)會任務(wù)中

6、所涉及的操作技能。（5）融入考證內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師助理和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考證 中對于動物病理知識點的要求。（二）崗位職業(yè)能力分析崗位職業(yè)能力分析見圖 2。（三）崗位教學(xué)內(nèi)容設(shè)計根據(jù)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求、職業(yè)崗位工作需求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的動物醫(yī)學(xué)高級技能人才的需要，以寵物醫(yī)生、養(yǎng)殖場獸醫(yī)、實驗動物獸醫(yī)和動物疫病檢疫和防疫員崗位中所用到的動物病理診斷關(guān)鍵技能為依 托，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為 4 大模塊、20 個工作任務(wù)。（見表 1）這四大模塊在突出崗位設(shè)計理念的同時兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)動物 病理知識和技能從易到難的原則。教學(xué)內(nèi)容的組織與實施每一個教學(xué)模塊都模擬真實工作情景

7、或直接參與真實工作 過程，按照“教學(xué)做”一體化的形式來組織教學(xué)。如在第二大教學(xué)模塊“寵物臨床診療的臨床病理”這一部分，要完成第三個工作任 務(wù)“犬貓體表病變診斷”，教學(xué)組織過程如圖 3。這樣，在每個教學(xué)模塊完成后，學(xué)生掌握了相關(guān)工作技能和知識點，又鍛煉了獨立觀察、分析問題、解決問題、團(tuán)隊合作、 查閱資料和口頭表達(dá)等能力。教學(xué)方法第一，對比教學(xué)法。在進(jìn)行病理切片觀察時，采用先觀察正常切片后觀察病理切片的方式，讓學(xué)生對病變有深刻認(rèn)識。第二，專題講座法。教師講解任務(wù)完成所需的知識點的同時，聘請企業(yè)專家講解動物病理最新技術(shù)。第三，案例教學(xué)法。如在表 1 模塊三任務(wù) 2“雞病病理診斷” 中，教師舉出“如果

8、某養(yǎng)雞場的雞出現(xiàn)一些異常，懷疑是球蟲病，請進(jìn)行病理診斷”這一工作案例，讓學(xué)生共同設(shè)計診斷方案。第四，學(xué)生參與真實工作。如在表 1 模塊二任務(wù) 4“犬瘟熱的 病理診斷 ”中，帶學(xué)生到學(xué)院附屬寵物醫(yī)院參與臨床犬瘟病例的 診斷。第五，身份換位法。通過要求學(xué)生查閱知識點在相關(guān)工作中的應(yīng)用并上傳到課程網(wǎng)站，增加師生互動的力度；通過討論課的形式，請學(xué)生上臺講解所在小組查閱資料和完成工作任務(wù)的情況，有效地實現(xiàn)師生角色互換。利用課程網(wǎng)站教學(xué)資源和論壇，增加了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)專家之間的互動。第六，全程化考核評價。在工作任務(wù)完成后，要對學(xué)生進(jìn)行技能考核，條件允許的情況下還聘請企業(yè)人員參與技能考核

9、評價， 確?？己嗽u價的客觀、公正。教學(xué)效果評價（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價結(jié)合寵物臨床診療、畜禽普通病診療、動物產(chǎn)品檢疫、動物疫病防控和新藥的動物試驗等工作和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考證中對相關(guān)動物病理技能和知識點的要求，采取技能考核的形式，重點考核學(xué)生在工作任務(wù)中操作與結(jié)果分析等職業(yè)能力，并對學(xué)習(xí)認(rèn)真的 學(xué)生加以鼓勵。（1）知識點考核。聘請企業(yè)專家協(xié)助教師團(tuán)隊共同出卷，考試成績占總成績的 30%。（2）技能考核。聘請企業(yè)人員參與技能考核，考核成績占總成績的 30%。以病理剖解能力考核為例，見表 2。（3）職業(yè)基本素質(zhì)考核。在平時技能操作過程中，注重教師、企業(yè)人員、組長等多方考核學(xué)生的紀(jì)律性、認(rèn)真程度、分析解決問題能力、報告書寫能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，占總 成績的 40%，見表 3。（二）教師授課評價實行行業(yè)、企業(yè)、同行、督導(dǎo)和學(xué)生評價相結(jié)合的方式。 項目化教學(xué)的效果對未實行項目化教學(xué)的 2009 級和實行項目化教學(xué)的 2010 級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比分析，詳見圖 4。從圖 4 中可見，80%以上的