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文檔簡介
1、教得好 不如導得好提起小學作文教學,許多教師曾遇到種種困惑與無奈,學生做不好,老師干著急,就其原因教師教不得法,導不入門。以為名人說過“教學貴在引導,秒在開竅”。兒童智能隨著時代發(fā)展與日俱增。教師的作用如同汽車進入高速公路,如果沒有引橋就上不去;如果沒有路標就可能步入歧途,教師只有發(fā)揮學生主體地位,當好“引橋”、“路標”,善導巧導,發(fā)揮好主導作用,學生才能在教與學的活動中,作文能力得到卓有成效的培養(yǎng),下邊筆者談談在作文教學中幾點嘗試,愿與同仁商討。師文指路,導引選材。一提起寫作文,學生往往會說“作文難”,“沒啥寫”。其實,作文并不難,不是沒啥寫,而是要寫的人和事多得多。關鍵是學生不會從生活實際
2、中去觀察,去選材。這就需要教師立足于學生生活實際,置身于兒童世界,用童心反映童心,從中選材寫出范文來,使學生能從范例中體會到要寫的人和事隨處可見,到處都有。并引導學生善于從自身的生活實際中捕捉閃光的浪花,絢麗的花朵,這就是教師所起的引橋作用。引定中心,安排層次。常聽一些教師說,學生的作文有時選材不錯,就是中心不突出,層次混亂,或者是千篇一律。出現(xiàn)這些原因:一是學生部懂得寫作前怎樣確定中心,不懂得怎樣圍繞確定的中心來安排材料;二是教師指導方法不當,長期包辦了學生的寫作中心,包辦了寫作提綱。限制了學生的思維創(chuàng)新能力。因為學生的認識能力不同,思維創(chuàng)新能力不同,所選擇的材料也不同,顯然要表達的中心也不
3、同。如果受到限制,勢必要胡編亂造,千篇一律,自然就會層次混亂。解決這些問題的關鍵就要看教師怎樣當好路標。既然學生知道了怎樣從生活實際中選材,那么就應該放開手腳讓學生大膽地去思考,去分析,去安排層次結(jié)構,看是否能突出中心進行引導,讓學生掌握寫作方法,從而提高寫作能力。學用結(jié)合,展開聯(lián)想。有人說:“學生作文中選的材料還可以,層次也不亂,就是齊頭扁擔不長:”,其實這不能怪學生。主要原因是教師沒有做到學用結(jié)合,沒能把學生學到的知識轉(zhuǎn)化為技能。比如,我們學了看圖學文、寫人、記事、寫景、狀物等這么多的課文,那么每篇文章中實在的事物該有多少呢?作者又為什么能寫得那樣生動、具體呢?這就要靠教師在平時教學中以教
4、材為典范,讓學生分辨哪些是實實在在的事物,哪些是依據(jù)實實在在的事物展開的聯(lián)想,這樣經(jīng)常練習學生自然會醒悟過來。試想:如果學生會從實際生活中選材,會確定文章中心,會依據(jù)中心安排層次,會依據(jù)事實展開聯(lián)想,那么學生的作文水平怎能不提高呢?掌握技巧,突出中心。前文說過,學生要寫的人和事,隨處可見,到處都有。而有人卻以“寫得太平淡”扼殺了學生的寫作“靈活性”。其實,越是平凡小事,才能反映出人或事的特點。只是學生沒有掌握寫作技巧罷了。比如,學生寫螞蟻拉蟲子這件事,學生如能從中認識到團結(jié)一致,齊心協(xié)力,這怎能不算一篇好文章呢?關鍵是看教師怎樣教給學生寫作技巧,怎樣交給學生認識事物的方法。也可以教材為范例,使
5、學生明白,什么是前后照應,首尾連貫,怎樣才能突出中心,把這些知識轉(zhuǎn)化為技能。那么,語言樸實,形象生動,中心突出的好文章就自然能揮筆成文了。及時講評,以“優(yōu)”激“進”。對學生的作文,要求不要過高,不能急于求成。應步步為營,層層深入,逐步提高。比如,第一次訓練要達到什么程度,第二次訓練要達到什么程度等。還要及時講評,多鼓勵,不批評。做到集體講評與個別指導項結(jié)合,充分發(fā)揮學生的“閃光點”,用學生自己的優(yōu)點去激勵學生進步,使學生體驗到“我也能寫好作文的樂趣”。精讀深思,手勤多練。有人主張抄范文,背名篇。筆者卻有不同看法,對學生的獨立分析能力和創(chuàng)造思維能力則有其害而無益。應提倡精讀深思,手勤多練。讀讀看人家怎樣正確使用語言,用詞造句時,想想人家是怎樣安排層次、布局篇章的。只有讓學生把這些知識轉(zhuǎn)化為技能,多寫勤練,才能不斷提高作文水平。通過自己的教學實踐和探索,這學期學生的作文能力和上期相比大有長進,每次作文幾乎未出現(xiàn)“千篇一律”的現(xiàn)象,可謂是“百花齊放,百家爭鳴”。連差一點的學生也基本學會了點明中心這點技巧。有時學生的作文還讓你收到意想不到的效果。這是我對行家們所說的“沒有教不
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