小小竹排畫中游教學反思經(jīng)典版

1、PAGE 頁碼60小小竹排畫中游教學反思經(jīng)典版小小竹排畫中游教學反思小小竹排畫中游教學反思身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是我為大家整理的小小竹排畫中游教學反思，希望能夠幫助到大家。小小竹排畫中游教學反思1小小竹排畫中游是一首詩歌，短短三句，描繪了風景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉(xiāng)。這是一篇形象生動、語言優(yōu)美、節(jié)奏感強的詩歌，適宜學生誦讀。課堂上我給學生充分的時間讀、反復讀，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中欣賞，以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛之情。在進行教學設(shè)計時，我主要注重了以下幾方面：一、培養(yǎng)學生預習

2、習慣，提高課堂效率本班學生課外閱讀少，識字量較小，為了取得較好的教學效果，我提前安排學生在家中進行了預習，根據(jù)學生年齡特點，要求比較簡單：1、把課文讀熟2、給課后二類字加上拼音。經(jīng)過預習階段的學習，學生已具備一定的讀書能力，對文中的二類字也初步認識了幾個。這樣在課堂上我就可以用更多的時間指導學生識字、朗讀、感悟。人教版教材的特點是識字量多，對于學生來講每一個字幾乎都是生字，提前預習是學生必須具備的一種能力，這種能力應(yīng)該從學生一接觸課文就開始培養(yǎng)。二、在教學中不斷鞏固語文的知識點語文素養(yǎng)是點點滴滴的語文基礎(chǔ)和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成，低段語文教學的基礎(chǔ)和能力是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石根

3、基，扎實和牢固程度至關(guān)重要。在操場上一課中我就帶領(lǐng)學生認識了兩種基本標點符號“?！痹谶@一課中又進行了復習，請學生獨立標出句子，訂正后再指名分句讀，對讀錯句子的同學不急于指正，而請全班同學幫助他，這樣使大家在思考的同時，對句子的分法又進行了鞏固，在后面的分句朗讀中學生們都能夠正確讀出相應(yīng)句子，并根據(jù)標點在朗讀時注意了相應(yīng)停頓。接下來我請同學朗讀課文，再結(jié)合我剛才的講解說一說江南給人的感受，同學們踴躍地舉起了手，雖然他們的語言還顯得單調(diào)，但聽得出那是真心地贊美。為什么說小小竹排畫中游？這個本課的理解難點也隨之解決，因為學生已經(jīng)感受到江南美得就像一幅畫。課上完了，問題也隨之而來：為什么學生學習到的知

4、識有多有少、參差不齊？在課下我也思考過，覺得還是要在習慣培養(yǎng)方面要多下工夫。既然有要求更要有檢查，每次布置完預習作業(yè)，我都應(yīng)該逐一檢查，完成的表揚，未完成的批評，并請學生監(jiān)督其課下完成。什么是習慣?就是行為的一種累積，在以后的教學中嚴檢查，我相信預習會成為本班學生的一種良好習慣。小小竹排畫中游教學反思2一、教學目標：（一）知識與技能認識本課12個生字。讀懂句子，理解詞義，正確流利地朗讀課文。（二）過程與方法通過圖文結(jié)合，師生共讀，使學生在美的享受里激發(fā)學習興趣，從而自主學習，獲得知識。（三）情感態(tài)度價值觀初步了解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗、富饒的地方，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感。二

5、、教學重點、難點：認識生字，會正確流利地朗讀。三、教法學法講解、閱讀四、教學過程：揭題導入1、小朋友們，不久前，我們剛剛學完了所有的拼音，下面老師來考考你們，好嗎？出示音節(jié)：zh pi 指名讀、齊讀出示：竹排2、看見過竹排嗎？讓大家看著詞兒來猜一猜它是用什么做成的。（出示竹排的圖片）瞧，這就是竹排，把一根根的竹子排好隊，捆扎起來，就成了竹排。一條條竹排就像一只只小船，載著人們飄蕩在平靜的河面上。今天咱們要學的課文就跟這竹排有關(guān)，題目叫做小小竹排畫中游。出示課題，齊讀。初讀課文，自主識字1、師：題目中還有一個好朋友在等著我們，是誰呢？認識游。2、師：請小朋友們快快打開書本第64頁，試著讀一讀課文

6、吧！爭取交上更多的生字朋友。3、學習生字。把你最喜歡的那個朋友介紹給大家，并說一說怎么記住它？（中、流、唱、兩、岸、樹、苗、綠、江南）。4、去掉拼音識字。看圖，初步了解圖畫內(nèi)容，練讀短文。1、圖上畫的是什么地方，有什么人，他們在干什么？2、練讀短文。（1）、借助拼音自己練習讀短文，讀準字音。（2）、指名分句讀，齊讀短文。注意綠油油的讀音圖文結(jié)合，朗讀感悟1、學生讀讀課文，畫出不懂的詞句2、理解小小竹排畫中游這句話（1）、教師指圖問：、誰知道什么是小竹排，它有什么用處？（板書：小竹排）、小竹排上坐著誰，竹排上還有什么？、什么叫順水流？（順著水流的方向往前行）（2）、讀第1句，注意句號的停頓，要讀

7、出小男孩乘小竹排順流而下、頭上小鳥鳴叫、水中魚兒成群這種美景。2、指名讀悟第2句。（1）、看圖，讀第3行，問：什么叫兩岸？（板書：兩岸）、河的兩岸有些什么？（引導學生先看竹排的左岸）（岸上有許多樹和古式建筑）師述：岸上有這樣多的種類不同的樹，我們總的叫它們樹木。（板書：樹木）、這些樹木長得怎樣？、讀短文第3行。（2）、看圖，讀短文第4行。、指圖上竹排的右岸，問：河岸上還有什么？什么是禾苗？（禾苗）師述：稻子、麥子、玉米、谷子等糧食作物的剛長出來的幼苗都叫禾苗（板書：禾苗）。、看看圖，讀讀短文第4行，說說禾苗長得怎么樣？（綠油油講禾苗很綠，長得好）（3）指導讀第2句。兩岸樹木密，禾苗綠油油。3、

8、指導讀短文第3句，讀懂句子，理解詞語。（1）江南是指什么地方說的？（教師板書：江南）師述：江南是指長江以南的地區(qū)。這里氣候溫暖，河流、湖泊多，魚多，蝦也多；江南適合稻子生長，每年成熟季節(jié)收獲多，所以說江南是魚米鄉(xiāng)。（板書：魚米鄉(xiāng)）（2）看圖，讀短文最后一行，問：為什么說畫中游？師述：這是用打比方的方法，告訴我們江南風景美如畫。祖孫二人坐在竹排上順水前行，一路觀賞著兩岸如畫的美景。真好像在畫中游覽一樣。（3）指導朗讀第3句。5、練習朗讀課文，能夠達到背誦課文。五、鞏固復習。1、讀詞語：樹木禾苗小竹排江南兩岸魚米鄉(xiāng)2、朗讀短文，要求讀得正確、流利教學反思：小小竹排畫中游是一年級的一篇寫景詩歌，而孩

9、子學習這樣的文章確實是一個難點?？善渲刑N涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點；另外讓學生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的；當然識字依然是一年級語文課的重點。在進行教學設(shè)計時，我主要注重了以下幾方面：1識字是低段孩子學習的重點，所以讓小朋友們在玩的過程中也很快的識記了這課的生字，并且反復讀，形式多樣：小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。2.在教學中不斷鞏固語文的知識點。語文素養(yǎng)是靠點點滴滴的語文基礎(chǔ)和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成，低段語文教學的基礎(chǔ)和能力是語文素養(yǎng)摩天大

10、廈的基石根基，扎實和牢固程度至關(guān)重要。3.真正讓學生走進文本。語文教學中讀十分重要，要讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中要引導學生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，出示課文投影片后我問學生：小朋友在寬闊的江面上劃著竹排都看到了什么？快自己讀讀課文。學生懷著好奇的心情認真地讀著課文，很快找到了鳥兒唱、魚兒游、樹木密、禾苗綠油油等處，在反饋時我要求學生盡量用自己的話說文中的意思，這樣就使學生理解了密、綠油油等詞語的意思。同時也訓練了學生語言表達能力。4.關(guān)注學生，鼓勵為主。這節(jié)課上我覺得比較關(guān)注平時識字、讀文比較

11、差的學生，提高他們學習的積極性。也許很多時候教研課怕出錯，會多叫一些學習能力比較強的學生，不過我想課堂機會是平等的，所以我總是會把發(fā)言的機會留給每一個孩子。課堂上多給孩子一些表揚與鼓勵他們的學習信心會更足。小小竹排畫中游教學反思3、認識“排”等個生字，認識個偏旁，會寫“口”等個字。、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確流利地朗讀課文。、初步理解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗、富饒的地方，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感。課件、生字卡片。課時。第一課時一、看圖導入，初步感受、導入：我們祖國有著秀美的風光，北國的冰雪，高聳的白楊，南國的椰林，婀娜的楊柳。剛毅秀美，各有特色。今天我們就要來欣賞一下江南水鄉(xiāng)

12、的優(yōu)美風光。（課件出示圖片）小朋友們看，江南的風光多美啊，你都看到了什么？生：我看到了一條河，河里有小魚跳出了水面。天空中有兩只燕子飛來了。河的兩邊還有很多的樹、禾苗、草地，都是綠色的。遠處還有幾幢房子，很漂亮、師：江南的風光那么美，樹木都是綠油油的，那里的人也很美。你們看，誰來了？（課件演示：小朋友撐著竹排慢慢過來。）他是怎樣來的呢？、板書：竹排： 解竹排的形狀與用途。 看圖說說竹排是怎樣的？它有什么用處？（通過交流知道竹排是江南水鄉(xiāng)重要的交通工具，也可在此聯(lián)系竹排的形狀來記排這個字。） 在那么美的風景里，撐著小竹排，欣賞著兩岸秀麗的風光，真令人陶醉。讓我們也去感受一下吧！二、小組合作，自主

13、識字、初讀課文：師：書上又是怎樣來描寫江南美麗的景色的呢？讓我們一起來看一看。請小朋友們自己來讀讀課文，把不認識的生字圈出來，注意要讀準字、詞、句。、出示生字，學生認讀：師：請小朋友看看上面的這些生字朋友，你都認識它們嗎？趕快和它們打個招呼吧！、小組合作，認記生字：師：現(xiàn)在請四人小組合作，你們想想好辦法來記住這些字，看哪組記得最多。、游戲：“捉氣球”：課件演示：每個氣球上標有生字，讀對了就用鼠標點擊生字，把氣球定住。）三、朗讀課文，整體感知、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。、指名朗讀課文：誰愿意來讀一讀這篇課文？、小組合作朗讀課文，選擇自己喜歡的方式讀。、小組交流匯報。、全班齊讀課文。四、

14、書寫指導，掌握結(jié)構(gòu)、談話導入：小朋友，我們已經(jīng)會寫了好多字，今天這節(jié)課，我們還要來學寫幾個新的字，你們有信心嗎？、出示“口”，學生認讀并組詞： 仔細觀察，掌握結(jié)構(gòu)：師：觀察“口”這個字，我們在寫的時候要注意什么呢？怎樣寫才好看？ 師范寫，生書空。 學生描紅，師巡視指導。 展示學生作業(yè)，生評議。 繼續(xù)寫，爭取比前一個有進步。、同樣方法學寫其它的漢字。小小竹排畫中游教學反思4我執(zhí)教的小小竹排畫中游第一課。在這節(jié)課里，我定的教學目標是：認識12個字；引導觀察，會寫“中”字；能夠正確流利第朗讀課文，背誦課文。利用圖、多媒體課件，引導學生結(jié)合看圖，聯(lián)系生活實際，反復誦讀，在讀中感悟，讀中理解，理解課文內(nèi)

15、容，知道江南是十分美麗富饒的地方，從而激發(fā)學生喜愛江南，熱愛自己的家鄉(xiāng)。這樣的教學目標應(yīng)該說是非常充實的，但是整堂課下來讓人感覺要求學生掌握的內(nèi)容太多了。第一，讓低年級的孩子在一節(jié)課里既要理解課文內(nèi)容，又要朗讀、背誦和識字，這確實在操作中不是非常容易。因此，我感覺學生雖然一直在認字和鞏固，而似乎沒有學得深和透。我如果把所有生字分成兩節(jié)課來識記，注重方式方法，效果會更明顯。第二，在讓學生理解課文的時候，講解沒有到位，以至于孩子雖然會背誦課文了，但是卻不能真正理解課文內(nèi)容，讀得沒有感情。我自己認為課件的設(shè)計在這個時候出了一點小故障是很影響我的心情的。這使我對以后的課件設(shè)計提高警惕性。第三，在漢字的

16、書寫指導上，我還存在的不完美之處是，沒有給學生更多的時間，讓他們自主觀察發(fā)現(xiàn)；學生進行書寫的時候，對學生的書寫習慣的養(yǎng)成重視度還不夠。另外，在對孩子進行習作展評的時候，最好能同時出示一些優(yōu)秀的一些值得大家注意的地方的作品，好讓孩子們可以進行及時改正。第四，板書的設(shè)計還要講究藝術(shù)和技巧。我認為在課文大綱的提取上，我還是設(shè)計得不錯的，但是在生字的展示上就顯得凌亂，除了生字卡片是較大的一個原因外，規(guī)律的遵循也是需要在平時的教學中不斷注意和提高的。第五，教師素質(zhì)還需要不斷提高。普通話和粉筆字都是一名合格的教師的基本功，切不斷加強修養(yǎng)。此外，教師的心態(tài)需要調(diào)整，遇到公開課就緊張的情緒需改變，怯場是不成熟

17、的表現(xiàn)。小小竹排畫中游教學反思5這是一篇形象生動、語言優(yōu)美、節(jié)奏感強的詩歌，適宜學生誦讀。課堂上我給學生充分的時間讀、反復讀，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中欣賞，以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛之情。在進行教學設(shè)計時，我主要注重了以下幾方面：一、培養(yǎng)學生預習習慣，提高課堂效率。為了取得較好的教學效果，我提前安排學生在家中進行了預習，要求比較簡單：1、把課文讀熟 2、給課后生字加上拼音。提前預習是學生必須具備的一種能力，這種能力應(yīng)該從學生一接觸課文就開始培養(yǎng)。經(jīng)過預習階段的學習，學生已具備一定的讀書能力，對文中的生字也初步認識了幾個。這樣在課堂上我就可以用更多的時間指導學生識字、朗讀、感悟。二、根據(jù)

18、學生的年齡特點，選擇多種形式的識字方法。語言文字是中華民族文化的根本。因此，從小學就應(yīng)該培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感和態(tài)度，主動探究識字的規(guī)律和方法的精神，養(yǎng)成良好的識字習慣，感受漢字在中華民族文化中的價值與意義。在本課，我主要運用了一下幾種識字方法：1、拼音識字法，這種方法主要運用于對生字的初步整體認識上。2、看圖識字法，主要運用在“流、排”字的認識上。在講“流”的時候，我將“流”字和一張分了三個方向流動的河流圖片放在了一起，讓學生觀察并尋找“圖中的河水走向和流字的哪一部分很相像?”通過學生自己對圖片的觀察，記住了“流字的下半部分，就像這幅圖片當中的小河流水，有的向左流，有的向前流，有的向右流?！?/p>

19、 在認識“排”字時，先讓學生觀察圖畫竹排，再認識這個字，竹排的“排”六個短橫，就像六根竹子，被兩條長長的線捆在一起就形成了“排”字。在這看一看、說一說的過程中，可以很形象直觀地幫助學生記住字形，了解詞義。3、偏旁記字法,這種方法主要運用在對“流、江、游、唱”的認識上，通過對三點水旁的歸類，認識了“流、江、游”，通過口字旁記住“唱歌”的“唱”4、猜謎識字法，這種方法主要運用在對“苗”字認識上。通過“小草長在田頭上”這個字謎，讓學生即記住了字形又認識了新的偏旁部首“草字頭”。三、運用多種方法，帶領(lǐng)學生走進文本語文教學中“讀”十分重要，要讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受

20、到情感的熏陶。在教學中我主要是在引導學生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。1、想像感悟，讀出歡快的情緒，讀出江南的美景。兒歌的第一、二句寫的是：小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。讓學生邊讀邊想：如果我們現(xiàn)在都站在竹排上，你會聽到什么?看到什么?有學生說：我聽到鳥兒在嘰嘰喳喳地唱歌。有的學生說：“我看到了茂密的樹苗，綠油油的禾苗。我進一步提問：“小鳥都唱了些什么?”這些問題，進一步激發(fā)了學生的想象，通過教師隨機板畫的形式，讓孩子領(lǐng)悟到江南的美，從而激發(fā)出對江南美景的向往。2、質(zhì)疑解疑，解決具有引申含義的詞語?！棒~米鄉(xiāng)”關(guān)于兒歌的最后一句“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游?！敝械摹棒~米鄉(xiāng)

21、”的理解，我就是先請學生讀讀句子，并提問：“為什么說江南是“魚米鄉(xiāng)”?我把問題拋給學生“誰能回答這個問題?”一部分學生搖著頭，表示不知道。有一位學生說：我知道是魚非常多，大米特別多。我又通過直觀的圖片引導學生了解：江南一帶小河多，河里有許多魚蝦。田里種著大片的水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以把江南一帶叫作“魚米之鄉(xiāng)”。就是“魚兒多、稻米多的地方。”“畫中游”這個“畫”字是這篇課文的關(guān)鍵字，也是具有引申含義的字。首先，在上課伊始，我提問：“為什么說小竹排在“畫中游”，然后帶著問題我們走進了課文。當我把江南水鄉(xiāng)的美景用畫的形式板書出來時，孩子門立刻明白了，是江南的景色美，美的就像一幅畫，所以說小

22、小竹排在畫中游一樣。我通過一步一步的設(shè)疑解答，讓學生通過自己的閱讀理解了這個“畫”指的不是“圖畫” ，而是指“江南的美景”。3、通過一首白居易的詩憶江南，適當?shù)剡M行課外延伸，讓學生了解江南自古以來就是令人神往的地方，許多文人墨客都曾拿起筆贊美過江南。4、熟讀成誦。一年級的語文教學重點不應(yīng)該放在多種形式的理解分析之下，而是放在反復地朗讀上，學生很自然地就會把江南的美景記在心中，達到背誦的程度。一年級新教材里有很多優(yōu)美的課文，但是如何把握學生字和學課文之間的關(guān)系，我覺得是比較困難的。但是在上這節(jié)課時，我在以下環(huán)節(jié)處理好。教學中，以下幾點還是比較可取的：1、利用插圖、突破難點。針對“江南魚米鄉(xiāng)”，我

23、讓學生欣賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學生看后說說，你有什么感覺?(有學生說：小河很多，橋很多。)接著請學生回答：小河多，河里的什么可能也會多?(魚、蝦)又問：小河多，田里的什么會長得好?通過層層深入，學生不難理解：為什么江南又被稱為“魚米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說：“我們的家鄉(xiāng)在江南!”這時，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對家鄉(xiāng)的喜愛。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。2、重視朗讀，讀中感悟。其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在

24、課上我給了學生充分拼讀的時間，先做到讀正確、流利。在理解課文時，我讓學生說說看到了哪些景物?孩子們說的也不錯，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎?。這堂課上還暴露了一些問題，不免有些遺憾也有些擔憂：一部分學生的聽課習慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。在學習常規(guī)上還應(yīng)該加強訓練。小小竹排畫中游教學反思6小小竹排畫中游是一首詩歌，短短三句，描繪了風景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉(xiāng)。由于課前讓學生充分預習課文，學生對于課文的內(nèi)容比較熟悉，到上課前，甚至有的同學已經(jīng)能夠背誦本課課文。本節(jié)課的教學目

25、標是1、認識12個生字。會寫“中”字，認識“草字頭”。2、正確、流利的朗讀課文，背誦課文。3、了解課文內(nèi)容，知道江南是美麗、富饒的地方，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。不足：1、這節(jié)課我最大的失誤是沒有完成教學目標，本來預計對生字“中”的書寫指導由于時間問題沒有完成。準備了一個flash課件讓學生欣賞動畫，通過動畫再次感受江南水鄉(xiāng)的美景以及通過在欣賞動畫的過程中有感情地跟讀課文。2、對于一年級的學生來說，字詞的拼讀與掌握始終應(yīng)該作為重點。但是可以運用多種方式來鞏固對生字詞的記憶。在這節(jié)課中，我只拿出兩個字來讓學生說說怎樣記住他們，而沒有巧妙地將學生之前學過的相似字拿出來進行辨析認字。對于課文

26、中出現(xiàn)的生字詞，可以運用點點或圈出來的方法引起學生的注意，這需要在平時的課堂中慢慢培養(yǎng)學生良好的識字能力。3、由于課堂內(nèi)容安排的太滿，因此這節(jié)課有前緊后松的感覺，學生在后面的半節(jié)課中，積極性明顯降低。此時可以讓學生幫助老師貼生字卡片或?qū)⑸挚ㄆ剟罱o孩子等方式調(diào)動學生的積極性。此外，對學生的課堂評價語太少沒有及時、到位。4、教師缺乏細節(jié)的注重，在小處忽視了學生的自主性。語言有時不準確，沒有很好的引導學生、啟發(fā)學生，使學生處于被動的位置。教師的語言是一門藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語言應(yīng)該要更精練些，課堂上應(yīng)該再從容些。優(yōu)點：1、布置給學生的預習任務(wù)完成的非常好，絕大數(shù)學生能夠在上課前讀

27、準生字，甚至有的學生能夠?qū)⒄n文背誦下來。2、調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生，使學生能夠主動舉手回答問題。學生的主動性被激發(fā)起來，可以說很多學生在這節(jié)課中愉快地接收著知識。小小竹排畫中游教學反思7教學片斷在學生進入課文情境，讀通課文后：師：小朋友真能干，自己把課文讀得那么好。那誰能說說讀了課文，你都讀懂些什么？（小朋友紛紛舉手想要發(fā)言）生1：我知道“魚兒游”就是小河里有魚兒在游來游去。生2：我知道“鳥兒唱”就是小鳥在唱歌。師：（故作不解）小鳥會唱歌嗎？我怎么沒聽說過？生2：（立刻解釋）就是小鳥在叫。（這時有很多小朋友舉手，想要發(fā)表意見。其中有一位小朋友因為舉手后，沒請到他發(fā)言，手里拿了一支鉛筆在玩，

28、聽到這里，大概很不滿意那位同學的回答，把手舉得高高的，嘴里不斷地說：“我我”迫不及待地想發(fā)言）師：（走到他身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手，而后問）你想說什么？生3：（學生放下手中的鉛筆，站起來）我有補充，“鳥兒唱”不是小鳥真的在唱歌，而是小鳥一邊飛一邊叫，嘰嘰喳喳地很好聽，就好像是在唱歌。（學生說的時候特別把“好像”兩個字重讀，重新坐下時很端正）師：哦，你是這樣認為的，（轉(zhuǎn)向其他小朋友）你們呢？生4：我也認為是小鳥叫的聲音很好聽，小朋友就覺得小鳥像在唱歌一樣。師：原來是這樣，我明白了，謝謝你們。其他小朋友還有讀懂的嗎？生5：我從剛才的動畫片里看見小河兩岸有很多很多的樹，這就叫“兩岸

29、樹木密”。生6：我讀懂了“綠油油”就是禾苗很綠很綠，葉子上面有亮光的。（學生說話時特別強調(diào)“很綠很綠”）生7：老師，我有一個問題，剛才我們看了動畫片，里面的小竹排是在水里的，那課文里為什么說“小小竹排畫中游”，應(yīng)該是“小小竹排水中游”？（她的話一說完，立刻有小朋友附和表示贊同）師：對呀，課文是不是寫錯了？（聽老師這么說，教室里一下子熱鬧了，有的小朋友說是寫錯了，有的小朋友則說沒有寫錯。正爭論中，一個坐在前面的小男孩轉(zhuǎn)過身對后面的同學說：“不會寫錯的，課文怎么會寫錯呢？”他的話剛說完，后面就有小朋友不以為然地說：“那也有可能的?！闭l也說服不了誰，教室里更熱鬧了。）師：看來，我們的討論一時難以有結(jié)

30、果。這樣吧，請我們小朋友幫編書的叔叔阿姨想一想：為什么要寫“小小竹排畫中游”，這樣寫有沒有道理？（這個問題有難度，教室里出現(xiàn)了短暫的沉默。過了一會兒，有些小朋友開始舉手）生8：課本上小竹排是畫在畫上的，所以是“小小竹排畫中游?！保▽τ谒囊庖姡渌∨笥杨H不認同，有很多同學舉手示意不同意）生9：我不同意他的意見，我從動畫片里看到，那個小朋友站在小竹排上，竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美，所以是小小竹排畫中游。師：（走到一個舉手小朋友的身邊）你是怎么想的？生10：小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣。師：真的嗎？那我們一起來看看都有哪些美麗的景色？師：（用鼠標提示相

31、關(guān)內(nèi)容）有在林間飛舞歌唱的生齊：小鳥。師：有在水中嬉戲歡躍的生齊：小魚。師：還有（走到剛才回答的小朋友身邊，請他起立接著說）生10：茂密的樹林和綠油油的禾苗。師：真美啊，就像一幅美麗的圖畫，難怪課文中說生齊讀：“小小竹排畫中游”。師：小朋友真棒，能動腦筋提出自己不懂的問題，還能自己開動腦筋讀懂問題。我們讀課文就要這樣，不光想想我讀懂了什么，還要想想有沒有不懂的地方？對于自己不懂的問題，能不能想辦法讀懂，比如：再讀讀課文，找小朋友討論，請老師幫忙師：（教師伸手示意她起立，問）你想說什么？生11：我也有一個問題，什么叫“江南魚米鄉(xiāng)”？師：對呀，這個問題我也不明白，誰來幫幫我們？生12：“江南魚米鄉(xiāng)

32、”就是魚和米很香的。（這個小朋友剛一說完，那個玩過鉛筆的小朋友就在下面說：“不對，不對，很香的香不是這個鄉(xiāng)，應(yīng)該是香味的香。）師：不錯，媽媽做的魚和米飯都很香，但“香”是這樣寫的（教師一邊板書“香”，一邊肯定搶答的同學說得對，又提醒他上課發(fā)言先舉手）課文中“魚米鄉(xiāng)”是這個“鄉(xiāng)”。（教師板書“魚米鄉(xiāng)”）生13：“魚米鄉(xiāng)”就是魚和米的家鄉(xiāng)。（學生很贊同這種意見，沒人舉手了）師：你說得很有道理。不過，老師還想知道，江南為什么是魚和米的家鄉(xiāng)？生13：因為江南魚和米很多很多，所以是魚和米的家鄉(xiāng)。師：哦，原來是這樣。那你們是怎么知道江南魚和米很多呀？（教師有意識地指了指圖上的小河、禾苗）生14：前面老師讓

33、我們看電視的時候，我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚呀、蝦呀，也是很多很多的。師：你說得真好，正因為河多，湖多，所以我們稱江南為水鄉(xiāng)。誰還有補充？生15：我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子。生16：我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會長出谷子。師：谷子可以碾成？生齊答：大米。師：這下我明白了，江南的魚、米確實很多很多，所以才叫生齊讀：江南魚米鄉(xiāng)。師：江南魚米鄉(xiāng)，風景美如畫。讓我們一起來贊嘆這美麗的景色。生朗讀課文。課后反思“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”其對話關(guān)系是多重性的，但對話的中心是每一個學生個體。因此，我們必須重

34、視學生的獨特感受和體驗，呵護學生的靈性、個性和悟性，有效地利用學生的閱讀期待，讓學生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。1、通過平等對話，激活學生思維。語文課程標準指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！边@就要求教師在課堂上成為學生學習的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是學生樂于、善于對話。以上案例中，無論是教師對于學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”還是對于學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“不錯，媽媽做的魚和米飯都很

35、香，但香是這樣寫的”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。學生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，學生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。2、善用閱讀期待，開放課堂教學。所謂“閱讀期待”，即面對文本，學生產(chǎn)生一種期待心理。如面對童話故事，希望從中讀到生動曲折的故事情節(jié)，預期出現(xiàn)懲惡揚善的美好結(jié)局；面對一篇散文，希望作者以優(yōu)美的語言、靈活的筆調(diào)，描寫感人的內(nèi)容，使人得到精神愉悅和

36、審美享受等。在教學預設(shè)時，對“江南魚米鄉(xiāng)”和“小小竹排畫中游”這兩個理解難點，原準備在學生充分感悟課文語言后，由老師提出并逐一引導學生體會理解。但課堂是在不斷地生成的，在實際教學時，學生緣于自己的閱讀期待，提出了這兩個問題。教師對于這一在對話過程中閃現(xiàn)的學生思維的火花，能予以敏銳地捕捉，利用學生即時生成的資源，引導學生展開討論，不輕易否定，使不同的感悟、理解有交流和爭辯的機會，在動態(tài)生成中讓學生的心靈自由飛翔起來。于是，課堂上精彩的語言紛至沓來：“竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美” 、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小

37、河里的魚呀、蝦呀，也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會長出谷子”等等，這是孩子的視野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后進行課文朗讀時，必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現(xiàn)在每一個小朋友眼前。3、注重體驗感悟，落實三維目標。語文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化作用。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和

38、體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。體驗就是在實踐中認識，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質(zhì)上是個體在情感驅(qū)動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要“科學”的分析和理性的說教，而是需要對話、交流和表現(xiàn)。以上案例沒有教師的包辦代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是學生自己對文本的體驗感悟，學生通過生本對話、師生對話、生生對話理解文本、發(fā)展文本，這一過程體現(xiàn)的“三維目標”如下表：知識和能力： 理解課文內(nèi)容，知道江南是個美麗、富饒的地方。過程和方法： 讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說、讀與思

39、有機、巧妙地結(jié)合。情感態(tài)度和價值觀： 感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。從表中我們可以清晰地看到，在學生體驗感悟的過程中，知識得以內(nèi)化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個立體感受、多元發(fā)展的過程，學生在這樣的體驗感悟過程中，必然經(jīng)歷一個語言轉(zhuǎn)化、情感體驗、語感積累，個性張揚的過程。崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，在閱讀教學中，只有引導學生與文本對話，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才

40、能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”。小小竹排畫中游教學反思8帶著幾許忐忑，幾許不安和幾許期待，今天終于執(zhí)教了醞釀兩周之久的小小竹排畫中游。一課下來，感觸頗多，也對自己課堂教學的優(yōu)點和不足之處有了更為直接和深刻的認識。小小竹排畫中游是一首描寫江南魚米鄉(xiāng)美麗風光和豐富物產(chǎn)的優(yōu)美小詩，詩歌雖然篇幅短小，但其中卻蘊涵著非常豐富的內(nèi)容。本課的重點是識字、寫字和朗讀課文。課中，我抓住“坐著竹排游賞如畫江南”這條明顯的線索來展開教學。以“在旅游途中，你會聽到什么，看到什么”為主問題，引領(lǐng)學生深入走進文本。聽了幾位老師的評課，針對自己在本課執(zhí)教過程中出現(xiàn)的不當和不足之處進行了深刻反思，歸結(jié)出以下幾點：一、放

41、慢腳步，靜心聆聽當下課的鈴聲響起，第一個跑進我腦海的想法是：“我終于把一堂課上完了?！贝_實，從備課、修改教案、試教、再改教案，雖然才短短幾天，但這一系列的過程，是我從教生涯第一次“磨課”的寶貴經(jīng)歷，直到今天，我終于把課上完了。但是，這個想法折射出來的卻是，對于這堂課，我的關(guān)注點僅僅只是在“如何把課上完”上面，而不是在學生上面。因為要把課“上完”，所以上課時，我的所思所想，無不被教案捆綁。拋出一個問題，心中早有預設(shè)，思路也被那個答案牽著走，若是學生說出沒有達到要求的回答，蜻蜓點水，一帶而過；當聽到了我要的答案，便大肆發(fā)揮，順著原有的教學設(shè)計往下走。學生是課堂里最重要的因素，關(guān)注學生，傾聽學生的話

42、，我想這也是一堂課中最重要和最基本的要求?？墒窃谶@堂課中，這一點我做的不夠到位。正因為“趕”著往下走，所以在這40分鐘里，我的耳朵只是在機械的捕捉我想要的答案，而沒有特別關(guān)注其他聲音。教學片斷1：師：小竹排順著水兒流啊流，坐在上面你看到了什么？聽到了什么呢？（預設(shè)：鳥兒、魚兒、樹木、禾苗，隨機教學）生：我看到了魚兒在游。師：那你還聽到了什么？生：我聽到了水聲。師：你不僅看到了魚，還聽到了水聲呀！那誰再來說說，你還看到了什么？整一堂課中，這個片斷給我的印象尤為深刻。在深入研讀課文這個環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓孩子說說旅途中的所見所聞。在備課時，我從文中的內(nèi)容出發(fā)，預設(shè)了多種學生可能的回答。在這個

43、片斷中，當我提問這個問題后，學生先說看到了魚兒，我想引導孩子說出“鳥兒唱，魚兒游”，所以又繼續(xù)追問：“那你還聽到了什么？”按著一般的思路，學生肯定順利成章說出鳥兒唱歌，可是這個學生卻說出“聽到了水聲”?？吹搅唆~，一并聯(lián)想到魚兒嬉戲時的嘩嘩水聲，妙哉！其實，這正是該生充分發(fā)揮想象，深入體驗感悟文本的最好體現(xiàn)。或許當即就應(yīng)大大贊揚該生一番，再鼓勵其他學生像他學習，積極思考想象，接著表達表達，這可以充分激發(fā)孩子的想象力去感悟畫面，深入文本?？晌耶敃r卻忙于將自己的環(huán)節(jié)走下去，沒有駐足停留，只是隱約覺著這個答案很有想象力，但也沒有點破，沒有借題發(fā)揮。這本該是一個很好的教學點，但我卻錯過了，悔之晚矣！古希

44、臘先哲蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。本節(jié)課中，雖然也提醒自己要去“聽”，但是只怪自己腳步太快，真正“聽”進去的卻甚少，所以整堂課下來，令人感覺教師與學生之間的交融度不夠高。放慢語速，放緩節(jié)奏，認真的聽一聽學生的想法，真正去考慮“以學定教”而非“以教案定教”，這是我近階段要學習領(lǐng)會的重中之重。二、適度放手，鼓勵自主在今天上課之前，一直顧慮重重，由于一直以來自己上課的節(jié)奏比較“慢”，擔心原先計劃完成的幾個大環(huán)節(jié)一堂課結(jié)束不了；同時也比較放心不下學生們，怕孩子對于一些重點字詞的理解以及畫面情境的感悟有困難，因此上課

45、時，很多環(huán)節(jié)明顯表現(xiàn)出了自己較強的牽引性。比如以下這個“理解魚米鄉(xiāng)”的教學片斷：教學片斷2：理解“魚米鄉(xiāng)”：師：江南一帶河流很多，河里有許多魚蝦。那里還種了很多水稻，物產(chǎn)非常豐富，人們把它稱為“魚米鄉(xiāng)”。生齊讀：魚米鄉(xiāng)師：而且，老師要自豪的告訴大家，我們現(xiàn)在所在的這個地方就叫“江南”，這里不僅有美麗的風景，還有豐富的物產(chǎn)呢，那你能不能帶上這種自豪的感覺再讀讀這句話。生：江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游。在文本分析時我預計學生對“魚米鄉(xiāng)”的理解有一定難度，于是課中我先出示圖片，再直接口頭向孩子介紹什么是魚米鄉(xiāng)，讓孩子從魚、米的豐收圖和我的口頭介紹獲得對“江南魚米鄉(xiāng)”的感知。原以為這樣圖文并茂的設(shè)計也符

46、合一年級孩子的認知特點，課后聽取了幾位老師的意見之后，我才驚覺，這樣的設(shè)計恰恰抑制了課堂上學生自主性的發(fā)揮。從圖片到介紹，從視覺到聽覺，學生一直在教師的牽引下向前走，他們的所悟所得，全由教師提供，沒了自己的自主探究和主動思索。當然，對魚米鄉(xiāng)的理解也確實為學生認知上的一個難點，教師要放手，但也要懂得如何“適度”。我想，在對江南魚米鄉(xiāng)的理解上，我是不是可以從文中現(xiàn)有的教學資源入手，比如在教學“禾苗”這個畫面的時候，設(shè)置一個問題啟發(fā)學生思考：“同學們，看著這么多綠油油的禾苗，你會聯(lián)想到一些什么？”啟發(fā)他們通過主動聯(lián)想和思考想象禾苗成熟、水稻豐收的景象，初步感悟“物產(chǎn)豐富”。進而適度點撥，告訴孩子這種

47、物產(chǎn)豐富的地方就叫做“魚米鄉(xiāng)”。這樣的操作，利用一個問題去啟發(fā)學生思考，無論孩子思考的結(jié)果如何，至少在這個過程中，學生不是全然被動的接受教師帶給他們的知識。緊接著，教師的適時點撥，也令孩子對知識點的理解更加水到渠成。除了對“江南魚米鄉(xiāng)”的理解，整個課堂中還有許多環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了較明顯的教師牽引性，比如對“畫中游”的感悟，從一開始的課題質(zhì)疑，到最后的畫面感悟，似乎都是自己在“自問自答”。學生是學習和發(fā)展的主體，教師要學會放手，把獲得知識的主動權(quán)還給學生，也要把課堂上欣賞、思考、感悟的主動權(quán)還給學生。對孩子們太過放心不下，學生的“自主味兒”很淡，這是我這堂課上很突出的一個不足點。三、隨文識字，循序漸進

48、識字是一年級語文課上的重點，本堂課中，我利用了大量的時間在識字這一環(huán)節(jié)上。關(guān)于集中識字抑或隨文識字哪個更優(yōu)的問題，在課前也認真聽取了師傅的建議，本課的生字教學，我均采用了“隨文識字”的方法。主要將這課中要求學生會認的生字放在課題出示和初讀環(huán)節(jié)中隨文一一擊破、解決。如在課題小小竹排畫中游出示時，將其中“排、中、游”提取出來，根據(jù)字音、字形的特點來進行指導教學，通過引導學生仔細觀察，認真思考，利用各種方式對三個字的字音、字形進行識記，接著還鼓勵學生為生字寶寶找朋友組詞，在識記的基礎(chǔ)上運用生字，同時也在運用的基礎(chǔ)上加深記憶，鞏固識記效果。整個初讀反饋環(huán)節(jié)，基本上也都是圍繞這樣的識字模式，先請學生逐句

49、讀課文，讀完后我對該句中出現(xiàn)的生字加以教學。隨文識字，所識得每一個字都是被放在不同的語境亦或情境中去的，有了情，有了境，孩子的注意力能更加集中，也樂意投身到識字活動中去，這樣的識字方式對于剛?cè)雽W的一年級學生來說可能較為合適。雖說大方向明確了，但是在具體的操作上，由于考慮到每個字詞本身發(fā)音難易度、字形復雜度等因素，教學時我也是有針對性的對某些字詞做一些詳略處理，有些可能只簡單提點了讀音，有些在字形識記及組詞運用上多說了幾句，但也致使一整個識字環(huán)節(jié)下來讓人感覺很細碎，很散。那又如何將每一個零散的點串聯(lián)起來呢？課后評課中，幾位老師們也據(jù)此提出了一些隨文識字操作方面的建議，我將其歸結(jié)為應(yīng)注重“循序漸進

50、，學會取舍”。第一步，初讀時，只要求“會讀”，讀準每個生字的字音。第二步，讀準字音后可靈活設(shè)置環(huán)節(jié)，如找找發(fā)音、字形有聯(lián)系的生字進行歸類識字，在歸類識字中深入識記字形并組詞運用；也可有重點的選取幾個具有代表性的生字深入識記。從讀準音，到記清形，再到鞏固運用，如此循序漸進；同時，要具備一雙慧眼，善于去尋找和挖掘生字中的教學點，有取舍的教學。這堂課是我從教兩個月在教學方面的成果驗收。以上幾點，不僅是我本堂課中呈現(xiàn)出來的問題，同時也提示了我從開學至今這個一階段常態(tài)課的一些共性問題。希望今后通過一次次的嘗試和實踐，能改正不足，令自己逐漸成長起來。放慢腳步，多聽，多思，而后行。小小竹排畫中游教學反思9教

51、學小小竹排畫中游一課時，我由課題質(zhì)疑入手展開：“1、什么是小小竹排？2、為什么說是畫中游，而不是江中游或溪中游、水中游？”并且抓住第二個問題展開課文教學，但對于一年級的孩子來說要理解畫中游一詞還是存在一定難度，學生無法直接領(lǐng)悟到景色的美麗，兩岸風景猶如一幅美麗生動的水墨畫，所以在教學時我在尊重孩子不同答案的同時，加以引導，逐漸讓學生通過自己的想象感悟風景如畫，人在畫中游的意境。教學片斷：生：為什么說是在畫中游，而不是水中游呢？師：哦，她很會動腦筋，誰也想問這個問題的？（多數(shù)小朋友都舉起了小手。）反思：由于這是第一次引導孩子針對課題提出質(zhì)疑，所以這樣做，旨在讓孩子們有一種成就感，“原來我也很會提

52、問題”，由此讓孩子們懂得如何提出問題，并激發(fā)孩子們敢于向文本提出疑問，養(yǎng)成善于思考的好習慣。師：這么多小朋友都想問這個問題啊，那說說，你們都會怎么改題目呀？生：小小竹排水中游。生：小小竹排江中游。生：小小竹排湖中游。生：小小竹排溪中游。師：你們很會發(fā)現(xiàn)，很會提問題。不過，聰明的小朋友啊還要學會動腦筋，真的是小作者太粗心了，把題目寫錯了嗎？現(xiàn)在就讓我們帶著問題，聽著美妙的朗誦，伴著音樂聲，一起隨著小小竹排游一游，仔細看啊，待會說說你都看到了些什么？（播放動畫小小竹排畫中游，其中綠油油一詞出現(xiàn)變調(diào)，讀陰平聲）反思：學生興趣被調(diào)動起來以后，我安排學生帶著疑問欣賞動畫。對于一年級學生而言，語文教學應(yīng)培

53、養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。要實現(xiàn)這一目的，教師必須讓學生整體感知課文，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。安排學生欣賞動畫，聽優(yōu)美的文章、動聽的故事、美妙的音樂，頭腦中就會聯(lián)想景物的形象，產(chǎn)生身臨其境之感，能加深對作品的感受。師：我發(fā)現(xiàn)好多小朋友在看動畫的時候都把眼睛睜得大大的，生怕漏掉一個鏡頭，趕快說說，你們都看到些什么，聽到些什么呀！生：我聽到她讀錯了，應(yīng)該是綠油油（陽平），她讀成了綠油油（陰平）師：你聽得真仔細！其實啊，“油”這個字是一個小魔術(shù)師，當她一個出來玩的時候，讀“油”（陽平），可當她被顏色詞“綠”領(lǐng)著出來玩，還要帶著雙胞胎妹妹兩個人時，她就要變魔術(shù)

54、了，讀“油”（陰平），綠油油（陰平），一起讀。生：綠油油（陰平）師：其實還有好多雙胞胎愿意跟著顏色出來玩呢！說說，你想知道哪種顏色？生：紅。師：紅彤彤。（生開心地笑了）生迫不及待得舉手：黃。師：黃澄澄。生：紫。師：紫瑩瑩。生：藍。師：藍色是個不太喜歡熱鬧的人，她只喜歡和一個朋友出來玩，不過她的朋友也很多，像天藍啊，淡藍啊，湖藍啊。你們還想知道哪種顏色？生：黑。師：黑乎乎。生：白。師：白茫茫。生：金。師：金燦燦。生：銀。師：銀閃閃。生：灰。師：灰蒙蒙。師：哇，我們祖國的漢字可真有趣啊，今天我們又學到了好多有意思的詞！同桌兩個人一起說一說這些表示顏色的詞吧?。ㄍ谰氄f）反思：先引導學生感悟豐富的祖

55、國語言，體會各種顏色的美。然后讓他們合作再讀再悟，感悟作者用詞的巧妙。師：說說，剛才你還看到些什么，聽到些什么？生：我看到小鳥在我們頭頂上唱歌。師：你已經(jīng)把自己想象成誰了呀？生：我就是那個劃竹排的人。師：佩服你的想象，能聽到小鳥的歌聲，了不起！請你讀一讀。（生讀）師：誰再來試試？（指名讀）大家還看到了什么？生：我也把自己當成是劃竹排的人了，我看到小魚從水里跳起來了！師：大家看，“鳥兒唱，魚兒游”，多美啊！讀一讀吧。（生自由朗讀，指名讀，齊讀）師：你還看到了什么？生：樹很多。師：這些樹都種在哪兒啊？生：河邊。師：哦，也可以說是生：岸邊。師：對啊，剛才有小朋友說岸邊樹很多，你們還從課文中哪個字也看

56、出樹很多？生：密。師：你這雙眼睛可真亮?。〈蠹铱?，從密這個字我們還可以想到樹怎么樣？生：樹葉很多，很密。師：說得真好！生：一棵棵樹都好像長在一起了。生：一棵棵樹好像都手拉著手。生：一棵棵樹好像都背靠著背。師：我知道了，就像我們班里的小朋友一樣團結(jié)友愛?？凑l能把這個句子讀美了?。ㄉx句子）反思：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛想象，這就需要我們老師適時地給孩子提供一個放飛想象的平臺。生：我還看到禾苗綠油油。師：綠油油的禾苗是怎么樣的呀？生：很綠很綠的，像涂了油一樣。生：綠得讓人覺

57、得很亮。師：是啊，這是一種多美的顏色啊，現(xiàn)在我們就是這綠油油的禾苗了，會和大家說些什么呀？生：你們好，歡迎你們！師：很有禮貌的禾苗！生：大家好，你們看我們漂亮嗎？師：嗯，真漂亮！是誰把你們打扮得這么漂亮呀？生：是農(nóng)民伯伯把我們打扮得這么漂亮！生：是大地把我們打扮得這么漂亮！生：是小雨把我們打扮得這么漂亮！生：是秋風把我們打扮得這么漂亮！師：你們可真幸福?。∽屛覀冋酒饋砜鞓返刈x讀吧！反思： 孩子們一個個沉浸在無限美好的遐想中，忘情地描述著，激動地誦讀著，智慧的火花燃燒得如此熾烈，恰當?shù)那榫炒碳ぷ尯⒆觽冏灾鞯伢w驗，個性得到了張揚。師：這真是個粗心的小作者呀，剛才咱們明明看到竹排是在水中游，可他卻寫

58、成了“小小竹排畫中游”？生：老師不是的，我們剛才看到竹排在水里游，四周的景色都很漂亮，就像一幅畫一樣，所以我想作者才把題目寫成小小竹排畫中游的。生：我也是這么想的，因為坐在竹排上，看到兩邊的景色太美了，所以說小小竹排畫中游。師：是啊，你們想到作者心里去了，靠自己讀懂了課文，真能干！這就是一幅美麗的圖畫啊，讓我們拿起書，再次走進這幅美妙的圖畫吧！反思：“課標指出：語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！痹谡n文的處理上，我先讓孩子讀懂句子的意思，知道句子在講了什么，然后才通過讀、通過想去思考和感悟文字里深刻的內(nèi)蘊和美。語文的

59、世界是廣遠的，上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，任你穿越時空，傾心對話。我們應(yīng)該讓孩子們?nèi)巛p盈的蒲公英，乘著風兒的翅膀遨游語文天地，這就要求我們的語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉圈，充分拓展空間，增強活力。其實，孩子們本就是金子，會閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌€體生命發(fā)展的主動權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張，并且無限接近飽滿。小小竹排畫中游教學反思10小小竹排畫中游原文xiozhpishnshuli小竹排，順水流，nioerchngyeryu鳥兒唱，魚兒游。lingnshmm兩岸樹木密，hmiolyuyu禾苗綠油油。jingnnymxing江南魚米

60、鄉(xiāng)，xioxiozhpihuzhngyu小小竹排畫中游。小小竹排畫中游教學設(shè)計一、教材簡說在景色秀麗的江南水鄉(xiāng)，一個男孩撐著小竹排順流而下，他觀賞著兩岸美麗的風光，感覺自己如同在畫中游覽一樣。課文貫穿著一條明顯的情感線索，易激起學生身臨其境之感。小竹排順流而下，“鳥兒唱，魚兒游”，表達了作者歡快的心情。課文對兩岸樹木、禾苗的描述，飽含著贊美的感情。全詩形象生動，語言優(yōu)美，節(jié)奏感強，適宜學生誦讀。教學重點是識字、寫字和朗讀課文。二、學習目標1、認識12個生字。會寫3個字，認識“、”兩個筆畫和“、纟”3個偏旁。2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3、了解課文內(nèi)容，知道江南是美麗、富饒的地方，萌發(fā)熱