認(rèn)識(shí)東南西北說(shuō)課稿范文

1、認(rèn)識(shí)東南西北說(shuō)課稿范文認(rèn)識(shí)東南西北說(shuō)課稿范文我說(shuō)課的題目是認(rèn)識(shí)東南西北，該內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元位置與方向的第一課時(shí)。同時(shí)屬于“空間與圖形”的知識(shí)領(lǐng)域。之前，教材已經(jīng)安排了“上下、左右、前后”的教學(xué)內(nèi)容，接著在本單元將繼續(xù)學(xué)習(xí)“東南、東北、西南、西北”四個(gè)方向的知識(shí)。因此，本節(jié)課在整個(gè)知識(shí)體系中起著承上啟下的作用，還能為學(xué)生在生活中辨別方向時(shí)，提供科學(xué)的方法和正確的導(dǎo)向。三年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。因此，空間想象能力和識(shí)別能力較差，但學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，已

2、經(jīng)會(huì)用上下、左右、前后描述物體的相對(duì)位置，為本課奠定了基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我將密切聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握分辨東、南、西、北的技能，以此來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)對(duì)教材的分析和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)游戲活動(dòng)，能分辨東、南、西、北四個(gè)方向，用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。能在不同的位置認(rèn)識(shí)方向，體會(huì)中心點(diǎn)變了，但東、南、西、北仍然按順時(shí)針?lè)较蚺帕小Ｍㄟ^(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)展空間觀念；培養(yǎng)空間想象能力，體驗(yàn)與同伴合作解決問(wèn)題的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)以上分析，我將學(xué)生能分辨東、南、西、北

3、四個(gè)方向，用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置作為教學(xué)重點(diǎn)。能在不同的位置認(rèn)識(shí)方向，體會(huì)中心點(diǎn)變了，但東、南、西、北仍然按順時(shí)針?lè)较蚺帕凶鳛榻虒W(xué)難點(diǎn)。興趣是最好的老師，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在教學(xué)方法上力求通過(guò)“活動(dòng)探究、合作交流”為主的多種形式的教學(xué)方法相結(jié)合，可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,能夠準(zhǔn)確分辨出“東、南、西、北”，自主建構(gòu)知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過(guò)程做了如下設(shè)計(jì)：（一）情境導(dǎo)入，提出問(wèn)題新課開(kāi)始，我將提出問(wèn)題“孩子們，在野外迷了路，怎么辦？”以問(wèn)題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。接著，組織學(xué)生跟唱東西南北兒歌，以

4、兒歌做為教學(xué)的支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生已有的“上下、左右、前后”知識(shí)與“東、南、西、北”建立聯(lián)系，以舊引新，感知東、南、西、北。（二）活動(dòng)體驗(yàn)，探究新知課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念要注重與日常生活相聯(lián)系，同時(shí)也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。因此，我將學(xué)生熟悉的班級(jí)教室作為我的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生分辨東、南、西、北?；顒?dòng)1：說(shuō)一說(shuō)、指一指、找一找、想一想利用三年級(jí)的學(xué)生喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以求得到老師和同學(xué)的認(rèn)可的心理特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生回答“太陽(yáng)是從東方升起來(lái)的。”這句話學(xué)生十分熟悉，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再利用兒歌，引導(dǎo)學(xué)生初步辨認(rèn)教室的東、南、西、北，

5、接著讓學(xué)生討論并介紹教室的四個(gè)方向各有什么物體，東、南、西、北是按什么順序排列的。在此過(guò)程中，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作交流，最后進(jìn)行全班交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題和與他人合作解決問(wèn)題的能力。活動(dòng)2：指一指、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、辨一辨、寫一寫三年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡作游戲的心理特征，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，在集體游戲中初步體驗(yàn)東、南、西、北。形式多樣的游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正做到“做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”?；顒?dòng)3：想一想、說(shuō)一說(shuō)“孩子們，你們組在老師的哪個(gè)方向？”由于三年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,具有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的

6、.相對(duì)位置關(guān)系，學(xué)生能夠在不同的位置認(rèn)識(shí)方向，體會(huì)中心點(diǎn)變了，但東、南、西、北仍然按順時(shí)針?lè)较蚺帕?。（三）拓展?yīng)用，鞏固新知本節(jié)課設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)三環(huán)節(jié)。通過(guò)大量的分層練習(xí)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（四）課堂小結(jié)：“同學(xué)們，你們?cè)谶@節(jié)課中都收獲了什么？”，“在野外迷路了怎么辦？”利用所學(xué)知識(shí)解決課前提出的問(wèn)題，把課堂延伸到課外，使學(xué)生變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。板書設(shè)計(jì)是教師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術(shù)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路，從而提高課堂教學(xué)效果。為此，我設(shè)計(jì)了如下的板書：總之，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“生活情景、活動(dòng)情景、運(yùn)用情景、問(wèn)題情景”等教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)