小學(xué)語文人教二年級上冊（統(tǒng)編）第八單元-附件2：課時教學(xué)設(shè)計表第一次修改

1、成都市金沙小學(xué)課時教學(xué)設(shè)計表（第 二 課時/總 二 課時）課題課型新授課 章/單元復(fù)習(xí)課 專題復(fù)習(xí)課 綜合實(shí)踐課 拓展課 其他 教學(xué)內(nèi)容分析本文講述了熊兄弟得到奶酪之后，狐貍趁他們拌嘴時故意把奶酪分不均勻，結(jié)果自己吃掉了整塊奶酪的故事。文章告訴讀者，朋友之間若斤斤計較，就會讓別有用心的人有機(jī)可乘。學(xué)習(xí)者分析（前測分析）教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深，充分展開。從錯誤走向正確。從朦朧走向清晰。讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程。由于課文的情節(jié)簡單，通俗易懂，通篇以對話為主,適合學(xué)生朗讀和表演，因此在設(shè)計教學(xué)時，將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，以學(xué)生的學(xué)為中心。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，用小組合作

2、的方式,采用多角度，多形式朗讀的方法，讓學(xué)生在讀中想象，在讀中思考，在讀中感悟。真切地體會課文表達(dá)的思想感情。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定1.分角色朗讀課文，知道狐貍是怎樣分奶酪的。2.讀懂故事中狐貍做了什么事，能用關(guān)鍵詞概括故事中狐貍的品性。3.能夠分辨好壞對錯，懂得做事要公平合理、過分斤斤計較反而會失去更多的道理。4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.識字、正確、流利地讀好長句子。2.了解課文內(nèi)容，分角色朗讀課文。3.體會狐貍狡猾、貪吃的特點(diǎn)，深入理解文章最后一句話反映的道理。5.學(xué)習(xí)活動設(shè)計環(huán)節(jié)一：詞語理解，導(dǎo)入新課1.出示奶酪的圖片，同學(xué)們，這是什么？ = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 出示生字卡片

3、“奶酪”，指名認(rèn)讀生字“酪”。扳書課題“奶酪”。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 強(qiáng)調(diào)“奶”字的寫法。明確“奶酪”的讀音。 2. 今天我們要學(xué)一篇童話故事。這個故事呀，也是由一塊奶酪引起的。 補(bǔ)充課題：狐貍分奶酪。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 說到狐貍，我想問問大家，你喜歡這只動物嗎？（預(yù)設(shè)：不喜歡，它太狡猾了.）不論在哪個國家、哪個民族，狐貍都是狡猾、奸詐、貪婪的形象，人們沒有冤枉它，狐貍詭計多端。如果狐貍遭到獵人的槍擊，沒被擊中，它會采取裝死的辦法，將身子變軟，停止呼吸，獵人以為它被打死，便放心地把它扔到地上，再去捕別的獵物，可是狐貍卻乘機(jī)逃跑了。 =

4、2 * GB3 * MERGEFORMAT 接下來，我們來看看課本中的這篇匈牙利的民間故事，它講的是一只怎樣得狐貍，發(fā)生了什么事情？齊讀課題。狐貍分奶酪，讓我們一起走進(jìn)這個故事?；顒右鈭D說明通過狐貍的形象入手，激發(fā)興趣，同時通過生活實(shí)物奶酪解讀詞語。環(huán)節(jié)二：初讀課文，了解大意同學(xué)們齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀得流利，標(biāo)出不懂的字和自然段序號，思考：課文講了誰和誰之間發(fā)生的故事？他們之間發(fā)生了一件什么事情？（寫了兩只小熊撿了一塊奶酪，因無法平分而爭吵，最終被前來幫忙分奶酪的狐貍吃了個精光）過渡：接下來我們來細(xì)讀課文，看看整個故事是怎么發(fā)生的。活動意圖說明通過填空，梳理課文大意。環(huán)節(jié)三：細(xì)讀課文，深

5、入理解1.讀第1自然段。 （1）一開始，兩只小熊撿到奶酪時是怎樣的心情？（高興極了）后來，他們?yōu)槭裁窗杵鹱靵砹?？（他們不知道怎么分這塊奶酪）（2）本來撿到奶酪是件讓人高興的事，兄弟倆卻因?yàn)椴恢涝趺捶?，拌起嘴來。讓我們再來讀讀這句話吧！他們不知道怎么分這塊奶酪，小哥兒倆開始拌起嘴來。（3）他們可能會說些什么？（來，你是熊哥哥，他是熊弟弟，開始來“拌嘴”吧！你們還可以想想他們當(dāng)時的動作，也來做一做。同桌交流，試指名演一演）（4）你們覺得應(yīng)該怎樣分這塊奶酪？（學(xué)生自由回答）過渡：正當(dāng)兄弟倆拌嘴不知道怎么分奶酪的時候，爭吵聲引來了狐貍，看看它是怎么“幫”小熊們分奶酪的吧！讀第26自然段，（1）圈出狐

6、貍的動作，并用“_”畫出狐貍說的話。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 狐貍說的話：“小家伙們，你們吵什么呀？”“這事好辦，我來幫你們分吧！” = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 狐貍的動作： 跑、 問、 笑、 拿、 掰。狐貍知道小哥兒倆爭吵的原因嗎？為什么還問它們？（明知故問，顯出虛偽。）他又是怎樣說的？ = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 指導(dǎo)學(xué)生朗讀狐貍說的第一句話。（指名讀句子，生評議.） “小家伙兒們”這個稱呼感覺怎么樣？（假裝親近，騙取哥兒倆的信任。）指名再讀狐貍的這句話。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 再來看看狐貍說的第二句

7、話。(指名讀) “這事好辦，我來幫你們分吧！”狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。說這句話時，狐貍為什么“笑”？把動作和說話聯(lián)系起來想，你又發(fā)現(xiàn)了什么？指導(dǎo)朗讀狐貍說的第二句話。(讀出他心里已經(jīng)有了鬼點(diǎn)子。) （3）狐貍是真的幫小熊兄弟倆分奶酪嗎？他接下來做了兩個動作“拿”“掰”，你覺得他會怎么“掰”奶酪呢？（4）再看看這句完整的話，狐貍說這句話時，是“跑”過來“問”的？他心里想的是什么？（預(yù)設(shè)：想吃奶酪.）明明心里想著快點(diǎn)吃掉奶酪，嘴里卻說著言不由衷的話。我們剛才把狐貍的動作和說話聯(lián)系起來想，就讀懂了狐貍的狡猾。過渡：狐貍第一次幫小哥倆分奶酪它們滿意嗎？為什么？（不滿意，因?yàn)榉值貌粍颍┠窃撛?/p>

8、么辦呢？3.讀第79自然段。（1）學(xué)生分小組讀。（2）熊哥倆嚷著說狐貍第一次奶酪分得不勻，狐貍這次又是怎么做的？（指名說）隨機(jī)識字：“瞧、便”狐貍是怎樣分奶酪的？（在大的這半塊上咬了一口）（3）問題解決了嗎？又出現(xiàn)了什么新情況？（大塊變小了，小塊變大了）（4）熊哥倆滿意嗎？（不滿意），從第8自然段哪句話看出來的？（又嚷了起來）那么狐貍將繼續(xù)替小哥倆分奶酪，狐貍有把奶酪分好嗎？（沒有，他最后把奶酪吃光了）過渡：問題還是沒有解決，結(jié)果如何呢？小哥倆都說了什么？4.讀第10、11自然段。（1）指名學(xué)生讀第10、11自然段，指導(dǎo)讀出兩只小熊生氣的語氣，以及狐貍狡猾得意的語氣。（2）兩只小熊為什么生氣？

9、（整塊奶酪都被狐貍吃光了）（3）你覺得狐貍的話對嗎？為什么？學(xué)生回答：不同意，兄弟倆沒吃到奶酪?；顒右鈭D說明通過四次對話展開故事，引導(dǎo)學(xué)生通過提示語讀好對話，感受狐貍的狡猾，以及兄弟兩對狐貍的做法的不滿，層層遞進(jìn)，以此引出課文主題。環(huán)節(jié)四：分角色朗讀課文，討論感悟1.小組分角色朗讀課文，注意不同角色的語氣區(qū)別。預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)了課文，為什么小兄弟倆的奶酪被狐貍吃光啦？2.小組互相討論，這個故事對你有什么啟發(fā)？預(yù)設(shè)：能夠分辨好壞對錯，要講謙讓，懂得做事要公平合理、過分斤斤計較反而會失去更多的道理?；顒右鈭D說明分角色朗讀課文，以情入境，感受故事的樂趣，訓(xùn)練朗讀。環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)通過這個民間故事你學(xué)到了什

10、么？（板書：與人相處要謙讓，不要斤斤計較，否則會失去更多。）預(yù)設(shè)問題：那么我們同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中今后該怎么做？老師給你們講一講，在三國時期一直流傳到現(xiàn)在的美德故事孔融讓梨。古時候，有個男孩，名叫孔融，孔融有五個哥哥，一個小弟弟。在孔融四歲的那一年，有一天，爸爸買來了許多梨，媽媽洗完之后把梨子端到兄弟們面前，哥哥們讓孔融先挑?？兹诳戳丝矗袅艘粋€最小的梨。爸爸看了覺得很奇怪，就問孔融：“這么多的梨，讓你先拿，你為什么不拿大的，而是拿一個最小的呢?！笨兹诨卮鹫f：“我年紀(jì)小，應(yīng)該拿最小的，大的應(yīng)該給爸爸媽媽、哥哥吃。”爸爸又問：“你還有一個小弟弟呢，最小的可以給小弟弟吃呀？”孔融說：“我比小弟弟大，我

11、是哥哥嘛，大的應(yīng)該留給小弟弟吃?！卑职致犃烁吲d得直點(diǎn)頭：“好孩子，你真是一個好孩子！”孔融四歲就知道讓梨，大的留給爸爸媽媽、哥哥弟弟，最小的留給自己。所以從故事中認(rèn)識到:我們從小就要向孔融學(xué)習(xí),相處要謙讓，不要斤斤計較，養(yǎng)成尊老愛幼的習(xí)慣.活動意圖說明：總結(jié)全文，升華主題。板書設(shè)計分（狐貍） 熊半塊大 半塊小 嚷半塊小 半塊大 又嚷 吃光了 生氣了（同伴之間要互相謙讓）8、學(xué)習(xí)效果分析（后測）教學(xué)反思一、成功之處 1、在引導(dǎo)學(xué)生識記生字時，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行識記。并幫助學(xué)生學(xué)會歸納識字方法，比如可以用“加一加”的方法進(jìn)行識記的有哪些？可以用“換一換”進(jìn)行識記的有哪些？你還有什么好的方法進(jìn)

12、行識記？鼓勵學(xué)生自主識字，在生活中、在不經(jīng)意間運(yùn)用識字方法去識字。2、在讀文方面，循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。第一課時在學(xué)生熟練掌握了字詞的基礎(chǔ)上，先抽出一些重要的語句進(jìn)行練讀，然后再通過自讀、互讀、小組檢測讀等多種方法進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到熟讀課文的程度。接著練習(xí)默讀，在默讀中要求學(xué)生畫重要語句，了解文章大意。第二課時在第一課時的基礎(chǔ)上要求讀出感情色彩，讀準(zhǔn)語氣。之后學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行了分角色朗讀，在朗讀中學(xué)生們理解了課文內(nèi)容。最后由一個小隊進(jìn)行了表演，瞬間將同學(xué)們的注意力吸引住，以后在課堂上進(jìn)行些故事表演也是很不錯的。不足之處1、教學(xué)的淺顯化是我現(xiàn)在最大的問題。自己依然是按照固定的模式走流程，雖然基本的課文內(nèi)容、語文素養(yǎng)學(xué)生可以掌握。但是我認(rèn)為教師依然需要進(jìn)行深度教學(xué)，深度教學(xué)可以幫助學(xué)生把知識、素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)化。深度教學(xué)的過程模型主要是“三段五步”：即“前置學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)”三段以及“意義導(dǎo)入深度理解思想轉(zhuǎn)化能力遷移拓展反思”五個基本過程。這節(jié)課上我只進(jìn)行了前兩段，“拓展學(xué)習(xí)”并沒有進(jìn)行落實(shí)。怎么拓展，拓展哪些內(nèi)容是我值得思考的問題。2、缺乏課前指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂隨意性。課堂上有一個小隊上要表演展示是我之前知道的。他們回