名師教學(xué)設(shè)計(jì)《圓的認(rèn)識(shí)》示范教學(xué)教案

1、的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課程說明（本課程所覆蓋的關(guān)注要點(diǎn)與對(duì)應(yīng)能力點(diǎn)）：本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過了直線圖形的認(rèn)識(shí)和圓的初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行編排的。教材首先講圓 的認(rèn)識(shí)，通過圓的直徑和半徑以及它們長度之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的特征；然后講圓的 畫法，進(jìn)一步加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力，開展學(xué)生的空間 觀念。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，不僅使學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)圓，而且為學(xué)生今后學(xué)習(xí)圓柱、圓錐、繪 制簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖打好基礎(chǔ)。信息技術(shù)環(huán)境軟硬件要求及搭建環(huán)境情況能獨(dú)立使用計(jì)算機(jī)，并且熟練點(diǎn)擊課件，網(wǎng)絡(luò)交流。輕松、活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以交流為主, 主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)背景分析我以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)

2、方法，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下利用學(xué)習(xí)資料和教師幫助 主動(dòng)獲取知識(shí)。交互式多媒體教學(xué)手段取代了粉筆在黑板上涂抹，變成了好看的圖片、動(dòng)態(tài) 在熒屏上展示，學(xué)生們?cè)谥庇^的感受中創(chuàng)設(shè)了情境，課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1、經(jīng)歷觀察、操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)圓心、半徑和直徑，體會(huì)半徑、直徑的特征以及 它們之間的關(guān)系。會(huì)用圓規(guī)按要求畫圓。2、在活動(dòng)中開展觀察能力、實(shí)踐操作能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。體 驗(yàn)圓與人類生活的不解之緣，感受圓的美。教學(xué)重點(diǎn)：在活動(dòng)中開展觀察能力、實(shí)踐操作能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)

3、際問教學(xué)難點(diǎn)：在活動(dòng)中開展觀察能力、實(shí)踐操作能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問 題1教學(xué)過程教學(xué)階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)置意圖技術(shù)應(yīng)用時(shí)間安排導(dǎo)入你們以前學(xué) 過了哪些平 面上的圖 形？周圍的物體 上哪里有 圓？圓是什么線 國成的?長方形、正方 形、三角形、 梯形、平行四 邊形、圓。硬幣、鐘面、 圓形桌面、瓶 蓋等。曲線。Flash課件, 動(dòng)態(tài)抓取生 活中物體內(nèi) 的圓形，認(rèn)清 圓是曲線圍 成的平面圖形。認(rèn)識(shí)圓心同學(xué)們把你 所剪下來的 圓片對(duì)折，打 開，換一個(gè)方 向?qū)φ?，再?開，反復(fù)折兒 次。對(duì)折假設(shè)干次 后你們發(fā)現(xiàn) 了些什么？學(xué)生操作 折痕相交一 點(diǎn)，交點(diǎn)在圓 的中心，每條 折痕一樣長，

4、交點(diǎn)把折痕 分成了相等 的兩局部。Flash課件, 動(dòng)態(tài)演示圓 片對(duì)折，找出 圓心。認(rèn)識(shí)半徑什么是半 徑？ 同一個(gè)圓內(nèi) 半徑有多少 條？它們都 相等嗎？從圓心到圓 上任意一點(diǎn) 的距離叫做 圓的半徑。有無數(shù)條，都 相等。動(dòng)手測(cè)量驗(yàn) 證。Flash課件， 動(dòng)態(tài)演示畫 出半徑，突出 顯示半徑定 義，用旋轉(zhuǎn)的 一條半徑突 出顯示半徑 有無數(shù)條，且 都相等。認(rèn)識(shí)直徑。請(qǐng)同學(xué)們沿 著對(duì)折的一 條折痕畫出 一條線段來， 觀察后回答， 畫出的線段 兩端在什么 地方？通過 圓心嗎？動(dòng)手測(cè)量?jī)?端在圓上，通 過圓心。Flash課件， 動(dòng)態(tài)演示畫 出直徑，突出 顯示直徑定 義，用旋轉(zhuǎn)的 一條直徑突 出顯示直徑 有無

5、數(shù)條，且 都相等。直徑與半徑 的關(guān)系直徑與半徑 存在著什么 關(guān)系？并說 出你是怎樣 找到這種關(guān) 系的？生1:同一個(gè) 圓里直徑是 半徑的2倍， 或者說半徑 是直徑的一半，我們是通 過量來的。生2：同一個(gè) 圓里直徑是半徑的2倍， 或者說半徑 是直徑的 l/2o我們是 這樣想出來 的：圓心把直 徑分成了相2等的兩局部， 每一局部是半徑，所以說 直徑是半徑 的2倍，或者 說半徑是直 徑的l/2o嘗試練習(xí)出示課件口頭回答Flash課件， 動(dòng)態(tài)出題，找 半徑、找直 徑、以及一些 判斷題。畫圓你們會(huì)畫圓 了嗎？請(qǐng)同 學(xué)們?cè)诎准?上任意畫一 個(gè)圓（不憑借 圓形物體）。學(xué)生操 作老師以圓規(guī) 畫圓為例示 范。規(guī)范

6、畫圓 的步驟。畫法：1、定 圓心；2、定 半徑；3、畫 圓。在畫圓的 同時(shí)標(biāo)出圓 心和半徑。小結(jié)與作業(yè)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式本節(jié)課的教學(xué)力求遵循知識(shí)的開展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，較好地貫徹了 “教師為主導(dǎo)，學(xué) 生為主體，思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生能力，開展學(xué)生智力”的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的 積極性。教學(xué)中由于讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)。自己分析總結(jié)，參與知識(shí)的形成過程 和開展過程，促進(jìn)了思維的開展和能力的形成。教學(xué)反思學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生逐步納、內(nèi)化，上升到數(shù)學(xué)層面來認(rèn)識(shí)因從設(shè)計(jì)的角度反思1.重視學(xué)生的自主探究設(shè)計(jì)時(shí)改變?cè)S多教師在探究前為學(xué)生提示或者出示探究步的做法，充分讓學(xué)生感受跳起來摘

7、 蘋果的樂趣。我認(rèn)為那樣看起來是學(xué)生自己探究，但是還是在教師條條框框的約束下進(jìn)行的, 到底為什么要這樣做學(xué)生并不清楚。這樣失敗的幾率可以說微乎其微，當(dāng)然就談不上分析失 敗的原因。積極主動(dòng)的教學(xué)時(shí)間準(zhǔn)確把握固然重要，學(xué)生探究的結(jié)果也很重要，但是學(xué)生的 情感體驗(yàn)和失敗經(jīng)驗(yàn)更重要，我們沒有必要害怕學(xué)生得不出結(jié)果2敢于跳出教材。在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)先畫因然后認(rèn)識(shí)半徑、直徑并不合理，造成學(xué)生在交流中難以準(zhǔn)確表 述。所以就先認(rèn)識(shí)再畫圓，這樣做也得到了許多教師的肯定3重視知識(shí)的自然生成我認(rèn)為新知識(shí)的提出、新結(jié)論的生成應(yīng)該是自然而然的。教材中半徑、直徑的作用放在課后 練習(xí)中，我認(rèn)為不符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生已經(jīng)在課堂中進(jìn)行了幾次畫因，不可能不出現(xiàn)這樣 的疑問，我們?yōu)槭裁床荒茉趯W(xué)生出現(xiàn)題時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生反思呢？教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過找畫圖中的問題自然引出圓心決定圓的位置，設(shè)計(jì)新穎，給學(xué)生留下 了深刻的印象;第二次畫圓要求學(xué)生畫大一點(diǎn)的圓，學(xué)生自然會(huì)通過改變圓規(guī)兩