淺議大學語文教育之現(xiàn)狀

1、淺議大學語文教育之現(xiàn)狀淺議大學語文教育之現(xiàn)狀1、在某省大學語文研究會召開的一次會議上，會議組織者向來自省內(nèi)各所高校的大學教育工作者，發(fā)放了一份問卷調(diào)查，其中有一道問題是你對大學語文課的前景是否樂觀？在所有91個作答的人中的竟然沒有一個人選擇非常樂觀這個選項。2、2022年，某大學文學院曾對北京4所大學的局部學生進展了問卷調(diào)查，主要是考察對經(jīng)常使用的一些詞語的熟悉程度，結(jié)果卻讓人大失所望：竟有三分之一學生的在這次測試中不及格！按道理這些能考上這幾所國內(nèi)知名大學的同學各方面素質(zhì)應是大學生中的佼佼者，他們尚且如此，由此可以推知，當代大學生群體在語文素養(yǎng)方面存在的問題應比調(diào)查到的結(jié)果更為嚴重。在目前大

2、學校園的清晨，草坪上、樓梯處，隨處可見和聽到流利的讀英語的聲音，卻難覓過去朗朗的、激情地朗讀詩文的身影。很多學生更喜歡投入大量精力去參加各類英語的培訓與考試，卻對母語的學習不感興趣。不僅如此，目前國內(nèi)各大學開設(shè)大學語文課的情況也令人擔憂：只有極少數(shù)的學校將其列入公共必修課，大局部高校把大學語文列入僅供學生自行選擇的公共選修課。以上資料結(jié)果說明：重外語輕母語的傾向仍相當嚴重，不管在老師、學生還是在學校方面,大學語文作為我們的母語,并沒有獲得應有的地位與尊重，母語教育令人堪憂。而在這些嚴重的題目背后，是我國高校語文教育的低迷。究其原因,首先是沒有正確理解語文的性質(zhì)與作用。早在70多年前，魯迅就認為

3、，文學可以改變國民性。世界上的每個民族的人們都在以他們獨特的語言擁有著世界，一個民族的語言是一個民族精神和氣質(zhì)的外化，對于每一個生命個體來說，民族語言守住了一個民族的泱泱文化精神，對一個民族來說，假如失去了語言，也就失去了一切。一種語言編織網(wǎng)絡(luò)著一個絢爛的民族文化家園，它們在其中揮灑著自己的華彩、自己的聲音，將這些世界都勾連到一起，才會展現(xiàn)給人類一個最為廣闊、最為完好、最為開放的文化世界。所以我們應保護我們的民族語言，珍愛我們民族文化精神命脈。學生學習掌握母語的過程就是他們理解世界、理解民族文化的過程，在這個過程中，民族文化本身所具有的宏大塑造力也在不斷的塑造著學生的人格、情感與精神世界。于是

4、學生便在學習母語和理解民族文化的過程中塑造了自己、建構(gòu)了自己、完善了自己。這可以說它是培養(yǎng)心靈、增加修養(yǎng)的沃土。因此我們應當重視文學作品中蘊涵的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、民族精神、價值取向、倫理道德觀念、理想信念、心理品格、審美意識,通過它們來進步學生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，提升對人生意義的理性認識。語文教育不但是學生與文本交融的理解過程，還應該是學生主動地去反思、批判文本從而創(chuàng)生出符合時代的文化精神的過程，這一過程培養(yǎng)了學生的反思批判精神和獨立自由的人格，更加培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維、智慧和才能。其次,教材內(nèi)容與形式陳舊也是導致大學語文教育受冷落的原因之一。著名教育家葉圣陶老先生曾建議應該精選一些不管是從語言

5、文字還是思想內(nèi)容等都優(yōu)秀的文章編入大學教材中，而如今的各大學語文教材的現(xiàn)狀是：1、內(nèi)容陳舊，不能突出地反映現(xiàn)代社會對語文知識和才能的要求，選文大多是選取歷史上素有定評的名家名篇，現(xiàn)代社會生活中充滿活力的語言現(xiàn)象及富有時代色彩的語文范例很難及時在課本中得到反映，而且許多課文出現(xiàn)和中學課本重疊，學生容易產(chǎn)生審美疲勞，導致學生學習積極性不高；2、課程設(shè)置形式混亂。有的學校選用應用文寫作或申論寫作之類的課本，主要訓練學生的實際操作才能，能應付一般單位的文字處理工作，但由于課時有限，學生往往一知半解學個皮毛，最終的學習效果不佳。而有的那么是以各種選修課形式出現(xiàn)，教材編寫涉及的內(nèi)容也更隨意，缺乏標準性，甚

6、至包括哲學、歷史、影視等，弱化了文學欣賞的主要目的，這也是很多高校最慣用的方式。這往往讓學生無所適從，不知選啥好。再者，教學方法、方式陳舊、講授內(nèi)容呆板和枯燥導致了學生不喜歡上語文課。有些老師的授課方式仍然沿襲了中學教學風格，字詞、句子、段落逐一拆解分析，把一篇文章分解的七零八落，面目全非，更談不上美感，學生不可防止地要產(chǎn)生枯燥感、單調(diào)感和厭倦感。因此，有人感慨：20世紀80年代的大學生，他的氣質(zhì)是清純的質(zhì)樸的，如今的大學生，身上已經(jīng)找不到那種沉著和精神美了。筆者也曾經(jīng)聽到有位大學生這樣感慨：未進入大學校門之前，想象中的語文課堂應該是充滿人文氣息，沒有應試壓力，老師在講臺上侃侃而談，學生如饑似

7、渴地承受著文學藝術(shù)的沐裕進入大一語文課堂之后卻發(fā)現(xiàn)，與我們的期望間隔 太大，老師在課堂上就是讀講義，然后介紹作者，最后再把課文一讀就萬事大吉了，我是絲毫沒有感受到語文的神奇，仍然是在為應試敷衍著，我對語文失去了興趣。大學語文真的不一樣！我希望每個大學語文老師都上好語文課，讓我們的母語綻放出她應有的光榮，也讓我們深深感受到語文的魅力，這樣即使走出校門后沒有人再給論文聯(lián)盟.LL.我們上語文課了，但我們還會一如既往地深愛著文字。由此可看出，經(jīng)過小學、中學階段的學習，使大局部學生已經(jīng)對語文喪失了應有的敬重與興趣，大學語文的課堂，固然也應解決學生閱讀中的文字障礙，但也不能重蹈中學時代枯燥識記的覆轍。應更

8、多的關(guān)注大學生心理注重自我性的特征，大學語文教育不在于讓學生記住多少知識，掌握多少技能，能寫多么漂亮的文章，或能考出多高的分數(shù)，關(guān)鍵在于能讓大學生學會純熟利用語文工具去求知、構(gòu)建、內(nèi)化和創(chuàng)新，因此在教學中，老師應把平等性、人文性和精神養(yǎng)成意識融入教學設(shè)計之中，使詳細的、現(xiàn)實的大學生對語文課程獲得真切的感受、體驗、思想，使之沉淀語文學習的收獲和快樂，享受到語文的樂趣，最終形成對語文確實信與熱愛。大學語文教育形式的改革已經(jīng)刻不容緩了。學生需要的是能真正進步自己身心素質(zhì)的大學語文，渴望的是有新穎思想、有意境、有興趣、有互動的課堂氣氛。至于怎樣調(diào)動學生的興趣和積極性，激發(fā)學生主動學習語文的熱情，便是語文老師、語文教育工作者需要好好商榷的事情了。比方在改良課堂教學方式、方法，改革學生的考核方法等方面入手考慮，需要老師在課堂教學上積極大膽的理