《劉姥姥進大觀園》教學解讀反思

1、劉姥姥進大觀園教學解讀反思劉姥姥進大觀園教學解讀反思這是一篇九年級上冊語文教案，本篇 課文講劉姥姥第二次進入賈府，筆者根據(jù)學生的討論，引導學生勾連整本書，關(guān) 注劉姥姥第一次和第三次進入賈府的相關(guān)經(jīng)歷，見微知著，更加全面地理解劉姥 姥。今天我將從說教材、說學情、說創(chuàng)意、說目標、說過程五個方面對統(tǒng)編教材 語文九年級上冊第六單元劉姥姥進大觀園進行解讀。一、基于研讀說教材備課的精髓在于研讀教材，下面我從作者、作品及編者三個方面來說教材： 1.說作者：曹雪芹，生活于康乾盛世時期，自幼聰慧好學。家族祖孫四代曾掌管江寧織造，康熙六次南巡四次設行宮于此。在曹雪芹年輕時曾享受過錦衣玉 食、風流紈绔的生活。后曹家

2、衰敗，流于市井寫字賣畫求生。這為他寫這本書奠 定了基礎，最終披閱十載，增刪五次寫成紅樓夢。2.說作品：紅樓夢是中國古典小說的巔峰之作，四大名著之首，清代長 篇章回體小說，中國封建社會的百科全書，傳統(tǒng)文化的集大成者。小說以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為線索，講述了賈、王、史、薛四大家族 的興衰史，反映了封建社會晚期廣闊的社會現(xiàn)實。3.說編者：九年級選編這篇課文，目的在于培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)典的興趣，帶領(lǐng) 學生品經(jīng)典之味，賞經(jīng)典之美。二、立足現(xiàn)實說學情九年級學生對紅樓夢感興趣，有讀過紅樓夢原著或看過紅樓夢 影視劇的經(jīng)歷，但對作品背景知識儲備較少，不能深入理解作品的內(nèi)涵。學生已 經(jīng)初步具備小說閱讀鑒賞的能力，

3、但缺乏對整本書的把控能力，人物形象把握還 需點撥與拓展，我們可以借助本單元對古典小說的學習，帶動對整本書的閱讀。 需要的才是最好的，通過對學生讀書興趣的撩撥，增強學生的體驗，促使學生主 動讀書探究的欲望，讓學生主動參與度更高！三、著眼需要說創(chuàng)意學生是學習的主人，教是為了不教。本節(jié)課意在關(guān)注學生的體驗，讓學生在 活動中得到知識、提高能力。創(chuàng)意點有三：1.通過改寫，讓學生比較閱讀，自然生成寫人要恰如其分，章法要前后照應 的文法知識。2.通過表演，讓學生切身體會，產(chǎn)生共情點，理解人物形象。3.通過聯(lián)讀，讓學生拓寬視野，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的興趣。四、指引教學說目標根據(jù)語文大綱的要求，結(jié)合九上六單元的整體

4、目標，確定本節(jié)課的教學目標 如下：1.整體感知，梳理小說情節(jié)，把握主要內(nèi)容。2.通過對人物言行的分析，理解人物形象及描寫方法。（重難點）3. 由文到篇，激發(fā)閱讀名著的興趣，感受古典小說藝術(shù)魅力。五、說過程（一）談話導入我不要你覺得，我要我覺得大家聽說過嗎？這是黃曉明在綜藝節(jié)目中餐廳 中的一句經(jīng)典臺詞，風靡了網(wǎng)絡，由此引發(fā)一股模仿熱潮，這些言論被稱為 明 學。而早在二百多年前，也有一本書家喻戶曉，它就是紅樓夢，研究紅樓 夢的學問被稱為紅學。今天我們就一起走進劉姥姥進大觀園，管中窺豹， 來領(lǐng)略這本書的魅力。（二）變化角度說故事橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。同樣，不同人物，敘述的視角也就不同。 下

5、面我們從不同視角來說說課文講述了一件什么事？（1）以劉姥姥的視角概括故事情節(jié)（2）以鳳姐、鴛鴦的視角概括故事情節(jié)本次活動目的在于通過變化角度說情節(jié)，整體感知文章內(nèi)容，為探究人物形 象作準備。粗讀便于我們把握文章內(nèi)容，細讀才能咂摸出文章意味。請同學們細讀課文， 說說這場笑劇是劉姥姥自告奮勇的嗎？從哪些詞句可以看出來？通過細讀，讓學生明白劉姥姥的不易，初步感受作者的情感。（三）唱念做打評人物人物是小說的核心要素，在紅樓夢眾多人物之下，名不見經(jīng)傳的劉姥姥 居然能夠在大觀園刷到存在感，她究竟是何方神圣呢？請從文中劉姥姥的言行來 品評。【知言論人】語言描寫是塑造人物形象的重要手段，成功的語言描寫，能使讀

6、者如聞其聲， 如見其人。曹先生當然不會放過這個塑造人物的重要手段。品評人物環(huán)節(jié)我們就 順瓜摸藤，通過尋讀對劉姥姥的語言描寫的語句，來分析劉姥姥人物形象。對此 我設計了兩個活動：1、跳讀課文：找出對劉姥姥語言描寫的詞句。2、你讀我評：一個同學演讀劉姥姥的語言，一個同學點評劉姥姥。這兩個活動，目的在于通過跳讀，提高學生快速抓取信息的能力；通過演讀， 讓學生入境入情；通過點評，讓學生對劉姥姥有個大體印象。【觀行知人】品評人物，不僅要知其言，還要觀其行。這個環(huán)節(jié)我抓取了一個典型動作， 讓學生朗讀、表演、交流。1、指讀課文：請一名學生朗讀劉姥姥吃鴿子蛋的細節(jié)劉姥姥便伸箸子要夾，那里夾得起來，滿碗里鬧了一

7、陣，好容易撮起一個來， 才伸著脖子要吃，偏又滑了下來，滾在地上。2、你讀我演：請一名學生表演吃鴿子蛋的細節(jié)并談感受。這個活動，目的在于通過表演，讓學生切身體會，產(chǎn)生共情點。通過分享， 讓學生理解人物形象。知其言，觀其行，我們對劉姥姥有了一個大體的認識，請同學們歸納：從劉 姥姥的言行中可以看出她是個怎樣的人？劉姥姥是一個大智若愚、圓滑機敏、精于世故的農(nóng)家老婦。這個活動既是對上面知言論人觀行知人兩個環(huán)節(jié)的小結(jié)，又提高了學生的概 括能力和答題技巧。（四）比較閱讀悟技法演員演得好不好，看觀眾的反應就知道。劉姥姥在大觀園的表演，究竟在哪一個細節(jié)嗨翻全場的呢？學生自然說出第七段。這時我就順勢插播第七段的視

8、 頻，讓學生欣賞眾人的笑態(tài)，獲取最直觀的認識（觀看視頻，欣賞眾人的笑態(tài)。）外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。我們看曹公這段寫的精彩，到底好在哪里呢？是 騾子是馬，拉出來遛遛。我設計了一個情境，讓學生通過比較閱讀，體會其中的 妙處。有人想挑戰(zhàn)曹公，將這處眾人的反應作了修改，大家品鑒一下，可以這樣改 嗎？說明理由。林黛玉掌不住，一口茶都噴出來。史湘云笑岔了氣，伏著桌子只叫噯喲！（引導學生從兩人的性格、修養(yǎng)等方面說）惜春滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫心肝。寶玉離了座位，拉著他奶母，叫揉揉腸子。（引導學生從封建社會重男輕女的觀念，二人的地位來說）薛姨媽笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。王夫人也掌不住，口里的茶噴了

9、探春一裙子。（引導學生在上文找出薛姨媽的出場的細節(jié)，明確只有薛姨媽喝了茶；還可 以從主客地位、修養(yǎng)等方面說）這個活動的目的在于通過改寫，讓學生比較閱讀，自然生成寫人要恰如其分， 章法要前后照應的認知，不留痕跡地完成了作文指導。（五）遷移拓展話收獲紅樓夢被稱為中國封建社會的百科全書，鴻篇巨制，包羅萬象。曹先生 除了笑寫得千姿百態(tài)，哭也寫得各式各樣。請欣賞：品眾哭相，話你收獲黛玉方進入房時，只見兩個人攙著一位鬢發(fā)如銀的老母迎上來，黛玉便知 是他外祖母。方欲拜見時，早被他外祖母一把摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。賈母說著，摟了黛玉在懷，又嗚咽起來。眾人忙都寬慰解釋，方略略止住。 當下地下侍立之人，無

10、不掩面涕泣，黛玉也哭個不住。一時眾人慢慢解勸住了，黛玉見拜見了外祖母。這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打諒了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑 道：天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老 祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只 可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！說著，便用帕拭淚。身份不同，哭態(tài)不同，你知道他們痛哭的原因嗎？一哭一笑中，你學到了什 么？對此我安排了兩個活動：1.看看眾人哭態(tài)如何，說說他們哭的原因。賈母、黛玉是失去重要親人，傷心而哭；眾人是職位、地位逼迫，不得不哭；王熙鳳是裝哭，拿手帕掩飾，可見其圓滑世故。2.對比劉姥姥進

11、大觀園的笑，一哭一笑中，你能從中學到了什么？寫事：先寫一件事，再寫不同人對相同事的反應，可以將事寫豐贍。 寫人：根要據(jù)其家庭教育、修養(yǎng)、地位、性格等多重因素，恰如其分來寫。 這個活動的目的在于通過遷移拓展，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的興趣，悟到如何將事寫豐贍，將人寫鮮活，不留痕跡地完成了作文指導。（六）小結(jié)課文紅樓夢之所以不簡單，就是能一事生百態(tài)，百態(tài)見人生。劉姥姥在紅樓 眾多人物里是最平常的老婦人，可是讀完全文卻發(fā)現(xiàn)是伏脈千里，她在曹公筆下 大放異彩。從課文到整篇，讀紅樓夢，更能見曹公的思想高邈，才氣縱橫， 文法之妙，章法之極，人物之生動。一哭一笑，寫人恰如其分； 一字一句，章 法前后照應； 一人一物

12、，卻是伏脈千里。由課文管中窺豹，見識了經(jīng)典恒久遠， 一篇永流傳的魅力。希望同學們課下閱讀紅樓夢中劉姥姥的相關(guān)章節(jié)，去探究劉姥姥這個人 物在紅樓夢中的作用。也可以閱讀紅樓夢整本書，去領(lǐng)略中國封建百科全書 的風采!【反思】語文教材是一個引子，教師應在單篇教學中滲透整本書閱讀，激發(fā)學生閱讀 整本書的興趣。本節(jié)課中，筆者在第一個環(huán)節(jié)適時引出林黛玉進賈府的相關(guān)情節(jié)， 喚醒學生的閱讀經(jīng)驗，并與劉姥姥進大觀園進行比讀，啟發(fā)學生對不同的人物形象進行思考。本篇課文講劉姥姥第二次進入賈府，筆者根據(jù)學生的討論，引導學 生勾連整本書，關(guān)注劉姥姥第一次和第三次進入賈府的相關(guān)經(jīng)歷，見微知著，更 加全面地理解劉姥姥。在學生

13、賞析場面描寫和藝術(shù)留白的妙處時，筆者又激發(fā)學 生去閱讀整本書，書中的精彩之處比比皆是。紅樓夢意蘊豐厚，單憑一篇文、 一節(jié)課很難讀懂看透，因此結(jié)尾處筆者建議學生讀一讀全書，期冀他們有更多的 體會和感悟。劉姥姥進大觀園中人物眾多，形象不一，掌握巧妙的分析方法尤為重要。 賞讀第七段群像描寫時，筆者提醒學生注意結(jié)合人物的性格、地位、身份等要素 具體分析笑而不同，并關(guān)注第五段的座次關(guān)系來體會笑而不亂。紅樓夢的魅 力還在于全書有許多藝術(shù)留白，讀者在補白的過程中，可以感受到與作者共同創(chuàng) 作并產(chǎn)生共鳴的激動，這正是讀經(jīng)典的樂趣所在。因此，筆者有意識地引導學生 要關(guān)注書中寫了什么，更應關(guān)注沒有寫到什么，讓學生在留白與補白中體會閱讀 的趣味。比讀第五段和第七段時，學生發(fā)現(xiàn)薛寶釵和李紈在第七段沒有寫到。學 以致用，筆者讓學生根據(jù)所學的人物分析的方法反過來補寫薛寶釵、李紈等人的 在場表現(xiàn)。課堂呈現(xiàn)出精彩的生成，是因為學生掌握了方法，品析形象時就有了 抓手，有了方向。本節(jié)課的三個環(huán)節(jié)都是以學生為主體。通過設計寫歇