提高教師教學行為有效性的十個關注

1、進步老師教學行為有效性的十個關注摘要：本文從十個方面闡述了如何關注老師教學行為的有效性。關鍵詞：老師教學行為；有效性；關注有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比擬有影響的教學理論與形式，如杜威的兒童中心論，布魯納的構造主義教學，克拉夫基的“范例教學，維果茨基的兒童最近開展區(qū)和最正確教學階段學說，贊可夫的教學與開展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目的分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。接下來試著從十個方面來關注老師教學行為有效性：一、關注學生的進步或開展老師教學要有“對象意識，不能“唱獨角戲，因為分開了“學，也就無所謂“教。這就要求老師必須確立學生的主體地位

2、，樹立“一切為了學生開展的思想。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理根底那么是尊重，尊重是人文、平等的詳細表達，是社會交往中的素質要求，是誠信、關愛、協(xié)作等品質的形成基矗老師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進展。古人常說的“師道尊嚴應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，老師要用平和的心態(tài)，平等地尊重學生，只有尊重學生，才能實在地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正地接近學生，使每一個增長率教學環(huán)節(jié)可以在學生身上發(fā)生作用，才能鏟除諸如為片面進步成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑

3、疾，才能使有效教學理念在教學過程中得到詳細的貫徹落實。二、關注教學效益老師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走，也不能簡單地把“效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容。教學效益不同于消費效益，它不取決于老師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程的綜合。三、關注教學的可測性老師教學要有明確的目的，并應盡可能使目的具有可測性，教學結束時，可以對教學目的的達成施行測量。當然，不能簡單地說“可量化的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對回絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面表達學生的學業(yè)成績與老師的教學成績。四、關注教學反思老師要不斷反思自己的教學行

4、為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？“我的教學有效嗎？“有沒有比這更有效的教學？等，這樣才能使自己的教學更加有效。五、關注有效的教學策略一是準備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是從老師的講而不是從學生活動的角度備課，筆者認為應該從學生學習活動的角度備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動中怎樣進展評估和調控等等應該是老師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進展教學反思，怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進展好好研究、積極理論的問題。二是施行策略。比方說，有很多老師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應該研究的。有的討論可以放在課堂上

5、進展，有的可以分組進展，有的討論是激發(fā)學生大容量考慮。又比方，目前提倡的計算機多媒體教學，怎樣利用電腦演示來促進學生的考慮呢？另外，練習設計的策略，還有提問的策略，都應該以有效教學為原點設計安排。三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估，對學生的評估可以引進“質的評估的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的教程和他們解決問題的考慮過程。同時也應該有老師教學效果評估，如學生反愧評價統(tǒng)計等。六、關注課堂教學時間管理進步教學效率的本質是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。為此，老師必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。1.制度化學習時間與自主性學習時間相結合傳統(tǒng)課堂教學

6、是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著老師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的時機，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的、“制度化的教學時間構造，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來。2.進步課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目的現(xiàn)代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加親密。這就是說，進步教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通

7、過進步教學程度和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，進步課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學形式構造、教學目的間并不存在直接的聯(lián)絡，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知程度的“題海戰(zhàn)術，也可用于較高認知程度的學習。因此，還應把課堂教學時間的分配與教學目的、內(nèi)容等因素聯(lián)絡起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目的任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。七、關注優(yōu)化學生認知構造教學知識掌握過程本質上是學生認知構造的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學

8、效果直接取決于學生頭腦中已有的知識認知構造和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料學習策略。因此，優(yōu)化學生認知構造和加強學習策略教學是進步教學有效性的重要途徑。1.動態(tài)協(xié)調教材知識構造、學生認知構造和課堂教學構造的關系只有當這三種構造形成內(nèi)在的協(xié)調統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識構造轉化為學生的認知構造，進步教學的有效性。為此，老師應充分理解和利用學生原有的認知構造，以漸進分化和綜合貫穿的方式把握教材知識構造的層次性和整體性；設計優(yōu)化的課堂教學構造和形式，改良教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過

9、程中形成整體優(yōu)化的知識構造。2.加強學習策略教學學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，運用知識解題的問題表征策略、詳細求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，老師應結合學科實際，通過分解練習和綜合理論相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以進步學生學習活動的效率和質量。八、關注預設與生成的辯證統(tǒng)一有效教學既是預設的，又是動態(tài)生成的，是充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設是生成的前提和根底，生成是預設的超越和開展。教學是有目的、有方案的活動，預設是教學的根本要求。課堂教學假如只講“動態(tài)生成，而拋棄了應有的“預設

10、，或者遠離教學目的地想干什么就干什么，學生想到哪兒老師就跟到哪兒，那么這種教學實際上就是在開無軌電車，是無效的動態(tài)生成。同樣，只講預設，沒有動態(tài)生成，不能根據(jù)教學實際作出靈敏的調整和變化，就很難以滿足學生的學習需求和促進學生的開展。所以，有效教學必定是預設和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。為了正確處理預設與生成的辯證關系，進步教學的有效性，在理論中應特別注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備。第二，有效生成要立足文本的重點、難點進展生成。第三，老師為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士、引領者和創(chuàng)造者。九、關注進步教學有效知識量教學理論說明，教學的有效性取決于教學的有效知識量。所謂教學的有效知識

11、是指教學中學生真正理解并有助于其智慧開展的知識，是能進步學生有效知識的知識。教學有效性的法那么就是教學的效果取決于教學的有效知識量。假如教學的有效知識量為零，那么教學效果也為零，此時，教學內(nèi)容不管如何正確、科學，都屬于無效教學。教學知識的有效性是保證課堂教學有效的一個非常重要的條件。任何知識，就其存在的價值，從發(fā)生學意義講，都是有效的，有價值的，但是，從教學論意義講，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類?？茖W的教學內(nèi)容假如傳授方法不當，不能與學生的認知構造發(fā)生本質的、有機的聯(lián)絡，教學的效果仍然可能很差甚至出現(xiàn)負效。教學效果取決于教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短。十、

12、關注教學生態(tài)和諧平衡當代教育生態(tài)學研究說明，只有當整個教學生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)和和諧平衡時，教學才能高效優(yōu)質地實現(xiàn)促進學生全面進步和開展的目的。這方面有效教學區(qū)別于無效、低效教學的特征主要有以下幾個方面：1.教和學的和諧平衡有效的教學既有賴于老師的優(yōu)教，又有賴于學生的優(yōu)學，兩者和諧才能進步教學的有效性。首先，有效教學要求老師主導作用與學生主體作用的辯證統(tǒng)一。其次，有效教學要求老師教學過程與學生學習過程的和諧平衡。老師的教是為了促進學生的學，學生的學需要老師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能到達教學目的。再次，有效教學要求老師專業(yè)成長與學生開展的和諧平衡。教學過程既是一個教會學生“學會學習的過程，也是一個教會老師“學會教學的過程；有效教學既有賴于“有效老師，又有賴于“有效學生。因此，有效教學不但要求學生學有收獲，學有開展，而且也要求老師大膽探究教學互促的教學思路，通過理論學習和理論反思不斷提升專業(yè)成長程度。事實上，沒有老師的專業(yè)成長，學生的有效學