關(guān)于邏輯學(xué)教學(xué)觀念 內(nèi)容和方法的思考

1、關(guān)于邏輯學(xué)教學(xué)觀念 內(nèi)容和方法的考慮論文網(wǎng)在線編輯整理本文。摘要：邏輯學(xué)是我國高校文科專業(yè)開設(shè)的一門根底課，它對于訓(xùn)練學(xué)生的思維、對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。要進(jìn)步邏輯學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要教師更新教育觀念，打破傳統(tǒng)授課方式的束縛，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，在教學(xué)內(nèi)容上必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際。關(guān)鍵詞：邏輯學(xué)教學(xué)觀念教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法考慮邏輯學(xué)主要研究思維的邏輯形式、邏輯規(guī)律以及一些簡單的邏輯方法，作為一門關(guān)于思維的學(xué)問，它在訓(xùn)練人們的思維、進(jìn)步人的素質(zhì)、培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和理論才能方面具有非常重要的作用。一、邏輯學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用美國教育學(xué)家羅伯特赫欽斯認(rèn)為，教育

2、的目的是教會年輕人在今后一生中能自己教育自己。因此，素質(zhì)教育要請教育不再只是給學(xué)生傳授知識，而更關(guān)鍵、更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的智能、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。錢偉長教授在談到21世紀(jì)人才時(shí)的話語令人深醒：“不是學(xué)好一門課就能像這門課所教的那樣工作就是了。因?yàn)檫@門課的知識隔幾年或幾十年就可能沒用。假設(shè)我們重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能，那么學(xué)生通過這門課所學(xué)到的邏輯思維才能永遠(yuǎn)有用。1愛因斯坦也主張：“應(yīng)當(dāng)把開展獨(dú)立考慮和獨(dú)立判斷的一般才能，而不是把專業(yè)知識，始終放在首位。2邏輯學(xué)是一門源遠(yuǎn)流長、歷史悠久的科學(xué)。它的根本功能是訓(xùn)練人們的思維。我們知道，人們不是學(xué)了邏輯學(xué)后才能考慮的，所以，邏輯學(xué)的作用不在于教

3、人們思維，而是在于訓(xùn)練人們的思維。如列寧所言：“邏輯學(xué)的有用與否，取決于它對學(xué)習(xí)的人能給予多少訓(xùn)練以到達(dá)別的目的。學(xué)習(xí)的人通過邏輯學(xué)所獲得的教養(yǎng)，在于訓(xùn)練思維。3通過邏輯教學(xué)，學(xué)生不但可以掌握一門學(xué)科的知識，還可以自覺運(yùn)用這些知識來正確表述、論證思想、揭露與駁斥錯(cuò)誤和狡辯、分析和解決問題。再者，通過邏輯思維訓(xùn)練，可以進(jìn)步一個(gè)人的思維素質(zhì)和抽象思維才能。邏輯學(xué)在培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識和才能、探求新知識方面提供了必要的工具。邏輯學(xué)作為一門思維科學(xué)，它具有多方面的教育功能，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的作用。邏輯學(xué)具有思維教育功能，在進(jìn)步學(xué)生的思維素質(zhì)與思維才能方面，具有其他課程無法比擬的優(yōu)勢。尤其是在全

4、面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，它的作用非常顯著，它有助于大學(xué)生認(rèn)識和把握思維規(guī)律，進(jìn)步思維效率，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣。邏輯學(xué)具有品德教育功能，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的耐心細(xì)致、堅(jiān)持真理、堅(jiān)持科學(xué)的品質(zhì)。學(xué)習(xí)邏輯學(xué)能促使學(xué)生自覺遵守和運(yùn)用邏輯規(guī)那么的意識的形成，使他們的言行更具標(biāo)準(zhǔn)性。邏輯學(xué)具有人文教育功能，邏輯與語言密不可分，因此學(xué)習(xí)邏輯學(xué)也是間接地學(xué)習(xí)、應(yīng)用和研究語言，使人們的思想更加嚴(yán)密，語言更有邏輯性。另外，邏輯學(xué)與法學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等人文科學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，形成了各種應(yīng)用邏輯學(xué)，因此，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)，也有助于學(xué)習(xí)相應(yīng)的人文科學(xué)。二、傳統(tǒng)邏輯學(xué)教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法與素質(zhì)教育要求不相適應(yīng)素質(zhì)教育是“以面

5、向全體學(xué)生、全面進(jìn)步學(xué)生的根本素質(zhì)為根本目的，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美全面開展的社會主義事業(yè)建立者和接班人的教育。而邏輯學(xué)是培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生思維素質(zhì)的根底性學(xué)科。隨著人類社會的科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)全球化的開展和開展的整體化，全面開展的高素質(zhì)人才越來越顯得重要。在這樣的形勢和背景下，我國高校教育已由以往的培養(yǎng)“精英的應(yīng)試教育向“以推動(dòng)人的全面開展的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。近年來，邏輯教學(xué)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的實(shí)際狀況與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。按照素質(zhì)教育的要求，教師不再是知識的惟一傳授者和教育的惟一組織者，應(yīng)是學(xué)習(xí)資源的組織者、網(wǎng)上學(xué)習(xí)

6、的指導(dǎo)者和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者。但是，我國高校目前的教學(xué)根本上是在傳統(tǒng)教育觀念的支配下進(jìn)展的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然是知識的惟一傳授者和教學(xué)的惟一組織者，學(xué)生只不過是承受知識的容器。4三、邏輯學(xué)教學(xué)觀念、內(nèi)容和方法的考慮一更新教育觀念目前中國高校教育的定位是素質(zhì)教育、群眾化教育。教育過程中，教師的作用將不再是單純地傳授知識和組織教學(xué)，學(xué)生也不是被動(dòng)承受知識的容器。教師注意創(chuàng)造師生交往的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新的情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)才能，讓每堂課都能最大限度地進(jìn)步學(xué)生的自由度和充分發(fā)揮學(xué)生的自由創(chuàng)造個(gè)性。二打破傳統(tǒng)授課方式的束縛，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段多數(shù)學(xué)生反映，他們學(xué)習(xí)邏輯學(xué)主要面臨兩大

7、困難：一是邏輯學(xué)內(nèi)容比擬抽象，常常運(yùn)用符號、公式，非常枯燥乏味，又難于理解與記憶，給學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，所以對學(xué)習(xí)邏輯學(xué)缺乏興趣，產(chǎn)生了畏難情緒；二是學(xué)生運(yùn)用邏輯學(xué)理論知識獨(dú)立分析問題、解決問題的思維才能較弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的才能論文網(wǎng)在線編輯整理本文。在學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，他們跟隨教師的思路可以較好地解決問題，一旦分開了教師的引導(dǎo)，讓他們獨(dú)立解決問題時(shí)，他們就感覺無從下手，不知道由哪里切入。要解決這些問題，進(jìn)步教學(xué)效果，必須采用靈敏多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)根底知識和技能，把邏輯理論與知識轉(zhuǎn)化為才能，內(nèi)化為素質(zhì)。邏輯學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，概念多，規(guī)那么多，公式多，符號也多

8、，學(xué)起來有很大的難度。但邏輯學(xué)知識與人們的日常生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)比擬親密，根據(jù)這些特點(diǎn)，邏輯教師應(yīng)注意邏輯理論嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)實(shí)際，用生動(dòng)的實(shí)例去進(jìn)展教學(xué)，而不應(yīng)單純地從概念到概念、從公式到公式、從符號到符號進(jìn)展推演。假設(shè)這樣，就會使邏輯教學(xué)拘泥于符號化、形式化，從而使學(xué)生感到枯燥乏味、厭惡邏輯學(xué)，更不用說激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣、培訓(xùn)學(xué)生的邏輯技巧和運(yùn)用邏輯知識來進(jìn)步分析解決實(shí)際問題的才能了。鑒于此，邏輯教師可以根據(jù)每部分邏輯知識的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法和手段，如課堂辯論、案例分析、比擬分析、強(qiáng)化記憶、討論啟發(fā)、專題講座等。這樣，教學(xué)既有興趣性和生動(dòng)性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)步教學(xué)效果。1運(yùn)用設(shè)置疑問

9、的方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，假設(shè)在教師的啟發(fā)下，由他自己去求得答案，自己概括出定義、定理和法那么，他解決問題的積極性就高。他抑制的困難越多、越大，他的學(xué)習(xí)越加積極，興趣也會越大。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試，啟發(fā)他們積極考慮，多方面地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要擅長組織學(xué)生對大量的事例和文案進(jìn)展分析，教師選擇相關(guān)的資料，提出問題，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不塞給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)嘗試，動(dòng)腦考慮，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮見解的時(shí)機(jī)，使其到達(dá)對有關(guān)知識的理解和掌握。運(yùn)用設(shè)置疑問的方法，要求教師首先要提供問題或提供含有問題的材料，這些材料或問題的選擇要有典型性；其次，教師要

10、擅長引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地考慮問題；最后，教師要做好問題總結(jié)，講透理論知識，使學(xué)生明確問題所包含的理論知識和分析問題、解決問題的方法。2采用提問式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會考慮提問式教學(xué)法，又稱蘇格拉底式教學(xué)方法，是教師不斷向?qū)W生提出問題，務(wù)求到達(dá)學(xué)生被窮追猛問，難以招架的地步。其目的是促使學(xué)生考慮，通常不會問問題的人，也就不會發(fā)現(xiàn)問題，不會提出問題。因此，要在不斷的提出問題的過程中，促使學(xué)生不僅會答復(fù)以下問題，更主要的是會注意問題、發(fā)現(xiàn)問題、并以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}。在個(gè)案分析中不斷提問的方式可以啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生們積極思索，互相反響信息，并與教師溝通，在提問、反問、自問自答、互問互答中，探求解決問題

11、、難題的途徑與方法。3適當(dāng)課堂辯論，引用典故事例，設(shè)計(jì)課堂游戲，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣邏輯學(xué)是在“辯的根底上產(chǎn)生和開展的。我國古代，邏輯學(xué)也稱為“辯學(xué)。故辯論對于學(xué)好邏輯學(xué)而言，不失為一個(gè)行之有效的方法和手段。辯論的題目可以是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的熱門話題。辯論要求語言流暢，有的放矢，持之有故，言之成理，以理服人，分正反兩方進(jìn)展。辯論的過程中，他們自己可以解決這個(gè)問題。這是辯論的一個(gè)作用。此外，辯論中，學(xué)生的思維過程展現(xiàn)出來了，邏輯問題也出來了。如：概念的內(nèi)涵外延不明確，機(jī)械類比、循環(huán)論證、訴諸無知等等。往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清，也往往是知其然而不知其所以然。教師可以提醒學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

12、和主動(dòng)性。另外，邏輯學(xué)是一門研究思維的形式、規(guī)律和方法的工具性學(xué)科，學(xué)好它對于我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科大有裨益；同時(shí)，它又是一門高度抽象的學(xué)科，概念多、規(guī)那么多、符號多、公式多，學(xué)生學(xué)起來有一定難度。鑒于課程的抽象性，有必要設(shè)計(jì)一些課堂游戲，活潑課堂氣氛，深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。4注重使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的在邏輯學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還要積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。由于在教學(xué)中經(jīng)常會用到一些邏輯故事、教學(xué)案例和一些符號、公式等，所以，可以把它們制成課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的形象化、智能化。這樣的教學(xué)既有興趣性和生動(dòng)性，又有啟發(fā)性。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于邏輯學(xué)的課堂教學(xué)，既能進(jìn)步備課、講課的

13、速度和效率，使教師有更多時(shí)間講解每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也便于學(xué)生能下載或復(fù)印講義，節(jié)省課堂上做筆記的時(shí)間，從而更專心于聽講和考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的5邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際5邏輯學(xué)教學(xué)要表達(dá)理論教學(xué)的實(shí)用性，要沿著現(xiàn)代邏輯的開展方向，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，貼近社會對人才的需要，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的實(shí)際，將理論內(nèi)容最大限度地浸透到教學(xué)理論中。教學(xué)中既要堅(jiān)持傳統(tǒng)邏輯的理論框架，又要適當(dāng)吸收現(xiàn)代邏輯的科研成果。教學(xué)體系上，概念、判斷、推理、邏輯論論文網(wǎng)在線編輯整理本文。證、思維規(guī)律的理論框架要保持，但對相對抽象的不太結(jié)合工作實(shí)際的現(xiàn)代邏輯演算那么需做一定的取舍。這樣，學(xué)生

14、學(xué)習(xí)起來不會感到太吃力。邏輯學(xué)的根本特點(diǎn)是內(nèi)容高度抽象，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)時(shí)的最大感受就是枯燥乏味，對它缺乏興趣。為理解決這個(gè)問題，我們在教學(xué)時(shí)要力求把邏輯學(xué)的知識性和興趣性結(jié)合起來，使邏輯教學(xué)興趣化。為了做到這一點(diǎn)，在系統(tǒng)講授邏輯學(xué)原理的同時(shí)，可以穿插許多有趣的邏輯故事、邏輯典故，努力使抽象的理論知識生動(dòng)化、詳細(xì)化。假設(shè)不注意用生動(dòng)的實(shí)例去教學(xué)，而是單純地從符號到符號、從公式到公式地進(jìn)展推導(dǎo)，只會使學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)情緒。堅(jiān)持知識性與興趣性的結(jié)合，就需要教師做好備課工作。教師要在課前精心挑選適宜的邏輯故事，邏輯故事要與所講的內(nèi)容具有相關(guān)性，不能為追求興趣性而無視了知識性。在每一節(jié)課前，教師都要針對該章節(jié)內(nèi)容和學(xué)生的心理傾向認(rèn)真分析，對所教內(nèi)容如何切入，怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容，按照怎樣的程序進(jìn)展教學(xué)等，做到心中有數(shù)，這樣才能使教學(xué)變得豐富多彩，游刃有余。6參考文