人教版初中化學教材變化分析與教學建議

1、人教版初中化學教材變化分析與教學建議人教版初中化學教材變化分析與教學建議?義務教育化學課程標準2022年版?以下簡稱新課標施行以來，初中化學教材出現(xiàn)了不同的版本，有人教版、上教版、魯教版、蘇教版等。隨之改變的還有老師的教與學生的學。新課標有哪些突出的變化？人教版初中化學教材有什么新特點？如何使新課標的三維目的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀更好地得到落實？這些都是本文將要討論的問題。一、教材的新特點一根據學生的認知規(guī)律和承受才能，改變了過分強調知識的邏輯性傾向，對概念的定義不再過于強調嚴密性例如，鎂條可以在二氧化碳中燃燒，氯氣可以在氫氣中燃燒，這些例子說明燃燒不一定要有氧氣。但是對于初

2、中生而言，由于對化學知識理解不多，在日常生活中接觸到的燃燒現(xiàn)象幾乎都是在空氣中發(fā)生，并且都是在有氧氣存在的條件下發(fā)生，因此他們還處于化學學習的啟蒙階段，教學時老師對這些內容的教學不能要求過高，不能過于強調嚴密性。教材將燃燒的概念定義為：可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反響。學生在理解燃燒這個概念時，只要知道燃燒所需的3個條件即可：一是可燃物；二是有氧氣或者空氣；三是到達燃燒所需的最低溫度。其他的并不要求進一步深化理解。同樣的，氧化復原反響的相關概念也比擬簡單，即物質與氧氣發(fā)生的反響屬于氧化反響，含氧化合物里的氧被奪去的反響叫做復原反響。新課標只要求學生知道在化學反響中可以提供氧氣的

3、物質具有氧化性，可以奪取氧的物質具有復原性即可，并沒有像以前那樣要求學生從電子得失的角度來理解相關概念。二注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能，強調學生的參與探究，改變了學生的學習方式化學教材新增加了活動與探究學習內容32個，調查及研究學習內容13個，討論這一學習內容從舊版本的14個增加至35個，家庭實驗這一學習內容由舊版本的9個增加至10個。探究活動討論與交流調查研究等內容，為學生提供了多樣化的學習情境；而學生實驗活動等板塊，那么有利于學生動手理論，掌握根本的實驗操作技能。三關注學生的已有知識和經歷，改變過去只注重化學知識而脫離社會實際的傾向，將化學教學與社會實際相結合，同時融入學習過程、學習方

4、法和情感價值觀，表達了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)例如，化學教材增加了如下內容：1.在航天、潛水、電焊時氧氣所起的供應呼吸和助燃作用；2.煤礦瓦斯爆炸的預防，面粉廠、加油站等易燃易爆物品的防爆防燃知識；3.現(xiàn)代汽車、輪船和航天所使用的合金材料的用處及其開展前景；4.純羊毛與合成纖維的鑒別實驗等。這些學習內容都是從學生感興趣的角度出發(fā)，讓學生明白學好化學對生活所具有的意義，同時也表達了化學與社會生活的親密聯(lián)絡。四注重學生的認知差異，改變了過去學習內容一刀切的形式，實行因材施教，促進學生個性特長的開展事實上，學生的開展情況以及對知識的承受才能都存在一定的差異，教學中我們不能用同一標準來衡量學生，而應當按照學生個

5、體的差異來制定不同的教學形式，采取不同的教學方法，甚至在教學內容上也可以有一定的差異。在這方面，化學教材在內容設計上也具有一定的彈性，如編入了4個拓展性課題：最輕的氣體氫氣的性質及用處；石油和煤的綜合利用；溶液、乳濁液和懸濁液；物質的分類。學有余力的學生可進展探究學習。五改變了枯燥乏味的版面形式，在版面設計上力求新穎活潑在教材版式設計方面，教材以單元課題的形式突出主題，增加了插圖、圖表。以圖表文，使化學知識變得直觀形象，而以圖代文，那么有利于學生理解化學知識，打破學習難點。例如，呈現(xiàn)分子和原子的概念時，教材采用了不同顏色的圓圈分別表示原子和分子，讓學生根據不同顏色的圓圈區(qū)分原子和分子，這樣就把

6、本來抽象的微觀概念轉化成為形象的事物，表達了原子與分子之間的聯(lián)絡與區(qū)別，有利于學生理解概念。再如，在講述原子形成離子并到達相對穩(wěn)定構造這一內容時，教材采用了以圖表文、以圖代文的表現(xiàn)方式：鈉原子踢掉它自身的一個電子變成鈉離子而到達相對穩(wěn)定構造，恰巧氯原子也要變成離子才能到達相對穩(wěn)定構造，于是它便接住了鈉原子丟掉的那個電子，最終二者形成了相對穩(wěn)定構造。教材通過圖文結合的方式，呈現(xiàn)了原子變成離子而到達相對穩(wěn)定構造的過程，非常生動形象，學生很容易就掌握了這一內容。又如，以如何正確書寫化學方程式為例，教材采用卡通人物分別站在天秤兩端的形式，說明正確書寫化學方程式要遵守兩個原那么。學生可以通過計算卡通人物

7、的種類和數量是否相等來理解書寫化學方程式時要遵守客觀事實，也可以通過觀察天秤兩端是否平衡來理解書寫化學方程式要遵守質量守恒定律。事實證明，教材的改變受到了師生的歡送，到達了使學生保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，開展學習化學的興趣的學習目的。二、教學建議教學猶如樂隊演奏，樂隊擁有優(yōu)秀的指揮，選擇了好的樂曲，假如沒有演奏家們對樂隊指揮的認同以及對樂曲的理解，就不可能演奏出華美的樂章。同樣，在化學教學中，老師采取何種教學方式和教學方法非常重要，只有對新課標和化學教材有著深化地理解和把握，才可能實現(xiàn)有效教學，達成教學目的。首先，老師要改變觀念，將教與學的位置擺正，教學要表達學生是學

8、習的主人，學生處于主體地位，老師處于附屬地位，是教學的組織者、觀察者、引導者和幫扶者。教學時，老師要將課堂還給學生。只有這樣，才能讓學生真正地動起來，讓他們有更多的思維空間和時間，從而真正成為學習的主人。其次，老師要改變教學行為，使學生變要我學為我要學，變學會為會學，變學生積極配合為積極配合學生，變授魚為授漁，從而實現(xiàn)課堂教學形式的真正變革。教學設計要充分表達可以進步學生四種能本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理力的教學目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能，老師可從以下幾個方面去做。第一，注重培養(yǎng)學生的自學才能。自學是人類獲取知識、進步技能的重要途徑，自學才能以汲取組織分析運用作為運行機制，在整個學習

9、過程中，學生將獲取的信息與已有知識經歷相結合，對給出的信息進展分析、判斷，進而解決新問題，這是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新意識的基矗因此，在課堂教學組織形式的選擇上，老師應當充分調動學生的眼、耳、口、手、腦，進步學生獲取知識和掌握技能的效率，使學生在學習過程中做到認真閱讀、細心觀察、專心傾聽、積極討論、動手實驗、梳理進步。例如，老師可以讓學生用思維導圖的方式將某一章節(jié)某一課時的學習內容在預習后進展歸納、整理，然后完成相應的作業(yè)，從而培養(yǎng)學生的自學才能。第二，設置詳細途徑培養(yǎng)學生的觀察才能。觀察是學生獲取知識的根本途徑，也是認識客觀事物的方法，更是思維的基矗在化學教學中，培養(yǎng)學生的觀察才能主要包括對化學實驗

10、過程的觀察，對物質構造圖形、模型的觀察，對自然、科學、消費、生活等現(xiàn)象的觀察以及對觀察結果進展初步加工的才能。詳細而言，老師可以在課前要求學生對某一詳細的實驗進展預測推理，帶著問題觀察實驗過程。學生觀察演示實驗過程，有利于快速理解化學知識，而假如沒有老師的引導和提示，學生往往會被新奇的實驗現(xiàn)象所吸引，出現(xiàn)觀察無目的的情況，從而無法到達教學目的。因此，老師在演示實驗操作時要引導學生掌握觀察的方法，如觀察哪些現(xiàn)象，如何將觀察到的現(xiàn)象用化學語言描繪出來，并盡量通過提問的方式檢查學生觀察的情況，從而進步學生的觀察才能。第三，開展實驗，培養(yǎng)學生的實驗才能。實驗才能包括采取正確的實驗方法完成化學實驗的才能

11、、實驗操作觀察和記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗結果、處理實驗數據、得出正確結論才能、初步處理實驗中平安問題的才能、識別典型實驗裝置圖的才能以及根據實驗要求設計簡單實驗方案的才能。老師在教學中如何利用實驗培養(yǎng)學生的實驗才能呢？簡單地說，就是能動手操作的就不要進展模擬演示，給學生動手操作的時機。因此，老師要盡可能地創(chuàng)造條件讓學生到實驗室獨立完成實驗。在實驗中，學生通常會邊做實驗邊討論，此時老師只要給予適當的指導和點撥即可，假如實驗成功了，學生就會獲得成就感，進而激發(fā)其學習化學的興趣；假如實驗失敗了，學生也可以從中總結經歷，加深對知識的理解?？傊?，學生動手操作實驗，是進步實驗才能的最正確途徑。第四，創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的思維才能。思維才能是諸種才能的核心，它包括思維的敏捷性靈敏性、針對性、適應性、思維的嚴密性科學性、準確性、邏輯性、深化性、思維的整體性廣闊性、綜合性、思維的創(chuàng)造性等。培養(yǎng)學生的化學思維才能，老師可以從細微處入手，如剖析實驗過程、梳理習題的解答思路、演繹推理化學根本原理。其實，每一個考慮的過程都是培養(yǎng)學生化學思維的載體。比方，教學?二氧化碳和一氧化碳?這節(jié)內容，老師可以通過4個比照實驗來說明二氧化碳溶于水發(fā)生了化學變化，即：給4朵石蕊干花分別噴上醋酸、水，放入2，噴水后放入2，讓學生觀察噴了醋酸和噴水后放入2的干花變紅的過程，并分析討論是什么讓干花變紅了，從而證明二氧化碳與水