學(xué)習(xí)的遷移-練習(xí)題含答案

1、時(shí)間：二O二一年七月二十九日學(xué)習(xí)的遷移練習(xí)題含謎底之答祿夫天創(chuàng)作時(shí)間：二O二一年七月二十九日一、單項(xiàng)選擇題1.已經(jīng)獲得的知識(shí)、舉措技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（）.A.遷移 B .念頭 C .戰(zhàn)略 D .技巧 2 . 一 種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的增進(jìn)作用的遷移稱為（）.A.負(fù)遷移 B.正遷移C.橫向遷移 D縱向遷移 3 .以下不屬于影響遷移的客觀因素 的是（）.A.教師指導(dǎo)B .學(xué)習(xí)資料特性 C.媒體 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu) 4 .兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）.A.正遷移 B.橫向遷移C.負(fù)遷移 D.縱向遷移 5 .如果遷移發(fā)生的效果是積極的，這種遷移則是（）.A.正

2、遷移 B.順向遷移 C.特殊遷移 D.知識(shí)遷移 6 .由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）.A.遷移 B.變式 C .定勢(shì) D.原型啟發(fā) 7 .正遷移可分為（）.A.順向遷移和逆向遷移B.橫向遷移和縱向遷移C.積極遷移和消極遷移D.順向正遷移和逆向正遷移 8 .由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互 影響而發(fā)生的遷移稱為（）.A.順向遷移B.逆時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日向遷移 C.水平遷移D.垂直遷移9 .下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有（）.A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境C.年齡和學(xué)習(xí)資料D.學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度10.根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為（）

3、.A.正遷移和負(fù)遷移B.積極遷移和消極遷移C.順向遷移和逆向遷移D.特殊遷移和非特殊遷移11 .由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷 移稱為（）.A .順向遷移B .逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移二、填空 題 1 .學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的 現(xiàn)象.2 .現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種，一種是強(qiáng)調(diào) 在遷移中的作用；一種是強(qiáng)調(diào)對(duì)遷移的影響.3 .瓦五荔發(fā)生的方向看，遷移可分為 和，前者指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影 響.4 .定勢(shì)對(duì)遷移的影響暗示為 和 兩種.5 .早期的遷移理論主要包括 、相同

4、元素說(shuō)、 和.6.日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”、“舉一反三”、“聞一知十等現(xiàn)象，在教育心理學(xué)上稱之為.7 ,垂直遷移暗示在 和 兩個(gè)方面.8 .從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材到達(dá)、一體化、.三、簡(jiǎn)答題 1 .簡(jiǎn)述學(xué)生原時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響.2.簡(jiǎn)述如何增進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移.3 .簡(jiǎn)述遷移在教育中的意義和作用.四、論述題 1 .論述影響遷移的主要因素.2 .聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾螢樵鲞M(jìn)遷移而教 ？一、單項(xiàng)選擇題1. A.已經(jīng)獲得的知識(shí)、舉措技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的遷移，見(jiàn)學(xué)習(xí)遷移的界說(shuō).2. B. 一種學(xué)習(xí)

5、對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的增進(jìn)作用的遷移屬于正遷移.3 . D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的個(gè)人因素，即屬于主觀因素.4. C.兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為負(fù)遷移.5. A.如果遷移發(fā)生的效果是積極的，則這種遷移屬于正遷移.6. C由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為定勢(shì).7. B.正遷移可分為橫向遷移和縱向遷移，見(jiàn)學(xué)習(xí)精要中遷移的分類.8 . C由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為水平遷移，見(jiàn)水平遷移的界說(shuō).9 . A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力均屬個(gè)人特征.10. D.根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為特殊遷移和非特殊遷移.11 . D.由于具有較高的概括水平

6、的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為垂直遷移，見(jiàn)垂直遷移的界說(shuō).二、填空題1 .順向負(fù)遷移2 .認(rèn)知結(jié)構(gòu)外景環(huán)境與主體的相互作用3.順向遷移、逆向遷移4 .增進(jìn)阻礙5.形式訓(xùn)練說(shuō)概括化理論格式塔關(guān)系理論 6.遷移 7.自下而上的遷移自上而下的遷移8.結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日三、簡(jiǎn)答題1.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性 及遷移的水平.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要暗示在以下幾個(gè)方 面：(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的布景知識(shí)，這是遷移發(fā)生的基本前提條件.(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起至關(guān)重要的作用 一般而言，

7、經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越年夜，效果越好； 經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也 越差.(3)學(xué)習(xí) 者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或戰(zhàn)略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控 制的元認(rèn)知戰(zhàn)略，也影響著遷移的發(fā)生.掌握需要的認(rèn)知戰(zhàn)略和元 認(rèn)知戰(zhàn)略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑.2.增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法有：(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)法式.選取合適的變 式資料；選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景；教材體系 的合理安插；合理安插教學(xué)步伐 .(2)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技 巧.增進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容 的理解水平；應(yīng)用比力的方法，有利于防止干擾；強(qiáng)調(diào)遷移的特征引起學(xué)生

8、的遷移心向.(3)學(xué)習(xí)方法的教授與訓(xùn)練.如通過(guò)自我提 問(wèn)、反思練習(xí)等來(lái)訓(xùn)練元認(rèn)知.3 .凡是有教育的處所就會(huì)有遷移 歷來(lái)不存在相互間不發(fā)生影響的學(xué)習(xí).而且，學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中，也是教育教學(xué)的根本目的之一，可以說(shuō)遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無(wú)所不在并發(fā)揮著重要的作 用.(1)遷移與培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和締造性密切相關(guān).解決問(wèn)題就是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)面臨的問(wèn)題情境進(jìn)行分析，以發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題的起始狀態(tài)和結(jié)果之間的聯(lián)系的過(guò)程.問(wèn)題解決過(guò)程中的時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日一個(gè)關(guān)鍵就是通過(guò)對(duì)以后問(wèn)題的合理表征，將生成的問(wèn)題表征與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)

9、題間的類化 ，將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具體運(yùn)用到以 后的問(wèn)題 情境中，這種問(wèn)題的類化和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的具體化的過(guò) 程也就是遷移的過(guò)程.因此，學(xué)生解決問(wèn)題的能力及其締造性與已 有技能和知識(shí)的積極遷移密切相關(guān).學(xué)生遷 移能力的提高會(huì)增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力和締造性.(2)認(rèn)清遷移的實(shí)質(zhì)和規(guī)律對(duì)教材的 選擇和編寫(xiě)、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過(guò)程的組織都有重要的實(shí) TOC o 1-5 h z 踐意義和理論意義.而且，充沛認(rèn)識(shí)遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師 把教學(xué)實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的教學(xué)中去.四、論述題1.由于遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說(shuō)影響學(xué)習(xí)的所有因素城市直接、間接地對(duì)遷移發(fā)生影響.(1)個(gè)人因

10、素.個(gè)人因素就是學(xué)生自己的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)主要包括：智力.智力對(duì)遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習(xí)得的習(xí)戰(zhàn)略和方法 運(yùn)用到后來(lái)的學(xué)習(xí)中.年齡.年齡分歧的個(gè)體由于處于分歧的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移發(fā)生的條件和機(jī)制有所分歧.認(rèn)知結(jié)構(gòu).認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指?jìng)€(gè)人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu).它影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新 問(wèn)題時(shí)提取已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移的發(fā)生.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度.一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的態(tài)度和 心向影響他們把知識(shí)；應(yīng)用到社

11、會(huì)工作和生活中的學(xué)習(xí)；另一方時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日面，學(xué)生對(duì)學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷 移.學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì).心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)定勢(shì)是 一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的、對(duì)以后的學(xué)習(xí)活 動(dòng)能發(fā)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用.定勢(shì)既可以 成為積極遷移的心理布景，也可以成為消極遷移的心理布景 .(2)客 觀因素：學(xué)習(xí)資料的特性.那些包括了正確的原理、原則，具有 良好的組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題時(shí)的積極遷移.教師的指導(dǎo)教師有意識(shí)的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生.教師在

12、教學(xué)時(shí)有意地引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分歧知識(shí)之間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，城市對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移發(fā)生良好的影響.學(xué)習(xí)情境的相似性.簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)的情境如學(xué) 習(xí)時(shí)的場(chǎng)所、環(huán)境的安插、教學(xué)或檢驗(yàn)的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決中遷移的呈現(xiàn).遷移 的媒體.有時(shí),兩個(gè)學(xué)習(xí)情境其實(shí)不能直接發(fā)生聯(lián)系或發(fā)生遷移，需要借助一定的媒體才華使兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生遷移.此時(shí),能否選擇能引起正遷移的媒體會(huì)對(duì)遷移的發(fā)生和遷移的性質(zhì)發(fā)生影響.2 . (1)精選教材.要使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握年夜量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容必需精選.教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)功效

13、作為教 材的基本內(nèi)容，即每一門學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的發(fā)生.(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系. 精選的教材只有通過(guò)合理的編排才華充沛發(fā)揮其遷移的效能.從遷時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材到達(dá)結(jié)構(gòu)化、一體化、 網(wǎng)絡(luò)化.(3)合理安插教學(xué)法式.合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理 的教學(xué)法式得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)法式是使有效的教材發(fā)揮功效 的最直接的環(huán)節(jié).在宏觀上，應(yīng)將基本知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué).在微觀上，應(yīng)注意學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相 似性.總之,在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律.(4

14、)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì).要使學(xué)習(xí)發(fā)生遷移且因 遷移而發(fā)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì).(5)教授學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，提高遷移意識(shí)性.結(jié)合實(shí)際學(xué) 科來(lái)教授有關(guān)的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和元認(rèn)知戰(zhàn)略，可以增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的掌握改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)性，從根本 上增進(jìn)遷移的發(fā)生.2010年教師資格考試章節(jié)練習(xí)題：第五章學(xué)習(xí)的遷移.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，戰(zhàn)略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是(A).我們平時(shí)所講的舉一反三，聞一知十等屬于一下哪種遷移？ (B).注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是(D)時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二

15、O二一年七月二十九日4,根據(jù)遷移的性質(zhì)分歧和影響效果的分歧，可分為（A）5.根據(jù)遷移的分歧籠統(tǒng)概括水平可分為（C）6,根據(jù)遷移內(nèi)容的分歧，可將遷移分為（D）7,下述所列的遷移說(shuō)中（A）被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的.以下下不是影響遷移的客觀因素的是（B）.根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的分歧，可分為（D）C, 一般遷移與具體遷移D,同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重維性遷移.各種分歧的武術(shù)舉措的遷移屬于（C）.兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為（B）時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日.將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情中時(shí),需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一 種能進(jìn)容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式

16、稱為（A）A.順應(yīng)性遷移B,同化性遷移C,重維性遷移D 一般性遷移.從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于（D）.美國(guó)心理學(xué)家桑代爾反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的（A）.認(rèn)為遷移的具體的，有條件的遷移理論是（B） TOC o 1-5 h z .強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（C）.重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是（D）.“舉一反三” “聞一知十”體現(xiàn)的是（C）.教育心理學(xué)家（A）提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論.時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日.A）認(rèn)知遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的.先于一定的活動(dòng)而又指向語(yǔ)活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做（心向與定勢(shì)）.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，

17、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和（學(xué)習(xí)的心向）與定勢(shì).加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響著對(duì)加法的重新理論，這在心理學(xué)中叫（學(xué)習(xí)遷移）.閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成，叫做（正）遷移.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，叫做（負(fù)）遷移.物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)增進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科 的審題技能的應(yīng)用，稱（正）遷移.歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的（自下而上的）遷移 .演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的（自上而下的）遷移 .乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫（一般遷移）.遷移（是習(xí)得的知識(shí)，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化 的關(guān)鍵環(huán)節(jié).學(xué)生學(xué)習(xí)了 m （a+b） =ma+mbW，認(rèn)為 lgab=

18、lga+lgb. 這在時(shí)間：二o二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日心理中稱（負(fù)遷移）.格式塔心理學(xué)家從理解事物（關(guān)系）的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化理 論進(jìn)行了重新解釋.奧蘇伯爾的（認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移）理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解 釋遷移的一種主流傾向.認(rèn)為兩種情境中有發(fā)生式的（交叉）或重疊 ，則可以發(fā)生 遷移的代表人物為（安德森（.加特鈉，吉可等人認(rèn)為，前后兩種情境中的（結(jié)構(gòu)特征）、（內(nèi)在關(guān)系）與聯(lián)系等實(shí)質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成份.現(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為通過(guò)（社會(huì)交互作用）與（合作 學(xué)習(xí)），可以增進(jìn)遷移的發(fā)生.遷移不單存在于（某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部（，而且也存在于分歧的 經(jīng)驗(yàn)之間.合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材到達(dá)結(jié)構(gòu)

19、化、（一體化）和（網(wǎng)絡(luò)化）.）形式訓(xùn)練說(shuō)）認(rèn)為心理能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理能獲得訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果.學(xué)習(xí)方法的遷移屬于（普通遷移），是有廣泛的遷移性.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類.簡(jiǎn)述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用.教學(xué)中應(yīng)如何增進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日.定勢(shì)對(duì)遷移有什么影響作用？.教學(xué)中應(yīng)如何增進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 .教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？一、單項(xiàng)選擇題 TOC o 1-5 h z .從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于（）.A.順向遷移B .逆向遷移C.負(fù)遷移D.普遍遷移.學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)之后對(duì)漢語(yǔ)拼音發(fā)生影響，這種現(xiàn)象是（）.A.正遷移B.負(fù)遷移C.橫向遷移D.特殊成份遷移.形式訓(xùn)練說(shuō)遷移理論的代表人物是（）.A.桑代克B .賈德C.沃爾夫D.奧蘇伯爾. “經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)”是由（）提出的.A.武德沃斯B .賈德C.沃爾夫D.桑代克時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間