智慧校園應(yīng)用案例：借力信息技術(shù) 打造自主發(fā)展學(xué)習(xí)文化

1、借力信息技術(shù) 打造自主發(fā)展學(xué)習(xí)文化簡介：2013年，天津市教委出臺被稱為“史上最嚴(yán)”減負令。教師和家長在短暫的興奮之后立刻陷入了恐慌。教師們“課時不夠”的擔(dān)憂不絕于耳，家長們則將孩子送入了各種校外輔導(dǎo)班，素質(zhì)教育陷入了一種知易行難的困境。如何將課堂學(xué)習(xí)有效延伸?如何引領(lǐng)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力?如何讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有無限的包容性?要解答這些問題，必須.發(fā)展故事內(nèi)容導(dǎo)圖天津二中“借力信息技術(shù)打造自主發(fā)展學(xué)習(xí)文化”四步走策略2013年，天津市教委出臺被稱為“史上最嚴(yán)”減負令。教師和家長在短暫的興奮之后立刻陷入了恐慌。教師們“課時不夠”的擔(dān)憂不絕于耳，家長們則將孩子送入了各種校外輔導(dǎo)班，素質(zhì)教育陷入了一種知

2、易行難的困境。如何將課堂學(xué)習(xí)有效延伸?如何引領(lǐng)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力?如何讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有無限的包容性?要解答這些問題，必須打破“分?jǐn)?shù)”這一枷鎖，回歸教育的本源?！敖逃边@個詞在拉丁文中的原意是“引出”，即把一個真正的富有生命內(nèi)涵的人呈現(xiàn)出來。為此，天津二中把自主發(fā)展教育作為學(xué)校的辦學(xué)特色。在“為學(xué)生人生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，天津二中的自主發(fā)展教育不止苑囿于狹義的對生命本身的關(guān)注，而是更加注重引領(lǐng)學(xué)生生命價值的不斷提升，努力達成一種“全人”的教育?！盀槊恳粋€青春生命注入成功的密碼，讓每一個青春生命綻放燦爛的光彩”成為了學(xué)校的核心教育價值觀。那么，如何更好地打造自主發(fā)展學(xué)習(xí)文化，助推生命成長呢

3、?現(xiàn)代信息技術(shù)以其良好的互動性、即時性和多樣性，進入了他們的視野。自2013年5月至今，學(xué)校圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”、“提升學(xué)習(xí)效率”、“創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化”、“重構(gòu)教育新生態(tài)”四個關(guān)鍵詞，借力信息技術(shù)，采用“四步走”策略，努力達成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元包容。關(guān)鍵詞一：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生不斷提升綜合素養(yǎng)，使其生命價值始終充滿生機與活力，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是最為關(guān)鍵的因素之一。依據(jù)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)中提出的“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的理念，天津二中將促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在了首位。他們深刻地體會到

4、，學(xué)習(xí)方式的變革高度依賴于學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須借力于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)。(一)學(xué)習(xí)平臺融匯課堂內(nèi)外基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需要，天津二中開發(fā)和建設(shè)了“天津二中泛在學(xué)習(xí)平臺”。他們從關(guān)注課程資源建設(shè)入手，按學(xué)習(xí)者認知規(guī)律進行課程分類，使學(xué)習(xí)者可以明確且方便地進行課程的學(xué)習(xí)。課程視頻以知識點切片形成微視頻，每個知識點銜接插入測試習(xí)題，測試結(jié)果進入后臺數(shù)據(jù)庫，幫助老師、學(xué)生更好的了解“教與學(xué)”的情況。在整合一線教師意見的基礎(chǔ)上，天津二中在教師端設(shè)置了“任務(wù)中心”、“發(fā)布任務(wù)”、“我的資源”、“資源中心”、“我的班級”、“教學(xué)統(tǒng)計”、“備課”、

5、“班級博客”8個項目。基于教師教學(xué)資源使用便利性的需要，在“我的資源”的錄入部分，創(chuàng)造性地設(shè)計了“教材”和“課標(biāo)”兩個編目，便于在教材變動時資源的管理。在學(xué)生端，除“任務(wù)中心”、“我的資源”、“資源中心”、“班級博客”外，他們還設(shè)計了“習(xí)題冊”、“品讀悅享”、“自主練習(xí)”、“班級動態(tài)”、“班級博客”和“積分獎勵”等項目，為學(xué)生們提供自主學(xué)習(xí)的空間?！疤旖蚨蟹涸趯W(xué)習(xí)平臺”學(xué)生端“天津二中泛在學(xué)習(xí)平臺”教師端同時，學(xué)校在教師端和學(xué)生端均設(shè)置了“錯題本”，既便于教師科學(xué)地分析數(shù)據(jù)，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，也利于學(xué)生及時的復(fù)習(xí)和總結(jié)反思，極大地提高了學(xué)習(xí)的針對性和學(xué)習(xí)效率。在“分層學(xué)習(xí)”思想的指導(dǎo)

6、下，他們還創(chuàng)造性地引入了“星級題”的概念，為不同層次的學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。一星題針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，二星題適合學(xué)習(xí)中等的同學(xué)，三星題為學(xué)有余力的學(xué)生搭建舞臺。根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進程推送不同的練習(xí)題或微課，為每個學(xué)生量身打造適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。“天津二中泛在學(xué)習(xí)平臺”星級題“天津二中泛在學(xué)習(xí)平臺”星級題分析(二)微課資源與任務(wù)單、習(xí)題庫結(jié)合，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升相較于硬件系統(tǒng)建設(shè)，“微課”等軟件資源的開發(fā)更具挑戰(zhàn)性。基于構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)的需要，大家達成共識教師自主開發(fā)適合本校學(xué)生的微課，圍繞“高效”、“生動”四個字做文章。天津二中教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對全體教師進行了“走近微課”

7、專題培訓(xùn)，教科室利用“教師專業(yè)發(fā)展微信平臺”，推送形式多樣的微課錄制方式。由學(xué)科帶頭人引領(lǐng)的“微課研發(fā)小組”，組織教師們結(jié)合“預(yù)習(xí)案”、“探究案”中的知識點，通過模塊化分工，自主開發(fā)微課。在此基礎(chǔ)上，明確提出每位教師需要上交微課的數(shù)量，并要求必須提供相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套習(xí)題。經(jīng)相關(guān)學(xué)科組長和教科室審核后，上傳微課才能進入共享空間。這些設(shè)計，旨在幫助學(xué)生更加有效地利用微課進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)前提出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)后提供有針對性的練習(xí)，從而更加有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師們也感受到了微課對于教學(xué)有效性提升的效果，制作微課的積極性和微課質(zhì)量不斷提升。經(jīng)過為期一年的學(xué)習(xí)平臺搭建和微

8、課及相關(guān)任務(wù)單、習(xí)題庫等優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)和使用，學(xué)生開始熟悉“了解任務(wù)、觀看微課、完成習(xí)題”這樣的預(yù)習(xí)方式，“班級博客”也為師生、生生間的學(xué)習(xí)研討搭建了平臺，教師端的“教學(xué)統(tǒng)計”更為教師有針對性地教學(xué)提供了大數(shù)據(jù)支持。在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的道路上，天津二中邁出了堅實的一步。關(guān)鍵詞二：提升學(xué)習(xí)效率2014年，是天津二中借力信息技術(shù)打造自主發(fā)展學(xué)習(xí)文化最為關(guān)鍵且艱難的一年。通過學(xué)習(xí)平臺推送微課和習(xí)題、進行學(xué)習(xí)問題研討等能夠有效提升課前、課后的學(xué)習(xí)效能，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。但要全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，關(guān)鍵還是在課堂這個主陣地。但師生間固化的教師講、學(xué)生聽

9、的模式卻是最難轉(zhuǎn)變的，教師教學(xué)理念和信息化水平的參差不齊也成為最大障礙。(一)“基于平板電腦的交互教學(xué)模式”的研究和實踐針對這一現(xiàn)狀，教科室對教師進行了“信息化與教學(xué)深度融合”的專題培訓(xùn)，將網(wǎng)絡(luò)與平板電腦相結(jié)合，進行了初步的探索。化學(xué)學(xué)科嘗試在中考實驗復(fù)習(xí)課上，利用APP模擬實驗場景，讓學(xué)生通過虛擬操作體驗實驗效果。數(shù)學(xué)組通過數(shù)字與圖形的變換與操控，實現(xiàn)學(xué)生交互式的反饋所掌握的知識點，加深理解與應(yīng)用。音樂課上，通過平板電腦模擬樂器，使學(xué)生體驗式地參與音樂演奏與創(chuàng)作，實現(xiàn)藝術(shù)教育的現(xiàn)代化與多元化。通過這些探索性的實踐活動，教師們開始理解平板電腦與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合對于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的意義

10、。為此，天津二中結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，以教育部信息化首批試點項目為契機，在課堂教學(xué)中開始了“基于平板電腦的交互教學(xué)模式”的研究和實踐。這一交互教學(xué)模式的探索與實踐，并不僅僅停留在觀摩課層次，而是將電子書包、課堂交互系統(tǒng)和資源庫等工具相結(jié)合，深入到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進其學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)效率。天津二中組建了“數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心”，進行專題研討，結(jié)合學(xué)科和課型的特點，構(gòu)建了三類基于平板電腦的交互教學(xué)模式。1、基于診斷評價的分層學(xué)習(xí)模式一對一數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅支持多種形式的交互測評方式，同時能夠快速生成測評結(jié)果。利用這一優(yōu)勢，天津二中嘗試在習(xí)題課和隨堂檢測環(huán)節(jié)中

11、進行“基于診斷評價的分層學(xué)習(xí)模式”探究。以數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例，教師在進行知識點復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用智能終端的交互優(yōu)勢，在課堂上高效而有序地進行測試。生成結(jié)果后，學(xué)生通過考試系統(tǒng)的反饋了解自己的答題情況，并借助相應(yīng)的微視頻來解決測試中所產(chǎn)生的問題。對于難度較大的題目，教師給出不同層次的提示供學(xué)生選擇，使練習(xí)的難度由學(xué)生掌握，充分體現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教的原則。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師運用屏幕監(jiān)控功能掌握全班的解答情況，采用多屏顯示，向同學(xué)們展示不同的解題方法，方便學(xué)生之間隨時借鑒思考，對于被展示的學(xué)生也起到了激勵作用?；谠\斷性評價的分層學(xué)習(xí)模式流程圖2、交互與共享相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)

12、和講評課始終受到目前班級授課人數(shù)和模式的影響和制約，造成作文課課堂教學(xué)效率偏低，缺乏個性化指導(dǎo)的弊端。天津二中借助豐富的數(shù)字化信息資源和平板電腦的多種功能優(yōu)勢，在語文作文課及其他側(cè)重研討為主的課堂中，開展“交互與共享相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”的探索研究。語文作文課上，學(xué)生在作文紙上完成寫作后，利用平板電腦的拍照功能上傳作品。借助智能終端的優(yōu)勢，為學(xué)生之間的合作互動學(xué)習(xí)提供支持，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一人念、多人聽的單線性交流模式，實現(xiàn)了上傳分享、合作學(xué)習(xí)的多向交流方式。學(xué)生在單位時間內(nèi)可以瀏覽多篇作品，在增加接收信息量的同時，體現(xiàn)閱讀的自主性。學(xué)生可以自由選取、細致閱讀其中的佳作，并進行網(wǎng)上投票，使教師迅速了

13、解學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點，有針對性地進行師生互動講評。交互共享的學(xué)習(xí)模式，既提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，也加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認識，提升了學(xué)習(xí)效果。同時學(xué)生可以便捷地保存自己或自己欣賞的同學(xué)作品，有利于資源積累。交互與共享相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式流程圖3、翻轉(zhuǎn)與拓展相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式針對理化等注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)科，理化組進行了“翻轉(zhuǎn)與拓展相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”的探究，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)課堂內(nèi)外的“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)平臺上教師提供的微課、習(xí)題及相關(guān)信息，自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用網(wǎng)絡(luò)的反饋功能，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下修正錯誤，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“題題分

14、析、聽得無趣”的現(xiàn)象，提高了針對性，節(jié)省了教學(xué)時間，也促進了學(xué)生在互助學(xué)習(xí)的情境下自主達成知識的內(nèi)化和能力的生成。通過任務(wù)單、微課和習(xí)題庫相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，擴展了教與學(xué)活動在時間和空間上的范圍。在理化學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，一些有危險性、耗時長、反應(yīng)現(xiàn)象不易控制的實驗，教師利用平板電腦的交互功能，在課內(nèi)指導(dǎo)每個學(xué)生進行模擬實驗，增加課堂上的師生互動，擴大課堂容量和內(nèi)容深度，從而引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中，對知識的學(xué)習(xí)從感性上升到理性，并把所學(xué)的知識形成系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外拓展，指導(dǎo)其復(fù)習(xí)反思，并完成與具體的實際問題相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。這一學(xué)

15、習(xí)模式，有效聯(lián)通了課前、課中及課后，延展了學(xué)習(xí)的時空。翻轉(zhuǎn)與拓展相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式流程圖(二)拓展自主發(fā)展教育課程體系，提升學(xué)生思維質(zhì)量伴隨著“基于平板電腦交互教學(xué)模式”的不斷深入，天津二中開始關(guān)注學(xué)生的思維質(zhì)量對于提升學(xué)習(xí)效率的意義。聯(lián)合國教科文組織一項調(diào)查表明，注意力水平是影響全球?qū)W生學(xué)習(xí)效率提升的重要因素。為此，學(xué)校開設(shè)了借助信息化應(yīng)用的優(yōu)勢開設(shè)了“注意力訓(xùn)練課程”。它依據(jù)人工智能和腦科學(xué)原理，利用腦反饋訓(xùn)練技術(shù)，將可穿戴設(shè)備與游戲化學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程，能更好地開發(fā)大腦的潛能，達到改善學(xué)生注意力水平，提升學(xué)習(xí)能力和思維質(zhì)量的目的?！白⒁饬τ?xùn)練中心”成為很多學(xué)生樂于參與的一個“游戲”場所。注意

16、力訓(xùn)練課程與此同時，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方法和思維習(xí)慣缺乏科學(xué)性，也是造成思維質(zhì)量低下的一個重要因素。2014年伊始，學(xué)校將思維導(dǎo)圖軟件應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)，開設(shè)了“思維訓(xùn)練課程”，拓寬思維的廣度和深度，促進了學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。物理教師侯晨在接受中央電視臺記者采訪時說：“思維導(dǎo)圖已成為二中課堂不可或缺的結(jié)束語，它以一種發(fā)散的結(jié)構(gòu)，利用各種顏色的圖像、記號，調(diào)動學(xué)生們的感官、已有常識和感興趣的東西來幫助記憶，學(xué)生會更樂于接受?！薄白⒁饬τ?xùn)練課程”和“思維訓(xùn)練課程”的加入，也促進了天津二中“自主發(fā)展教育”課程體系的進一步完善和發(fā)展，學(xué)校的“自主發(fā)展教育”課程體系由三大類三層級兩分支六大課

17、程群構(gòu)成。“天津二中泛在學(xué)習(xí)云平臺”的無限包容性，也為“自主發(fā)展教育”課程提供了更生動的呈現(xiàn)方式。為使自主發(fā)展教育課程的學(xué)習(xí)更加具有生命力，給學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)校將“人在樂途”、“食尚健康”、“七彩救護”等基礎(chǔ)系列課程，以游戲、視頻、研究探索等方式上傳到校本資源庫，采用學(xué)分制進階學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠利用信息化支持的多種互動方式，進行校本課程的學(xué)習(xí)，為他們的成長保駕護航、增添活力。家長們紛紛贊賞這是個“親情平臺”，在和孩子共同學(xué)習(xí)的同時，拉近了親子間心的距離，體驗了共同的成長。天津二中自主發(fā)展教育課程體系(三)多途徑助推新課改發(fā)展天津二中專門開發(fā)了選課平臺，同一時刻，400多名學(xué)生可

18、以用電腦、手機等自主選課。今年，天津二中又推出了分類、分層、分項課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長和未來發(fā)展方向自主選擇。目前，“一人一課表”“想學(xué)什么自己做主”在天津二中已成為常態(tài)。選課走班的實施，讓學(xué)生在專業(yè)豐富的課程學(xué)習(xí)中，挖掘自身的潛能，滿足個性發(fā)展的需要;在體驗中豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，學(xué)會有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值。我校還積極創(chuàng)建信息化新場地，助力學(xué)校新課改質(zhì)量提升。2017年落成使用的未來教室以3D投影、納米黑板、ZSpace設(shè)備為代表，通過生動形象的信息化手段，把傳統(tǒng)課堂中難以展現(xiàn)、難以理解的知識點立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。未來教室可以幫

19、助教師多渠道，多方位展示其所講授的知識內(nèi)容，化抽象為具體，從而高效率，高水平地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);也可以使學(xué)生更直觀地接觸其所要掌握的知識內(nèi)容，能夠更加深刻、全面地理解內(nèi)容，從而提高自身學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，使其更加接受學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞三：創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化2015年至今，天津二中借力信息技術(shù)打造自主發(fā)展學(xué)習(xí)文化由“學(xué)校助推”進入到“師生自覺”的階段。教師們在應(yīng)用“天津二中泛在學(xué)習(xí)平臺”和“基于平板電腦的交互教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，積極探索將各種教育應(yīng)用類APP與我校已有信息化應(yīng)用資源有機整合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)自主發(fā)展的空間?！凹倨谫|(zhì)量提升計劃”和初中部開展的“虛擬建班”，使自主學(xué)習(xí)和分

20、層學(xué)習(xí)進一步得到落實。將信息化載體融入校園生活，讓信息化支持的自主發(fā)展學(xué)習(xí)文化呈現(xiàn)更加動人的精彩。(一)各種教育類APP異彩紛呈在自主開發(fā)學(xué)校學(xué)習(xí)平臺資源的同時，教師們將目光投向雨后春筍般涌現(xiàn)的各種教育類APP?！把笫[數(shù)學(xué)”將趣味短視頻與習(xí)題結(jié)合，每天5分鐘讓學(xué)生體驗“深度學(xué)習(xí)”;BOXFISH引領(lǐng)學(xué)生通過海量的圖像、視頻、聲音的結(jié)合來吸收和操練英語;“一起作業(yè)”作為一個學(xué)生、老師和家長三方互動的互動學(xué)習(xí)平臺，呈現(xiàn)了一種情景交融的學(xué)習(xí)模式。(二)“假期質(zhì)量提升計劃”，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)針對學(xué)生假期學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不高、霧霾天氣影響學(xué)習(xí)有效性的現(xiàn)狀，天津二中實施了“假期質(zhì)量提升計劃”。利用學(xué)校的學(xué)習(xí)平

21、臺采取系統(tǒng)優(yōu)化、整體推進、個性導(dǎo)學(xué)的專業(yè)化實施方式，全程監(jiān)控指導(dǎo)學(xué)生的假期學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、微課導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)，針對假期學(xué)習(xí)進行講授、分析、答疑，有效解決學(xué)生假期學(xué)習(xí)過程中的困惑問題。(三)“虛擬建班”，實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)2015年9月，天津市開始實行小升初搖號入學(xué)。這一做法促進了教育的均衡化發(fā)展，但也對學(xué)校的教學(xué)造成了很大沖擊。同一班級學(xué)生間學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的巨大差異，成為擺在學(xué)校面前的巨大難題。面對部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不了”的困境，天津二中提出了運用信息化手段“虛擬建班”的創(chuàng)意。借助“天津二中泛在學(xué)習(xí)平臺”，學(xué)校將學(xué)有余力的學(xué)生在平臺上獨立編班，由各備課

22、組長和學(xué)校名師組成教學(xué)隊伍，通過微課、星級題和微信群相結(jié)合的方式，為學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)上授課，教學(xué)內(nèi)容均為提升性專題，很好地解決了學(xué)生“吃不飽”的問題，也破除了師資不足和班容量有限的困局。(四)課堂外的數(shù)字化校園生活，搭建展示舞臺學(xué)校微信公眾平臺開展的“攝錄正能量，點燃我的夢”微作文大賽、“學(xué)生會競選”、“我最喜愛的藝術(shù)節(jié)閉幕式節(jié)目評選”等活動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、師生交流的舞臺和家校深度溝通的媒介?！盎ㄩ_有聲”，則是一個以社團為載體，由學(xué)生自主開發(fā)的微信平臺，“舌尖上的英語”、“才藝征集令”、“我的美麗假期”、“青春紀(jì)念冊軍旅記事”一條條學(xué)生親手設(shè)計制作發(fā)布的微信美文，生動記錄著每一個孩子的成長歷程。天津

23、教育報以微信，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)為題進行了專題報道。天津二中學(xué)生會舉辦了“來自火星的云祝福老師，我想對您說”教師節(jié)活動，大家掃描教師專屬二維碼，為每位教師送上最誠摯的祝福，天津廣播電臺報道了這一形式新穎、飽含師生深情的活動。師生自編自導(dǎo)自演的學(xué)法指導(dǎo)微電影玩轉(zhuǎn)英語N步曲，在天津教育報官方微信平臺上線首發(fā)，受到廣大同學(xué)的熱烈追捧。自此，以“微電影”形式呈現(xiàn)的系列學(xué)法指導(dǎo)和文化節(jié)微發(fā)布，吸引了更多學(xué)生的目光?？梢?、可聽、可觸摸的“智慧班牌”，成為了班級文化建設(shè)的窗口，為學(xué)生和老師提供了新穎的師生交流及校園服務(wù)平臺?！俺砷L記憶”，則由教師指導(dǎo)學(xué)生和家長，共同運用“美篇”這款微文圖文分享的社交APP，記錄

24、學(xué)生成長的點點滴滴。其溫馨的風(fēng)格和個性化的設(shè)計，為學(xué)生、家長和學(xué)校之間的交流搭建了一座五彩橋梁。關(guān)鍵詞四：重構(gòu)教育新生態(tài)每所學(xué)校都有自己獨特的生態(tài)，天津二中理想中的學(xué)校教育新生態(tài)是這樣的：全面發(fā)展與個性成長的融合促進、教育本質(zhì)回歸中的師生共同成長、學(xué)生發(fā)展要素的和諧統(tǒng)一與共生。(一)診斷測評，助推學(xué)生自我認知和生涯發(fā)展學(xué)生自我認知能力的提升是促進學(xué)生生命成長的基礎(chǔ)。我們通過“學(xué)生心理健康狀況測評系統(tǒng)”、“學(xué)生在校感受的潛在類型分析”為每個學(xué)生建立個性化心理檔案?！癕BTI性格測試”和“霍蘭德職業(yè)傾向測試”，幫助學(xué)生對自己的興趣特長與優(yōu)勢有了重新的認識。結(jié)合“專業(yè)傾向調(diào)查”和“學(xué)科優(yōu)勢雷達圖”，展示出學(xué)生對專業(yè)發(fā)展的傾