高中地理人教版高中必修1第二章地球上的大氣-1氣壓帶和風帶的形成教案

1、氣壓帶和風帶的形成教案郫都三中 楊麗娜【總體思路】本節(jié)課是承接上一節(jié)課的基本原理，應用到全球的一個具體案例，同樣也是理解全球氣候類型成因及特點最為關鍵的一節(jié)課。本節(jié)課建立在理解熱力環(huán)流原理的基礎上構建空間模型，對學生邏輯推理能力、空間思維能力要求較高，難度較大。新高一學生經過初中地理、物理、化學等學科的學習，已經掌握了熱脹冷縮、氣壓變化、物體受力分析、空氣運動的熱量變化、空氣運動等基礎知識；但是絕大部分同學還沒有嘗試利用相關知識解釋全球性問題；加上新高一學生還沒有接觸立體幾何內容，因此構建三維模有一定難度。本課通過“馬緯度”案例讓學生置身其中，激發(fā)學生探究問題的興趣，然后由現(xiàn)象到本質，提出假設

2、，由淺入深，層層遞進，建立理論模型，再用理論模型返回去解釋“馬緯度”地理現(xiàn)象。實際操作中會先通過視頻演示幫助學生初步建立三圈環(huán)流立體動態(tài)模式的感性認識，然后再通過PPT演示逐步分解三圈環(huán)流及氣壓帶風帶形成過程，幫助學生將熱力環(huán)流原理和風向原理應用到三圈環(huán)流及氣壓帶和風帶的形成過程中，從而達到重難點突破的目的。最后返回“馬緯度”這一案例，應用所構建的理論模型解釋真實世界的地理問題。整個設計過程，從現(xiàn)象到本質最后又回歸現(xiàn)象，體現(xiàn)了科學研究的一般過程，學生從疑惑中建構模型解答疑惑進而回歸生活，有效提升地理實踐力。【教學目標】知識與技能：能準確描述三圈環(huán)流的形成過程，說出氣壓帶和風帶的形成及分布規(guī)律。

3、過程與方法：通過繪制三圈環(huán)流及氣壓帶和風帶的形成示意圖，提高繪制示意圖的地理技能。情感態(tài)度與價值觀：在親身經歷知識的形成過程中，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。【教學重難點】重點：氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。難點：三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。【教學方法】問題引導式教學、合作探究教學、假設演繹法教學?！窘虒W過程】環(huán)節(jié)一：故事導入15世紀末期，意大利航海家哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸后，歐洲移民不斷涌向那里。他們發(fā)現(xiàn)當?shù)伛R兒缺乏，于是從歐洲裝載馬匹經大西洋運往西印度群島。當時，機械動力驅動的運輸船還沒有發(fā)明出來，大洋航運靠的是風力驅動的帆船。當浩浩蕩蕩的船隊進入北緯30附近的洋面時，麻煩來了：天氣炎熱，空氣干燥，接連

4、幾個星期海面上平靜無風，使船隊無法航行；淡水和糧食用盡了，只得宰食馬匹；大批餓死的、渴死的或者奄奄一息的馬匹，被投入海中。海面上漂浮著眾多的馬尸，于是此處就有了馬緯度之說，警示后人不要再經過這里。為什么北緯30度無風？地球上哪里有風，哪里沒風呢？本節(jié)課我們學習氣壓帶和風帶，探索全球風是怎樣吹的。提到風，我們第一節(jié)課學習了地面冷熱不均引起了大氣運動，對我們本節(jié)課的研究氣壓帶和風帶非常重要，我們先進行知識回顧。環(huán)節(jié)二：知識回顧請同學們回憶熱力環(huán)流的形成過程，以及高空和近地面風向。并在上進行填寫。 那么，從全球尺度來看，地球赤道和兩極之間是否存在這樣的空氣環(huán)流呢？環(huán)節(jié)三：課前預習閱讀教材33頁正文第

5、一段，在上進行填空。 大氣環(huán)流的成因，其實就是地面冷熱不均引起的大氣運動。那么，全球大氣長期在做什么樣有規(guī)律的大氣運動呢？環(huán)節(jié)四：探究活動1單圈環(huán)流的形成請同學們在上中標出大氣運動方向箭頭，表示赤道和極地之間的熱力環(huán)流。并比較赤道和極地近地面氣壓的高低。假設地球是不自轉的時候，地球上分布的環(huán)流圈只是赤道和兩極之間的單圈環(huán)流，因為赤道最熱形成低氣壓，兩極最冷形成高氣壓。赤道和極地形成的單圈環(huán)流是一種理想狀況下的全球環(huán)流模式，全球只有赤道低氣壓帶和南、北極地高氣壓帶三個氣壓帶，兩個從極地吹向赤道的風帶，我們僅僅考慮高低緯度之間受熱不均引起了大氣的運動。但是實際情況遠比單圈環(huán)流復雜的多，地球自轉、地

6、表狀況、太陽直射點的回歸運動都會影響大氣運動。我們采用生物學上著名的假設演繹法，提出問題-作出假設-驗證假設-得出結論，來探究地球表面的大氣運動情況。單圈環(huán)流我們假設：地球不自轉（不考慮地轉偏向力），太陽直射赤道（不考慮太陽直射點的回歸運動），地表均一（不考慮海陸分布）。那么，如果增加地球自轉的考慮，單圈環(huán)流可以維持下去嗎？環(huán)節(jié)四：探究活動2三圈環(huán)流及氣壓帶和風帶的形成我們通過一段視頻來了解一下全球性的空氣環(huán)流到底是怎樣的呢？視頻中我們看到，單圈環(huán)流收到地轉偏向力以后，風向會發(fā)生偏轉，全球會形成六個環(huán)流圈。我們一起演示一下北半球三圈環(huán)流的形成過程。首先赤道地區(qū)最熱，大氣膨脹上升形成低氣壓，我們

7、稱為赤道低氣壓帶；極地地區(qū)最冷，大氣收縮正常形成高氣壓。我們稱為極地高氣壓帶。赤道上空形成相對同一水平面的高氣壓，在水平氣壓梯度力的作用下開始向北移動，移動的過程中受到地轉偏向力的作用向右偏，最終在30N的地方形成東西走向（高空風向與等壓線平行），不能繼續(xù)北移大氣積累被迫下沉，在近地面形成副熱帶高氣壓帶。副高作用下地表氣流分別向南和向北走，向南走在近地面形成東北信風帶，向北走在近地面形成盛行西風帶。其中向北走的氣流和來自極地地區(qū)的氣流（極地東風帶）相遇，一冷一熱相遇，熱的被抬升，在近地面形成副極地低氣壓帶。抬升的氣流在上空形成相對同一水平面的高氣壓帶，向北向南分別回到副熱帶高氣壓帶和極地高氣壓

8、帶的上空形成了一個完整的環(huán)流圈，這就叫三圈環(huán)流。氣壓帶的成因可以歸納為兩類:由于冷熱不均引起的（熱力原因）和由于氣流被迫上升和下沉引起的（動力原因）。那么赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶和極地高氣壓帶的成因各屬于哪一類？赤道低壓與極地高壓是熱力作用形成的。副極地低壓與副熱帶高壓是動力作用形成的。南北半球對稱分布，所以形成六個環(huán)流圈，七個氣壓帶和六個風帶。請各學習小組完成南半球的三圈環(huán)流，并標注南半球的氣壓帶和風帶。請同學們總結氣壓帶和風帶的分布特點。 高、低氣壓帶相間分布；氣壓帶和風帶相間分布；南北半球對稱分布。環(huán)節(jié)五：問題回歸“馬緯度”無風的原因思考馬緯度無風的原因？風是指空氣的

9、水平運動,而南、北緯30度附近氣流下沉，形成了副熱帶高氣壓帶，致使這里缺云少雨，風也很少出現(xiàn)。除“馬緯度”外，地球上還有哪些緯度的海區(qū)是無風地帶？原因是什么？氣壓帶均無風。氣壓帶氣流做垂直運動。風是大氣的水平運動。環(huán)節(jié)六：課堂練習環(huán)節(jié)七：課后作業(yè)【板書設計】（備注：板書左邊寫字，右邊畫三圈環(huán)流圖）氣壓帶和風帶的形成理想狀態(tài)單圈環(huán)流地球自轉三圈環(huán)流地球公轉海陸分布【課后反思】1.第一次錄課，有些緊張，對系統(tǒng)也不太熟悉，導致教學過程中出現(xiàn)課堂教學與PPT銜接有小狀況、漏掉使用板書的教學環(huán)節(jié)、以及投屏學生合作探究成果出現(xiàn)小卡頓等問題，以后備課的過程中需要更加細致。2.利用PPT演示立體三圈環(huán)流過程，可以充分運用熱力環(huán)流原理及近地面和高空風向的知識，引導學生一步步自己推理建模，我認為相比平面三圈環(huán)流，立體模式學生更容易理解和建立三圈環(huán)流。但是也存在明顯的缺點是立體模式涉及內容比較龐大，直觀感受會比較復雜。3.小組合作探究環(huán)節(jié)，沒有學生主動進行展示，于是我巡堂看到做完的學生就拿