以“生本教育”為契機(jī)搞好學(xué)校的教育教學(xué)工作

1、以“生本教育”為契機(jī)，搞好學(xué)校的教育教學(xué)工作雙城市鐵路中學(xué) 張春柏摘要：愛學(xué)、樂學(xué)是人的天性，落實(shí)生本教育理念的關(guān)鍵是思想觀念的轉(zhuǎn)變。生本教育思想進(jìn)課堂不僅僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師知道，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體也應(yīng)該知道，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是開展生本教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異是客觀存在的，我們要尊重學(xué)生的差異。經(jīng)過不到兩年的生本教育探索，學(xué)生的精神面貌大為改觀，笑臉重新回到了學(xué)生的臉上。我們的生本教育剛剛起步，還有很多問題需要我們不斷的探索和解決。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念 課堂 差異 問題愛學(xué)、樂學(xué)是人的天性，人類就是在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)展和進(jìn)化的，然而我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越重，厭

2、學(xué)的現(xiàn)象也十分突出，雖然我們不斷的提出減負(fù)的口號(hào)但我們看到的是學(xué)生的負(fù)擔(dān)仍然很重，學(xué)生的負(fù)不僅僅是時(shí)間的負(fù)擔(dān)，每天完不成作業(yè)，更嚴(yán)重的是心理負(fù)擔(dān)，恐懼學(xué)習(xí)，恐懼學(xué)校。學(xué)生在學(xué)校中得不到認(rèn)可，他所面對(duì)的是一次接一次的考試，而考試后絕大多數(shù)人成為了失敗者，因?yàn)槲覀儾豢赡苡肋h(yuǎn)第一。崔永元在接受采訪時(shí)說：我上小學(xué)時(shí)語文老師總是夸我，老師在我的作文后面打一個(gè)感嘆號(hào)，再寫兩個(gè)字“精彩”、我就這樣越來越有信心，越來越覺得自己和魯迅差不多，學(xué)起來很高興。減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)質(zhì)量是所有教育工作者共同面對(duì)的課題。在這樣的背景下雙城市教育局把郭思樂教授的“生本教育”思想帶給了全市的教師。把

3、以前師本的、考本的、本本的教育，堅(jiān)決地轉(zhuǎn)變?yōu)樯镜慕逃?，把追求短期指?biāo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笕说陌l(fā)展的課堂，從而實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)改革的富有生命力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)快樂、素質(zhì)發(fā)展、成績(jī)優(yōu)異”的理想。落實(shí)生本教育理念的關(guān)鍵是思想觀念的轉(zhuǎn)變。我們校長(zhǎng)是一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)，接受新事物比較快，他敏銳的發(fā)現(xiàn)生本教育是解決目前教育中遇到的難題的有利武器，于是身體力行帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，十個(gè)中層以上的領(lǐng)導(dǎo)首先學(xué)習(xí)并在中層干部會(huì)議上進(jìn)行交流統(tǒng)一思想。從教學(xué)思想、教學(xué)理念到生本課堂、生本管理以及生本教育的推廣等，我們進(jìn)行了詳細(xì)的研究。研究適合我校教師和學(xué)生實(shí)際的生本，然后通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研組研討確定我校和各個(gè)學(xué)科生本課堂模式

4、。調(diào)動(dòng)全體教師參與。通過課堂觀摩加深對(duì)生本教育理論的理解并應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中來。我們始終相信在同一種理論的指導(dǎo)下由于教師個(gè)體不同自我展示的方式和方法也是不一樣的，所以我們提倡教師工作有特色而不是一刀切，在課堂教學(xué)中我們把著眼點(diǎn)放在看學(xué)生的思維是否得到的訓(xùn)練和提高，師生的互動(dòng)和生生的互動(dòng)是否和諧，課堂中是否關(guān)注了學(xué)生關(guān)注了生命，學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)；而不是教師的滿堂灌。生本教育思想進(jìn)課堂不僅僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師知道，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體也應(yīng)該知道，既然是對(duì)學(xué)生有益的事情就應(yīng)該得到學(xué)生的接受和擁護(hù)。首先學(xué)校在組織教師對(duì)生本教育理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生也進(jìn)行生本教育理論的輔導(dǎo)，避免學(xué)生的抵觸。生本教育

5、理論的核心是小組合作，因此小組的劃分和小組成員的分工是十分重要的，通過分組使學(xué)生能夠找到自己在小組中的位置，明確自己的職責(zé)，樹立責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到合作的快樂。生本教育活動(dòng)推進(jìn)的關(guān)鍵是教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，需要教師能夠從前臺(tái)走到后臺(tái)，具有“靜待花開“的耐心。能夠?qū)ι窘逃膬?nèi)涵有所了解，不能穿新鞋走老路，不能平時(shí)是師本，檢查是生本。需要學(xué)習(xí)和研討，我們?cè)诮M織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過研討課進(jìn)行研究和探討，解決教師的思想問題和操作的可行性問題。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是開展生本教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。我們決定在課堂中開展生本教育的研究。通過研討我們尋求適合學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，重新對(duì)教師的課堂教

6、學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把生本教育貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。課堂上要營(yíng)造一種平等、寬容、尊重、理解、和諧競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程成為一個(gè)不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能的過程，讓學(xué)生真正感受到探索帶來的無窮樂趣，享受到成功帶來的愉悅。課前指導(dǎo)學(xué)生完成“前置性作業(yè)”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂上通過分組討論產(chǎn)生智慧的火花，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力，教師精彩的點(diǎn)撥起到了畫龍點(diǎn)睛的作用提高了課堂的教學(xué)效率，課后的作業(yè)起到了鞏固知識(shí)提高能力的作用。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅提高課堂氣氛活躍，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為了課堂的主人。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)感覺到學(xué)習(xí)的壓力減少了。郭思樂在生本教育對(duì)教

7、師怎么樣？一文中寫到：生本是一種理念，是一種偉大的思想，是真正以學(xué)生為本，以生命為本為依托的尊重自然規(guī)律的教育教學(xué)的任何方式與行為均是生本的孩子。通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異是客觀存在的，我們要尊重學(xué)生的差異。于是我們以分層次教學(xué)為突破口開發(fā)校本課程。學(xué)校在完成基本課時(shí)安排的情況下利用下午自習(xí)開展不同學(xué)科的提高班和基礎(chǔ)班專題講座解決教學(xué)中優(yōu)生吃不飽和后進(jìn)生跟不上的問題。利用周六、周日課外時(shí)間開展學(xué)習(xí)方法講座，講座采取開放教學(xué)的模式很受學(xué)生歡迎。這些教師自編的專題講座逐步實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、科學(xué)化，并逐步形成了符合我校學(xué)生實(shí)際具有我校特色的校本教材。通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析我們又開發(fā)出了關(guān)于初中、高中教學(xué)內(nèi)

8、容銜接與過渡、側(cè)重教材與生活、學(xué)生的心理健康、特長(zhǎng)生培養(yǎng)等方面的校本教材供學(xué)生選擇。根據(jù)學(xué)生的需要開好選修課，搞好走班教學(xué)工作。對(duì)于行政班和教學(xué)班的管理學(xué)校制訂了配套的管理制度，要求教學(xué)班班任負(fù)責(zé)紀(jì)律、衛(wèi)生、備品、成績(jī)和日常管理（平時(shí)表現(xiàn)、點(diǎn)名記分），做好學(xué)分認(rèn)定與登記工作。確定選課原則根據(jù)選課流程，（宣傳、摸底、落實(shí)再落實(shí)）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課。由于在開展專題講座過程中學(xué)生是根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要選擇教師和教學(xué)內(nèi)容，所以在新課程實(shí)施過程中教師普遍關(guān)心的怕走班教學(xué)影響教學(xué)秩序的現(xiàn)象在我校并沒有發(fā)生。針對(duì)我校學(xué)生的外語水平層次參差不齊的狀況深入開展“英語ABC”教改活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生外語的學(xué)習(xí)情況確定

9、學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，編入不同的教學(xué)班而原有的行政班不動(dòng)，只有上英語課時(shí)走班。在同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生的基礎(chǔ)差距相對(duì)變小，教師根據(jù)學(xué)生情況確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，目的是使不同的學(xué)生得到不同的提高。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)模式十分歡迎。師生嘗到了課改的甜頭。我們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)探討的基礎(chǔ)上全校開展了“外語ABC”教學(xué)模式并申請(qǐng)了國(guó)家課題，目前在高一的數(shù)學(xué)學(xué)科我們也開始了分層次教學(xué)的嘗試。經(jīng)過不到兩年的生本教育探索，學(xué)生的精神面貌大為改觀，笑臉重新回到了學(xué)生的臉上。學(xué)生遲到和早退現(xiàn)象逐漸銷聲匿跡了，學(xué)生感受到學(xué)校是學(xué)習(xí)的樂園而不是文化監(jiān)獄，學(xué)校成為了學(xué)生心中向往的地方。一位學(xué)生說，自己在學(xué)校感到很快樂，

10、因?yàn)榻K于知道了“學(xué)習(xí)是主動(dòng)自學(xué)的，而不是老師灌輸給我們的”。教師把課堂還給了學(xué)生，課堂成為了真正意義的學(xué)堂。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)了與人相處，結(jié)交了自己的交朋友。通過和同伴交往，學(xué)會(huì)了與人打交道，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。生本教育得到了學(xué)生接受和教師認(rèn)可，教師和學(xué)生都感受到了成功，逐漸具有了成功者的心態(tài)，學(xué)會(huì)了取舍，我們根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況提出了根據(jù)自身要求和現(xiàn)狀確定目標(biāo)?！疤惶教易印币矣谌∩?，對(duì)一部分學(xué)生我們只要求掌握所學(xué)知識(shí)的80%，對(duì)大部分學(xué)生我則要求掌握80%中的80%，學(xué)生感覺到了完成目標(biāo)的喜悅。2011年我校的高考成績(jī)超過了2010年，有31人的高考成績(jī)比高一入

11、學(xué)成績(jī)提高100分以上，其中林拂臣同學(xué)的高考成績(jī)比中考成績(jī)提高了161.5分取得了579分的好成績(jī)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性差異，用一把尺子來衡量顯然是不科學(xué)的，由于個(gè)人的目標(biāo)不一樣，所以成功的標(biāo)準(zhǔn)也不同。我們看到我們的學(xué)生是快樂的。在新課程的實(shí)施中再次證明我們的操作是正確的。我們的生本教育剛剛起步，還有很多問題需要我們不斷的探索和解決。加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)仍是我們一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師的觀念需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，課堂上重要的不是我們講了多少而是學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少，學(xué)生是否得到了可持續(xù)發(fā)展。課堂上是否所有的學(xué)生都在參與，參與度怎樣，教師如何調(diào)控是我們下一步的研究課題。在生本教育活動(dòng)中如何能夠進(jìn)一步的減輕學(xué)生