農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀及出路

1、農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀及出路 語文教學改革似乎越改越讓人感到困惑，新的課程標準強調(diào)：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力?！边@的確體現(xiàn)了全新的教學理念，體現(xiàn)了時代的特點，但要真正實行起來，怕不是那么容易。語文教學是一門科學，既然是科學，就應該有它自身的客觀規(guī)律。遵循規(guī)律，按照語文自身的特點，進行語文教學是天經(jīng)地義的。但從語文教學的實踐來看，語文教學的現(xiàn)狀確實令人堪憂。學生難學，教師難教，真讓人感到語文教學的路啊，越走越窄?？纯凑Z文教學的現(xiàn)狀如何：語文課堂上有幾個學生能夠堅持45分鐘認真聽課或者積極主動參與語文

2、活動的？教師辛辛苦苦，卻吃力不討好。原因是什么呢？筆者認為，目前農(nóng)村小學語文教學還存在以下幾個誤區(qū)：一、教師育人意識不夠強烈部分農(nóng)村小學語文教師在教學中存在重認識輕情感，重教書輕育人的現(xiàn)象。一方面關(guān)注學生的因素不夠，還沒有把情感、態(tài)度、價值觀看成是必須完成的教學目標，課堂上師生的情感不能產(chǎn)生共鳴；另一方面，只注重學科知識的教學，而忽視了學生的全面發(fā)展。有的教師在面對新教材教學過程中往往不自覺地穿新鞋走老路，沒有充分相信學生，不自覺的代替學生去發(fā)現(xiàn)，忽視了學生思考過程和方法的培養(yǎng)。二、合作交流學習處于無效狀態(tài)合作學習作為一種新型的學習方式而被老師們普遍采用。這種人人參與、組組互動、競爭合作時有思

3、維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，確實能給人以享受和啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而不少教師片面地理解合作學習追求所謂小組學習的形成，做無用功的甚多。三、用不著邊際的提問，代替學生的訓練課堂上一些老師的提問，是按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學生懂不懂，也不考慮問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂很熱鬧，其實掩蓋了學生的被動，與一講到底如出一轍。提問當然重要，但提問要有針對性（從學生實際出發(fā)）、啟發(fā)性（學生能觸類旁通）、舉一反三（讓學生能有所領(lǐng)悟）。有些老師的提問既無語言價值，也無訓練價值，更無教育價值，卻擠掉了學生思考的時間、讀書的時

4、間。四、學生的情感領(lǐng)域并未觸動語言文學既能表意，也能傳情，一篇篇文質(zhì)兼美的課文，蘊含著豐富的情感。然而，有些語文老師在教學時忽視了語文的情感性，面無表情的語文老師，望著幾十位面無表情的學生，這難道不是一種悲哀嗎？情感是在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不能靠告訴、講解、更不能靠強制、命令，因為那樣產(chǎn)生的只能是虛情假意。情感是在語言訓練過程中，尤其是在讀書過程中的體驗，但在語文教學中，教師往往在講課文之前、在沒有給孩子范讀和指導的前提下就要求學生“帶著情感”或“有感情地”讀，這樣的感情又從何而來呢？五、教師課堂管理能力需要提高如今的課堂，教師將活躍學生思維作為首要問題來探索，鼓勵學生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決

5、問題，發(fā)表自己的見解，于是課堂氣氛活躍了，學生的思維開闊了，也就做到了合理的“放”、相應的“活”?？伞胺拧敝蟮摹笆铡辈僮鞑坏轿痪腿菀壮霈F(xiàn)學生長時間大腦興奮，課堂“失控”現(xiàn)象，因此，如何讓學生在“熱鬧”中“有序”地進行教學活動，成了教師課堂管理的新課題。六、課堂生成資源得不到有效利用有些老師課堂上與學生的對話，只為了尋找希望中的標準答案，對課堂上突現(xiàn)的聲音和現(xiàn)象，視而不見，聽而不聞，仍按部就班，履行預設(shè)程序。例如一位教師在講酸的和甜的一文時，老師說：只有聰明、膽大的小猴子勇敢的去嘗試，它是不是很了不起？“一個學生卻說：”“小猴子隨便地去試是不對的。因為這樣容易產(chǎn)生危險。”這樣的回答出于老師的意

6、料之外，對此教師不置可否，也不予評價。其實這是課堂難得的生成資源?？上н@位老師卻白白的浪費了。那么，農(nóng)村小學語文教學的出路究竟在哪兒呢？竊以為，其關(guān)鍵所在仍是教師，課堂的成功與否乃在教師的業(yè)務水平與導演，因此，要想在語文課堂教學上取得事半功倍的效果，筆者認為應該從以下幾個方面入手：一、樹立終生學習的信念新的時代對教師提出了更新的要求。一個不學習或者不善于學習的教師，是注定不能成為一個好教師的。作為一名教師，要時刻知道：將自己放在知識的求索之路的驛站里休息的人，就必然會被時代禁錮在孤陋寡聞的枯井里。一個沒有個性魅力的老師，又怎能去駕馭一個個靈思飛動的學生？而個性魅力正是來自于教師自身獨特豐厚的學

7、識積淀。因此，每位教師必須要牢固樹立“終生學習”的思想。（一）更新理念。隨著教育的發(fā)展，社會的進步，一大批國外的語文教學理論和思想進入我國，建構(gòu)主義理論，對話理論等成為語文課程標準編訂的重要理論基礎(chǔ)，因此，學習一些新的教育教學理論，學習新課標，已成為每一位教師的教學必需。只有勤于充電，才能讓新理念催生新思想，引發(fā)新方法，進而指導，豐富我們的教學實踐。(二)提高專業(yè)化水平。提高專業(yè)化水平是提高教學效率的關(guān)鍵因素，因此加強業(yè)務學習就顯得尤為重要。作為基層學校的一線教師，我們要多進行課例研究，針對教學中存在的突出問題或困惑，要以專業(yè)發(fā)展為目的，開展互助備課、互助觀摩課教學、互相交流與分享經(jīng)驗、進行教

8、學反思等方式，解決問題、消除困惑、提高教師專業(yè)素養(yǎng)。（三）提高自身的教學素養(yǎng)，提高文本解讀能力。一個好的語文教師必須具有一定的文學修養(yǎng)，具備一定的文學鑒賞能力，而這一切都有賴于教師平時多讀書，讀好書。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要天天看書，以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想江河?！睍x多了，積累就豐富了，文學水平自然就水漲船高了。在理論水平和文學素養(yǎng)都得到提高后，才能具有敏銳的目光，抓住文本語言中值得品味的詞句，引領(lǐng)學生揣摩感悟。二、強化對話意識閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話，教師與文本的對話是教學的前提。在對話中理解文章的感情，明白作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)文本語言的精妙，做學

9、生與文本對話的引導者。（一）要學會傾聽。在語文課堂教學中，我們不僅要實踐對話，更需要學會傾聽。審視我們的課堂教學，似乎更多地關(guān)注了學生的傾聽。我們的教學并非側(cè)重于把學生培養(yǎng)成忠實的聽眾，我們更強調(diào)對話教學中教師的“傾聽”。教師的傾聽在課堂上創(chuàng)造了民主的氣氛，可以使學生放飛自由的心靈；教師的傾聽使課堂成為學生暢所欲言的交流場所；教師的傾聽更是對學生的一種期待，教師在閱讀教學中關(guān)注著每一位學生，關(guān)注他們的個性差異，指導他們完成學習任務，滿足他們知識情感上的需求，從而使師生情感上達成默契，達成心靈上的共鳴。（二）要巧妙引導。鐘啟泉先生說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新構(gòu)建意義、生成意義的

10、功能。”學生在思考回答問題時，出現(xiàn)了各種不同的觀點。這些觀點的出現(xiàn)，可以從不同的方面給學生啟發(fā)，可以使學生從不同渠道去思考。我們在傾聽的時候，會發(fā)現(xiàn)學生的對話經(jīng)常會越扯越遠，會發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言因思維阻塞難以進行，會發(fā)現(xiàn)學生的觀點不盡相同.此時教師應及時進行引導，巧妙啟發(fā)。（三）要參與討論。在課堂教學中，教師對文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在學生迫切想了解知識時，教師要以一個研討者的身份，適時地、平等地參與課堂討論，教師敞開心扉與學生進行平等的對話，與學生友好相處。只有這樣，孩子們才能全身心地投入對話中。在討論交流中教師要肯定每個學生的進步，特別要關(guān)愛學習有困難的學生，讓他們也享有對話的機

11、會。三、機智調(diào)控語文課堂教學生機呈現(xiàn)，可以說是儀態(tài)萬方。新課標理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，更使課堂真正煥發(fā)出學生生命的活力。語文課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；語文教學，面臨著前所未有的尷尬。這就要求我們要注意課堂預設(shè)、重視課堂調(diào)控。教學中的各種信息，學生在課堂上的積極表現(xiàn)，生活經(jīng)驗，都是寶貴的教學資源，任何課堂的動態(tài)生成是有圍繞課程與教學目標來進行調(diào)控，強調(diào)教師的主導作用，并在學生學的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的情況，根據(jù)教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容的價值取向，因勢利導，隨機點撥，才能收到實效。四、正確對待新課改近年來，上課凡“講”就被認為有“灌”的嫌疑，導致一些教師上課不敢講，問題在于怎么講，什么時候講，講的是否得當，是否準確、簡潔、生動有條理的適時講解，其中就包含有時對學生的