高中生物人教版高中必修2遺傳與進化第1章遺傳因子的發(fā)現-教學設計：驗證基因的分離定律

1、課 題：驗證基因的分離定律成都華西中學 陳 歡一、教材分析基因分離定律（孟德爾的豌豆雜交實驗一）位于必修2第1章第1節(jié)。基因分離定律是孟德爾揭示出的第一個遺傳規(guī)律，是理解自由組合定律的基礎。它不僅是本章重點，更是整個模塊的重點內容，在生物一輪復習中占有重要地位。本節(jié)核心內容我主要設計了三個課時，第一課時基因分離定律的發(fā)現，重走孟德爾科學探究之路，深入領略科學探究方法假說演繹法，梳理遺傳學術語（雜交、自交、正交、反交、測交、等位基因、相對性狀、雜合子、純合子、基因型、表現型）并舉例說明和應用，同時加強遺傳圖解規(guī)范書寫的訓練。第二課時驗證基因的分離定律目的是對基因分離定律實質進行深度解讀，引導學生

2、選擇適宜的方法去證明基因的分離定律，同時讓學生在參與課堂的過程中領會表達的重要性，提高學生遺傳實驗設計題的解題能力。第三課時是基因分離定律常規(guī)解題規(guī)律，對基因分離定律的常見題型進行歸納整理，包括顯隱性判斷、純合子雜合子判斷、親子代基因型和表現型推斷、概率計算。三個課時基本涵蓋了基因分離定律以及遺傳學研究所涉及到的全部知識要求和能力要求，為學生理解和應用基因自由組合定律打下良好的基礎。本節(jié)是針對第二課時進行的教學設計。二、學情分析學生對基因分離定律的揭示過程和實質有了一定的理解，遺傳學中常見的解題方向也有了一定的認知，但大多數同學對這些方法的應用停留在表面機械的記憶上，對于方法背后的原因不得而知

3、，本節(jié)課就是引導學生走進方法背后的故事，加深對基因分離定律實質的理解。三、課型 高三一輪復習課四、教學目標1、從所給資料中獲取和分析相關信息，認識基因分離定律的實質，能說出驗證基因分離的方向在于證明配子的種類。通過對問題的分析，能說出驗證的依據在于尋找基因表達出來的性狀，理解遺傳學實驗設計的核心思維通過性狀表現判斷基因行為，培養(yǎng)學生建立透過現象看本質的意識，形成由表及里的理性思維。2、通過對抗病水稻實例的分析，學生能說出并寫出將配子轉化為植株的方法，能預測出基因發(fā)生分離現象的依據，理解測交、自交、單倍體育種證明基因分離定律的實質，提升實驗探究能力，培養(yǎng)演繹與推理的科學思維能力。3、通過對驗證方

4、法的評價和探討，培養(yǎng)學生形成批判性理性科學思維。4、通過對易錯易混點的判斷，學生能應用相關知識解決分離定律實質的相關問題，通過對特例的分析完善對基因分離定律的理解。5、運用驗證基因分離方法的思路，能解決相關高考題，在讀、寫、說的過程中體驗知識準備和有理有序表達的重要性。6、通過向孟德爾致敬，構建學生積極向上的健康心理，提高學生承擔社會責任意識。7、通過小組活動，提高學生合作探究能力。通過讀、寫、說活動，提高學生文字和語言的專業(yè)表達能力。五、教學重點及難點1 教學重點驗證基因分離定律的思路2 教學難點驗證基因分離定律思路的生成六、突破重難點方法概念解讀，資料分析，問題引導，實例應用，真題診斷。七

5、、教學策略選擇與設計以問題為主線、以自主為核心、以互動為平臺 ，將知識問題化，問題活動化，逐步引導學生尋找驗證的方法和體會解題的思路。八、教學過程環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖引入回顧基因分離定律的實質，提煉核心內容形成圖示，解讀圖示。雜合子 Dd 等位基因分離減數分裂 配 子 D d比例 1 ： 1 （通常情況）若雜合子是父本的話，則產生兩種數量相等的雄配子，若雜合子是母本的話，則產生兩種數量相等的雌配子。要驗證基因的分離定律，就是要證明某雜合子生物產生了兩種數量相等的配子。怎么證明？從哪兒去尋找線索和證據？ 讀教材30頁基因分離定律實質的內容呈現本節(jié)課的核心內容，提出問題，引導學生尋找驗證的

6、證據。找證據提供花粉鑒定的相關資料資料，提出問題1：鏡檢結果說明了什么？問題探討2：既然是驗證基因分離定律，為何不直接觀察基因，而是觀察花粉的性狀？這兩者有什么關系？問題探討3：水稻的糯性與非糯性基因在配子階段就找到了基因分離的證據，這說明了什么？追問：是不是所有的基因都可以在配子階段找到他們分離的證據？為什么？合作討論，形成觀點，規(guī)范展示。 （活動要求 ：善于思考主動發(fā)現和提出問題。善于傾聽在傾聽中思考，及時補充自己的想法。展示規(guī)范講述響亮、清晰、條理清楚。）小組討論，找到原因。引導學生思考基因是看不見的，性狀才能看見，要驗證基因的分離定律，只有從性狀找證據。建立遺傳學實驗設計的核心思維由性

7、狀表現判斷基因行為，幫助學生形成由表及里的理性思維。培養(yǎng)學生的語言表達能力和相互合作的科學探究能力。引導學生理解不同基因在表達的時間或空間上有差異，需要從生物的不同生長期去尋找基因表達的證據。找方法提供實例：水稻的抗病與不抗病性狀分析。分析：證明抗病水稻（Tt）在遺傳時遵循基因的分離定律，就是要證明Tt 產生了數量相等的T和t兩種配子。思考：1、能直接鑒定花粉嗎？ 為什么？ 2、怎樣使配子形成植株？3、植株出現怎樣的性狀表現說明抗病水稻（Tt）在遺傳時遵循基因的分離定律？教師針對學生的展示點評板書關鍵詞。問題探討4：這些方法各有哪些優(yōu)缺點 ？合作討論，寫出所有可能的方案并預期實驗結果，實驗材料

8、可根據需要自主選擇和添加。規(guī)范展示。合作討論，形成觀點，規(guī)范展示。引導學生尋找更多的方法驗證的分離定律。培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題的能力。培養(yǎng)學生的語言表達能力。引導學生形成合作共贏的意識。讓每一位同學都能參與到課堂中。培養(yǎng)學生多角度、辯證看問題的理性思維。頭腦風暴提供11道判斷題。提供四個要點：要點1：只有雜合子才能體現分離定律。要點2：配子1：1的比例是針對同一生物體而言。要點3：伴性遺傳的基因在性染色體上，性染色體也是一對同源染色體，伴性遺傳符合基因的分離定律。要點4：符合基因分離定律并不一定就會出現特定的性狀分離比。小結和過渡：無論動物還是植物、無論是常染色體還是性染色體，只要等位基因

9、位于同源染色體上，就遵循基因的分離定律。由以上內容可以得出驗證基因分離定律的基本思路。 接龍快速判斷正誤并說明原因檢測學生的掌握情況。提供要點，引導學生多角度理解基因分離定律的實質。調節(jié)課堂節(jié)奏。驗證思路首先找到等位基因的存在，即雜合子，然后選擇適當的方法。提供2023年全國卷三的一道高考題。提供標答，進行解讀。補充和完善驗證思路的第三步：有理有序的表達。學習方法的指導。完成高考題。如果有困難可尋求小組成員幫忙。同學代表展示自己的答案。小組互評。對比標答訂正自己的答案。反思高考題帶給自己的啟示。檢測學生能否靈活應用。學會欣賞高考題，從高考題中把握我們復習的方向和重點。培養(yǎng)學生知識輸出的能力。點

10、睛本節(jié)課設計的目的?？偨Y在理解基因分離定律實質的基礎上，以性狀作為突破口，選擇適宜的方法，結合有理有序的表達，即可驗證基因的分離定律。致敬孟德爾。給學生以衷心的祝福。傾聽、理解、共情總結。使學生進一步理解孟德爾超越時代的發(fā)現。引導學生以優(yōu)秀的人為榜樣，走好自己特有的人生之路。培養(yǎng)學生的社會責任。九、板書設計（主框架不變，后面的內容根據學生回答生成） 驗證基因的分離定律一、實質 二、找證據：基因控制性狀三、找方法：1、單倍體育種 性狀表現 1：1 直接，技術復雜2、自交法 性狀表現 3：1 植物較方便3、測交法 性狀表現 1：1 都可以，動物較方便 4、花粉鑒定法 性狀表現 1：1 直接，適用范圍小四、思路十、教學設計評價本節(jié)在設計時采用倒敘的方式引導學生去驗證基因的分離定律，從現代科學技術手段證明基因的分離定律