高中生物人教版高中必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第3章植物的激素調(diào)節(jié)-教案復(fù)習(xí)生長素的生理作用

1、復(fù)習(xí)生長素的生理作用任課教師：楊帥 上課年級(jí)：高三 課時(shí)安排：1課時(shí) 課型：一輪復(fù)習(xí)課 時(shí)間：教學(xué)分析設(shè)計(jì)1、教材分析本節(jié)內(nèi)容是人教版必修三第三章第二節(jié)生長素的生理作用。上節(jié)已經(jīng)復(fù)習(xí)了生長素的發(fā)現(xiàn)歷程，學(xué)生在生長素的發(fā)現(xiàn)過程復(fù)習(xí)中基本上可以關(guān)聯(lián)到本節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課主要內(nèi)容為生長素的生理作用以及生長素類似物的應(yīng)用?；A(chǔ)知識(shí)不多，標(biāo)準(zhǔn)中要求“生長素的作用和應(yīng)用均為級(jí)理解”，對(duì)基礎(chǔ)能力有要求。同時(shí)考綱強(qiáng)調(diào)探究“植物生長調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”，本節(jié)課需要涉及一定的探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。作為一輪復(fù)習(xí)課，本節(jié)內(nèi)容既要學(xué)生能夠理解生長素兩重性這一核心概念，又要學(xué)生會(huì)運(yùn)用概念解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具體現(xiàn)象，還要掌握探究

2、生長素類似物促進(jìn)生根的探究方法。這就需要將生長素的生理作用與生活實(shí)例聯(lián)系起來，同時(shí)以生長素對(duì)植物生長的影響曲線為載體，生成解決問題的基本方法。2、學(xué)生分析本節(jié)執(zhí)教的班級(jí)為普通班，學(xué)生對(duì)生長素的生理作用知識(shí)點(diǎn)的遺忘較大，表現(xiàn)在知道一些但不完整，說得出但理解不深入，需要進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立聯(lián)系。在以往學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)主要是不能很好解決生長素曲線相關(guān)問題，反映出學(xué)生分析生長素相關(guān)的坐標(biāo)曲線的能力不足，也就是說生物學(xué)素養(yǎng)中“科學(xué)思維”有所欠缺。針對(duì)上述問題，學(xué)生在本節(jié)課存在的問題集中在知識(shí)不牢和能力不足。深入了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有具體思考過曲線問題的解題思路，平時(shí)對(duì)于具體問題

3、的解決大多靠“感覺”，其實(shí)這種感覺就是本節(jié)課涉及的緘默知識(shí)，也就是將生長素的生理作用運(yùn)用到曲線解決問題的能力。本節(jié)課旨在通過生長素生理作用的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生在建立、分析、歸納坐標(biāo)曲線的過程中，顯性化坐標(biāo)曲線的分析思路并運(yùn)用解決相關(guān)問題，達(dá)成一輪復(fù)習(xí)注重“雙基”的目標(biāo)。3、目標(biāo)分析結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教師用書和本班學(xué)生實(shí)際情況，特設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：結(jié)果性目標(biāo)：（1）學(xué)生完整寫出生長素生理作用內(nèi)容并繪制曲線（2）學(xué)生完整表述影響生長素生理作用的因素體驗(yàn)性目標(biāo)（1）學(xué)生在繪制“NAA濃度對(duì)扦插枝條生根的影響實(shí)驗(yàn)”曲線的過程中，交流曲線坐標(biāo)、點(diǎn)、和線之間的關(guān)聯(lián)，理解生長素的生理作用。（2）

4、學(xué)生解釋根向地生長和莖背地生長現(xiàn)象的過程中，構(gòu)建現(xiàn)象與本質(zhì)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。（3）學(xué)生梳理曲線問題解題思路的過程中，內(nèi)化思維方法與問題解決間的關(guān)聯(lián)。4、媒體分析多媒體投影：播放教學(xué)PPT傳統(tǒng)黑板：書寫板書5、核心問題分析核心問題：繪制、分析生長素生理作用相關(guān)曲線，整合生長素作用及特點(diǎn)，解析坐標(biāo)曲線問題的一般思路設(shè)計(jì)思想：核心問題是一節(jié)課的主線，是學(xué)生的主要問題，來源于知識(shí)載體，落腳點(diǎn)在學(xué)生能力提升。本節(jié)課學(xué)生的問題既有基礎(chǔ)知識(shí)的問題，又有解題方法的問題，如果沒有方法貫穿知識(shí)間的聯(lián)系，時(shí)間略久，知識(shí)就會(huì)淡忘和零散，所以主要還是知識(shí)方法的問題。校本教研-核心問題教學(xué)就是一種有效的教學(xué)模式，力圖使緘默知

5、識(shí)顯性化，提升學(xué)生能力，也即是學(xué)科素養(yǎng)的提升，本節(jié)課側(cè)重于科學(xué)思維的提升。本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，需要落實(shí)鞏固的基礎(chǔ)知識(shí)不算太多，學(xué)生基本上可以通過自主復(fù)習(xí)熟悉，但這不能達(dá)到現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生能力的要求。表現(xiàn)在出現(xiàn)靈活的問題，學(xué)生容易出錯(cuò)，尤其對(duì)坐標(biāo)曲線題無從下手。備課過程中，通過分析和明確學(xué)生存在的問題，希望可以通過一條主線將本節(jié)課要求的基礎(chǔ)知識(shí)和能力要求串起來，這條線就是坐標(biāo)曲線。無論是考綱要求的“生長素類似物對(duì)扦插枝條生根的影響”還是生長素的兩重性，或者生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用都可以轉(zhuǎn)化成坐標(biāo)曲線這種“語言”，而學(xué)生的問題就出在不能很好進(jìn)行這種語言的相互轉(zhuǎn)換，究其原因，是沒有深度體驗(yàn)這種轉(zhuǎn)換過程而錯(cuò)失

6、了緘默知識(shí)顯性化這一環(huán)節(jié)。結(jié)合以上分析，本節(jié)課就是引導(dǎo)學(xué)生在將實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)換成曲線，再把曲線轉(zhuǎn)化成文字知識(shí)的過程中深度體驗(yàn)知識(shí)與曲線間的聯(lián)系，通過圖文轉(zhuǎn)化的方式，形成轉(zhuǎn)化問題的思路，注重知識(shí)間的邏輯表達(dá)，鍛煉科學(xué)思維的能力。同時(shí)在這一過程中將基礎(chǔ)知識(shí)牢牢以曲線的形式聯(lián)系起來，反過來加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解。故本節(jié)課的核心問題制定為：繪制、分析生長素生理作用相關(guān)曲線，整合生長素作用及特點(diǎn)，解析坐標(biāo)曲線問題的一般思路。二、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)1、教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)活動(dòng)目的提出問題聆聽、思考、回答“低濃度促進(jìn)，高濃度抑制”展示一組圖片，提問 “如何體現(xiàn)生長素的生理作用？”，提出核心問題：“

7、繪制、分析生長素生理作用相關(guān)曲線，整合生長素作用及特點(diǎn)，解析坐標(biāo)曲線問題的一般思路”明確本節(jié)課將要進(jìn)行的主要內(nèi)容解決問題學(xué)生活動(dòng)一：1、通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果，繪制生長素類似物對(duì)插條生根的影響曲線2、學(xué)生闡述繪制的過程，同時(shí)對(duì)坐標(biāo)軸、點(diǎn)、線的含義進(jìn)行表述3、學(xué)生互評(píng)完善1、引導(dǎo)、巡視、幫助學(xué)生解決問題2、板書學(xué)生生成的基礎(chǔ)知識(shí)1、鍛煉學(xué)生繪制坐標(biāo)曲線能力2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)曲線的分析能力3、落實(shí)與曲線相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生活動(dòng)二：1、通過分析根的向地性生長的和莖的背地生長現(xiàn)象，繼續(xù)完善不同生長素濃度對(duì)植物芽和莖生長的影響曲線2、首先通過一條曲線描述生長素濃度的影響過程，再到多條曲線描述3、學(xué)生互評(píng)1、引導(dǎo)、巡

8、視、幫助學(xué)生解決問題2、板書學(xué)生生成的基礎(chǔ)知識(shí)1、明確生長素對(duì)不同器官生長的影響2、生成教材問題探究中的曲線，便于理解3、生成多條的分析思路學(xué)生活動(dòng)三：通過繪制和分析曲線的過程，梳理曲線問題的一般思路1、引導(dǎo)、巡視、幫助學(xué)生解決問題2、板書學(xué)生生成的基本方法在深度體驗(yàn)繪制坐標(biāo)曲線的過程中，顯性化分析曲線題的一般思路反思提升1、通過學(xué)生活動(dòng)一，學(xué)生總結(jié)變量控制與實(shí)驗(yàn)原則的關(guān)聯(lián)2、通過學(xué)生活動(dòng)二，學(xué)生總結(jié)生長素的生理作用、用途和實(shí)例3、通過學(xué)生活動(dòng)三，總結(jié)解本節(jié)坐標(biāo)曲線題的思路板書學(xué)生歸納的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分享交流1、回顧探究生根的實(shí)驗(yàn)過程2、構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)間的聯(lián)系3、鍛煉學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的能力運(yùn)用

9、反饋完成生長素相關(guān)曲線題引導(dǎo)學(xué)生解決問題對(duì)本節(jié)課的知識(shí)與技能綜合應(yīng)用2、評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)本節(jié)課課堂教師評(píng)價(jià)始終圍繞核心問題展開。（1）對(duì)探究生長素類似物對(duì)生根影響的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：注重結(jié)合核心問題里面的繪制曲線的步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力將特殊點(diǎn)的含義和曲線內(nèi)涵聯(lián)系起來。（2）對(duì)巡查學(xué)生活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生的思維，注重幫助學(xué)生解決主要的思路問題。（3）對(duì)小組討論、修正和補(bǔ)充某小組所展示的學(xué)案后，要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。此時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式以教師評(píng)價(jià)為主； 評(píng)價(jià)的方向應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生的修正、補(bǔ)充為主。（4）通過學(xué)生進(jìn)行反饋提升，將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)課的知識(shí)過程，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析，解決問題，進(jìn)行知識(shí)和能力的關(guān)聯(lián)性

10、評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)凸顯出學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法和關(guān)聯(lián)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)。3、板書設(shè)計(jì)生長素的生理作用核心問題：繪制、分析生長素生理作用相關(guān)曲線，整合生長素作用及特點(diǎn)，解析坐標(biāo)曲線問題的一般思路。生長素的生理作用及特點(diǎn) 三、坐標(biāo)曲線問題的一般思路生理作用：既能促進(jìn)生長也能抑制生長 1.識(shí)標(biāo)是基礎(chǔ)作用特點(diǎn)：兩重性 2.明點(diǎn)是關(guān)鍵作用方式：作為信息分子 3.析線是主體作用實(shí)例：頂端優(yōu)勢(shì) 根向地性 4.多條曲線單因子二、影響生長素生理作用的因素1、生長素濃度 2、細(xì)胞幼嫩程度 3、不同種植物 4同種植物不同的器官根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場回答生成4、教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情境，提出問題開始 學(xué)生討論完成 學(xué)生展示結(jié)果全班總結(jié)、評(píng)價(jià)

11、、修正方案歸納育種技術(shù)評(píng)價(jià)、歸納運(yùn)用反饋引導(dǎo)、提升結(jié)束多媒體播放反思提升巡視、指導(dǎo)交流、評(píng)價(jià)實(shí)物投影展示示檢測、反饋總結(jié)、修正梳理內(nèi)容歸納梳理方法和聯(lián)系三、教后評(píng)價(jià)反饋【信息搜集】 在學(xué)生提交的26份反饋練習(xí)“不同濃度生長素對(duì)植物生長的影響”共有7個(gè)問題，其中全部正確的有15人，錯(cuò)一個(gè)問題的有5人，錯(cuò)兩空的有5人，錯(cuò)3空的有1人?！痉此寂袛唷?從學(xué)生正確率上看，學(xué)生基本上達(dá)成了預(yù)期的結(jié)果性教學(xué)目標(biāo)，掌握了生長素生理作用的基礎(chǔ)知識(shí)。從錯(cuò)誤的問題類型分析，學(xué)生主要是對(duì)“向地側(cè)對(duì)根是抑制作用還是促進(jìn)作用”上有疑問而造成的錯(cuò)誤，這一問題從現(xiàn)有教材知識(shí)無法給學(xué)生明確判斷依據(jù)，只能建議學(xué)生以教材為準(zhǔn)，可以

12、在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探究。也就是說，學(xué)生基本達(dá)成了本節(jié)課的深度體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)?！痉答佌{(diào)整】 本節(jié)課有兩個(gè)突出問題，一個(gè)是學(xué)生活動(dòng)中教師挖掘的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)點(diǎn)不夠，另一個(gè)是反思提升環(huán)節(jié)引導(dǎo)過于冗雜，影響了整節(jié)課的進(jìn)度。自我分析原因主要在兩個(gè)方面：1、對(duì)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課學(xué)生活動(dòng)沒有充分預(yù)設(shè)。2、對(duì)本節(jié)課內(nèi)容沒有適當(dāng)刪減。第一個(gè)方面在于沒有深入挖掘核心問題文化內(nèi)涵，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中沒有準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)中不能及時(shí)挖掘閃光點(diǎn)關(guān)聯(lián)到核心問題中，造成學(xué)生活動(dòng)與核心問題解決間的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)不夠強(qiáng)。第二個(gè)方面在于本節(jié)課沒有深入進(jìn)行“基于緘默知識(shí)的核心問題教學(xué)模式下的生物復(fù)習(xí)課教學(xué)研究”。對(duì)于生物復(fù)習(xí)課，有很多需要體現(xiàn)的知識(shí)，不僅有基

13、礎(chǔ)知識(shí)，更要體現(xiàn)基本能力，如何適當(dāng)提煉，突觸重點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)脈絡(luò)是今后執(zhí)教需要繼續(xù)思考的內(nèi)容。對(duì)于本節(jié)課存在的問題準(zhǔn)備做如下調(diào)整：一、活動(dòng)實(shí)施的調(diào)整為了兼顧知識(shí)的復(fù)習(xí)，在進(jìn)行生長素的教學(xué)過程中，借由實(shí)驗(yàn)為載體，通過圖文轉(zhuǎn)化的方式盡可能合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，盡可能做到學(xué)生活動(dòng)中思維性的深入挖掘，深層次建立關(guān)聯(lián)體驗(yàn)，充分體現(xiàn)核心問題教學(xué)生成的新知識(shí)、新方法。二、評(píng)價(jià)方面的調(diào)整針對(duì)活動(dòng)實(shí)施的調(diào)整，有必要在學(xué)生評(píng)價(jià)上突出具體化和規(guī)范化?？梢灾攸c(diǎn)針對(duì)一兩個(gè)點(diǎn)充分評(píng)價(jià)，比如在控制變量上的評(píng)價(jià)，無關(guān)變量有哪些？學(xué)生回答之后教師引導(dǎo)學(xué)生基于基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，交代清楚之后要很快進(jìn)入下一個(gè)內(nèi)容，避免在一個(gè)地方轉(zhuǎn)圈

14、圈。附件二：川大附中校本教研公開課目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)檢測表基本信息執(zhí)教教師楊帥學(xué)科生物年級(jí)高三上課時(shí)間2023年11月13日第2節(jié)課題名稱復(fù)習(xí)“生長素的生理作用”核心問題繪制、分析生長素生理作用相關(guān)曲線，整合生長素作用及特點(diǎn)，解析坐標(biāo)曲線問題的一般思路。教學(xué)目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo)（1）學(xué)生完整寫出生長素生理作用內(nèi)容并繪制曲線（2）學(xué)生完整表述影響生長素生理作用的因素體驗(yàn)性目標(biāo)（1）學(xué)生在繪制“NAA濃度對(duì)扦插枝條生根的影響實(shí)驗(yàn)”曲線的過程中，交流曲線坐標(biāo)、點(diǎn)、和線之間的關(guān)聯(lián)，理解生長素的生理作用。（2）學(xué)生解釋根向地生長和莖背地生長現(xiàn)象的過程中，構(gòu)建現(xiàn)象與本質(zhì)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。（3）學(xué)生梳理曲線問題解題思路的過程

15、中，內(nèi)化思維方法與問題解決間的關(guān)聯(lián)。檢測點(diǎn)學(xué)生梳理曲線問題解題思路的過程中，內(nèi)化思維方法與問題解決間的關(guān)聯(lián)。檢測工具（題）結(jié)合繪制的生長素坐標(biāo)曲線圖分析下圖中不同濃度的生長素對(duì)植物生長的關(guān)系曲線，據(jù)圖回答有關(guān)問題。（1）曲線的_ _ _段表示生長素在該濃度范圍內(nèi)可促進(jìn)植物生長，_ _段表示生長素在該濃度范圍內(nèi)可抑制植物生長，C點(diǎn)對(duì)應(yīng)的生長素濃度對(duì)植物生長的作用是_ _（2）若該圖表示不同濃度的生長素對(duì)芽生長的促進(jìn)作用和抑制作用的關(guān)系曲線，則對(duì)于具有頂端優(yōu)勢(shì)的植物，其最靠近頂芽的側(cè)芽處的生長素濃度_ _（低于/高于）C點(diǎn)的生長素濃度（3）若植物幼苗出現(xiàn)向光性，且測得其向光一側(cè)生長素濃度為m，則其

16、背光一側(cè)生長素濃度范圍應(yīng)為_（4）若植物水平放置，表現(xiàn)出莖的背地生長，且測其莖的近地側(cè)生長素濃度為m，則莖的遠(yuǎn)地側(cè)生長情況在圖中_ _段范圍內(nèi)（5）若植物水平放置，表現(xiàn)出根的向地生長，且測其根的遠(yuǎn)地側(cè)生長素濃度為m，則根的近地側(cè)生長情況在圖中_ _段范圍內(nèi)檢測統(tǒng)計(jì)（學(xué)生總?cè)藬?shù)：26人）分類等級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生人數(shù)所占百分比A全部正確，表述規(guī)范15%B錯(cuò)誤一個(gè)問題，表述規(guī)范5%C錯(cuò)誤兩個(gè)問題，表述較規(guī)范5%D錯(cuò)誤三個(gè)以上問題，表述不規(guī)范1%檢測分析（可附頁）本節(jié)課設(shè)置的反饋練習(xí)是反向利用生長素的生理曲線來完成具體生理現(xiàn)象的練習(xí)，檢測學(xué)生原理與現(xiàn)象間的抽象聯(lián)系，這一聯(lián)系通過橫縱坐標(biāo)間的關(guān)系、特殊點(diǎn)間的

17、關(guān)系和曲線走勢(shì)來體現(xiàn)，具有一定綜合性和復(fù)雜性。本節(jié)課在思維層次上力求達(dá)到的目標(biāo)就是學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化的能力，體現(xiàn)的是“思維方法與問題解決過程間的關(guān)聯(lián)”。從對(duì)學(xué)生反饋的檢測題來看，比較好的完成了檢測目標(biāo)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，%學(xué)生全部正確且表述規(guī)范取得了A等。說明這部分學(xué)生已經(jīng)清晰準(zhǔn)確的掌握了生長素生理作用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，并且深刻體驗(yàn)到了基礎(chǔ)知識(shí)與方法通過曲線進(jìn)行的關(guān)聯(lián)。學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)科語言準(zhǔn)確的表述，并且可以關(guān)注到特殊情境下的特殊問題，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)與曲線間的能力關(guān)聯(lián)的有了深度內(nèi)化，預(yù)示了學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中游刃有余地解決此類問題。分類比例為B的學(xué)生有%，這部分學(xué)生出錯(cuò)的原因課后了解是不確定近地側(cè)生

18、長素生長素對(duì)根是抑制作用還是促進(jìn)作用較弱，這一問題在新課上已經(jīng)進(jìn)行闡述，學(xué)生出現(xiàn)問題說明之前的知識(shí)有疏漏，但本節(jié)課分析曲線的方法思路是清晰的，應(yīng)該予以肯定。得C的學(xué)生有%，課后研究發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生在分析生長素曲線時(shí)對(duì)于特殊點(diǎn)的含義理解還不夠到位，具體錯(cuò)因在背光和向光處的生長素濃度在曲線上的含義理解不到位，表現(xiàn)出繪制曲線時(shí)沒有深入體會(huì)圖文轉(zhuǎn)換間的過程。另外有1人（%）沒有正確填寫生長素相關(guān)生理作用的檢測題，有4空錯(cuò)誤。課后訪談得知原因在于基礎(chǔ)太薄弱，對(duì)于知識(shí)和技能的聯(lián)系不能很好內(nèi)化，不能夠有效投入到課堂的體驗(yàn)活動(dòng)中去。總之，從學(xué)生反饋的情況來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于生長素生理作用與相關(guān)曲線間的關(guān)聯(lián)有深

19、入的體驗(yàn)，較好的達(dá)到了本節(jié)課的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于部分關(guān)聯(lián)體驗(yàn)不足的學(xué)生，力爭在課下的習(xí)題課中通過自主訓(xùn)練和反思來彌補(bǔ)。同時(shí)，這也提醒教師在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，在教學(xué)方式和評(píng)價(jià)形式上再深入分析，營造學(xué)生自主的體驗(yàn)氛圍，不斷優(yōu)化。學(xué)生深度體驗(yàn)典型實(shí)例（可附頁）班上有%學(xué)生全部正確且表達(dá)規(guī)范，從檢測題考察的內(nèi)容體現(xiàn)出學(xué)生具體的深度體驗(yàn)實(shí)例，例如：（2）若該圖表示不同濃度的生長素對(duì)芽生長的促進(jìn)作用和抑制作用的關(guān)系曲線，則對(duì)于具有頂端優(yōu)勢(shì)的植物，其最靠近頂芽的側(cè)芽處的生長素濃度_ _（低于/高于）C點(diǎn)的生長素濃度 上述問題考察的是“生長素高濃度促進(jìn)，低濃度抑制”的生理作用，但是具體到曲

20、線上，需要學(xué)生找準(zhǔn)“促進(jìn)和抑制”的參照點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合曲線分析可知“橫坐表表示濃度，縱坐標(biāo)代表生理效應(yīng)，橫坐標(biāo)以上的點(diǎn)表示促進(jìn)，橫坐標(biāo)以下的點(diǎn)表示抑制，故應(yīng)該填高于C點(diǎn)”。整個(gè)分析過程體現(xiàn)了學(xué)生在梳理曲線問題解題思路的過程中，深度體驗(yàn)了內(nèi)化思維方法與問題解決間的關(guān)聯(lián)檢測反饋課后次日對(duì)全班學(xué)生做了檢測等級(jí)反饋，不僅在關(guān)聯(lián)目標(biāo)的達(dá)成上還在學(xué)生多方面的素質(zhì)，比如字跡書寫、語言表達(dá)、語言規(guī)范等進(jìn)行反饋，同時(shí)也體現(xiàn)了本節(jié)課多方面的關(guān)聯(lián)，比如科學(xué)技術(shù)與科學(xué)進(jìn)步之間的關(guān)聯(lián)。四川大學(xué)附屬中學(xué)（成都市第十二中學(xué)）核心問題教學(xué)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)者信息 姓名 楊帥 學(xué)科 生物 學(xué)校 成都市第十二中學(xué) 公開課信息 教師 楊帥 學(xué)

21、科 生物 時(shí)間 11月13日 班級(jí)及其特征 高三平行班 課題名稱 復(fù)習(xí)生長素的生理作用 核心問題：繪制、分析生長素生理作用相關(guān)曲線，整合生長素作用及特點(diǎn)，解析坐標(biāo)曲線問題的一般思路評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有核心問題教學(xué)形態(tài)核心問題利于活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)含學(xué)科問題和學(xué)生活動(dòng)方式8每項(xiàng)指標(biāo)最高評(píng)8分合計(jì) 92 分問題情景與真實(shí)生活密切相關(guān)8能引發(fā)新知識(shí)、新方法的生成8教學(xué)目標(biāo)價(jià)值引導(dǎo)恰當(dāng)兩類目標(biāo)正確全面7關(guān)聯(lián)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)恰當(dāng)7目標(biāo)價(jià)值引導(dǎo)顯現(xiàn)8教學(xué)環(huán)節(jié)完整合理落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰完整8環(huán)節(jié)內(nèi)容合理充實(shí)8學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分8教學(xué)要素相互匹配促進(jìn)問題目標(biāo)環(huán)節(jié)兩兩匹配7技術(shù)促進(jìn)活動(dòng)形式內(nèi)容7學(xué)科特點(diǎn)突出氛圍濃郁8具有核心問題教學(xué)實(shí)質(zhì)拓展學(xué)習(xí)視野課堂與現(xiàn)實(shí)世界有恰當(dāng)關(guān)聯(lián)選擇一個(gè)表現(xiàn)突出的二級(jí)指標(biāo)，在相應(yīng)三級(jí)指標(biāo)引導(dǎo)下，以現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)為依據(jù)，于本表的第二頁寫出150字以上的簡要評(píng)價(jià)。有基于緘默知識(shí)的問題解決有緘默知識(shí)運(yùn)用的追蹤剖析投入實(shí)踐活動(dòng)有真實(shí)而且完整的實(shí)踐活動(dòng)能夠全身心地浸漬于活動(dòng)中活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)果均豐富深入感受意義關(guān)聯(lián)有核心問題的深層意義感受有以知識(shí)為中