中學信息技術課中的分組策略研究

1、中學信息技術課中的分組策略探討【摘要】合作學習是新課程改革中倡導的三大學習方式之一，而小組合作無疑是合作學習中使用得最為廣泛的一種教學形式，它不僅將學生從被動同意者轉變?yōu)榉e極參與者，也通過相互合作，生生互動培養(yǎng)了學生的團結協作精神和濃厚的學習興趣。然而，小組合作學習在彰顯其優(yōu)勢的同時也產生了一些新的問題。筆者認為，要較好地解決這些問題，首要問題是要建立一個合理，有效的分組策略。本文從筆者的教學實踐動身，結合其他教師的相關經驗，從教學環(huán)境的營造、分組形式的制定、小組規(guī)模的設定及小組分工四個方面對分組策略進行了探討?！娟P鍵詞】 小組合作，環(huán)境營造，分組形式，小組分工小組合作學習是當前中學信息技術教

2、學中使用得最為廣泛的一種教學方法。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，把學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者、同意者轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者。小組合作學習既有利于提高學生獲得新知，獵取及處理信息的能力，又能在學生的全方位參與下，通過生生互動，培養(yǎng)學生的團結協作精神和濃厚的學習興趣，有利于形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。這些與新課改中所倡導的“培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，關注學生全人進展”的主題思想不謀而合。然而小組合作學習在充分體現其優(yōu)勢的同時，也引出了一系列問題，如：相關于過去的直接講授，學生要花費更多的時刻去完成小組探究、交流、評價等活動，使得整個教學過程延長，阻礙了教學進度；在分組活動過程中

3、，由于學生的個體差異性，使得小組學習出現參差不齊的情況，相比過去整齊劃一的講授式教學，課堂秩序專門容易陷入混亂的狀態(tài)；還有些學生性格孤僻，不愿與人合作或交流，導致小組活動中小組成員溝通受阻、不平等參與等現象存在，使課堂教學缺乏成效。那么作為學生學習的引導者、課堂教學的治理者教師，應該如何做才能趨利避損，將小組合作的優(yōu)勢最大化，減少甚至幸免出現上述這些問題呢？筆者認為，小組合作學習的順利開展，其首要問題是要建立一個合理，有效的分組策略。筆者結合日常的教學實踐和聽課心得，同時參考其他教師在這方面的實踐經驗，提出以下分組策略：一、注重營造學習環(huán)境電腦室是信息技術教學的要緊場所，電腦室環(huán)境的設置直接阻

4、礙到師生的行為，而教師行為又進一步作用于學生，從而阻礙教學效果。傳統(tǒng)的電腦室課桌安排一般采納“行”或者“列”的方式擺放，由于電源及網絡布線固定的緣故，課桌也差不多固定，無法進行較大距離的移動。這兩種方式較大程度上限制了學生的課堂討論與交流，直接阻礙了學生參與小組活動，不利于激發(fā)學生的學習動機，同時學生會覺得座位的安排表示教師并不是真正想讓學生之間互動，從而阻礙了小組合作學習的實施。那么該如何解決那個問題呢？這時就需要教師靈活變通，積極想方法改善教學的環(huán)境了。隨著電化教育的推廣，現在越來越多學校在建立電腦室時采納梯形（如圖1）、圓形（如圖2）、馬蹄形等更加合理的課桌安排形式，這些形式的采納使得學

5、生個體之間距離拉近，有利于學生面對面進行眼神交流，促進合作與互助，共同完成教師布置的任務，從而形成更有利于促進生生互動的分組教學環(huán)境。講 臺講 臺 SHAPE * MERGEFORMAT 圖1 梯形布局 圖2 圓形布局但有許多學校的電腦室因建立較早，仍采納傳統(tǒng)的“行”或“列”擺放（如筆者所在學校），在無法較大改變格局的情況下，如何才能更好地開展小組合作學習呢？為此筆者對課桌布局進行了一定的調整。針對“列”的布局，由于每一列的課桌差不多上連在一起，無法有效執(zhí)行分組，同時學生與學生之間有顯示器擋著，無法有效進行交流，因此，在實際教學中筆者將課桌進行一定的移位（如圖3所示），將組與組之間適當拉開距離

6、，同時將原來課桌兩邊的學生調到中間，以便學生之間能更好地交流。而關于“行”的布局，由于這種布局一般是采納“一四一”的格局，因而在分組及學生討論時也存在較大問題，據于此，筆者也將課桌進行一定的移位（如圖4所示），使得學生之間分組更加合理，交流更加方便。 SHAPE * MERGEFORMAT 講 臺講 臺 圖 4 “行”布局改進 圖3 “列”布局改進 二、正確制定分組形式正確合理地選擇和運用分組，能夠切合學生的實際，提高學生的學習積極性；能夠增多學生的練習次數和作業(yè)時刻，有利于動作技術和技能的掌握；有利于培養(yǎng)學生之間團結協作的集體主義精神；還有利于培養(yǎng)學生獨立鍛煉的能力。我們明白，由于學生個體差

7、異性的存在，學生在參與小組學習時的積極性是不一樣的，學生個體的能力進展也存在一定的差異。在小組合作學習中，如何讓每個學生都有所收獲，有所進展，與教師對學生小組的劃分及對小組的治理緊密相關。為利于合作與競爭，促進共同進步，實現教學目標，最佳的分組應該是：組內異質，組間同質。為了保證組內異質、組間同質，編組時應考慮以下因素：(l) 組員的性不。在小組中男女學生進行搭配，能夠豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產生能夠豐富組員的思維。(2) 組員的背景。在現實生活中，組員必須學會與各種人一起工作，需要與不同社會群體的人接觸往來。假如組員在小組活動中能夠與來自不同家庭和生活背景的其他

8、組員合作，將有助于他們應對類似的現實生活。(3) 組員的能力范圍。有的組員口頭表達能力強，有的組員觀看能力強，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢的組員組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，而且有助于每個組員的全面進展。(4) 組員的個性。假如同一學習小組內有的人比較喜愛講話，有的人比較沉默，則前者能夠帶動后者參與。在實際教學中如何做到組內異質、組間同質呢？教師盡管掌握學生的成績單，但成績的高低臨時并不代表信息技術水平的高低，而往往那些精力充沛，愛好廣泛，成績并不突出的學生反而能夠成為信息技術學科的小先生。在此，談談筆者的做法，希望能對大伙兒有所啟發(fā)。在尚未明確分組時的第一節(jié)課，筆者在完

9、成教學任務后，預留十分鐘時刻，搞了一個征集簽名活動，目的是初步摸清學生情況，打破班級原有的座位格局，為座位調整作預備；第二節(jié)課，要求學生用文字處理軟件寫一篇“個人簡介”，期間我用數碼相機給每個同學照一張相保存在教師機中，讓學生取用，目的是進一步了解學生對信息技術學科知識掌握程度，要求學生盡其所能，將“個人簡介”做到與眾不同，展示才華，突出個性。通過兩節(jié)課的考查對學生進一步熟悉，再一次進行座位調整，協商小組負責人。強調學習小組功能：合作式、研究式學習小組；負責人職責：確定任務目標、責任分工；合作形式：課前協作、課內討論、課后研討。每一個小組都有信息技術的小能人，他們確實是教師的幫手，周圍同學的小

10、先生，在課堂教學中，不要一開始就過分關注課堂紀律。筆者規(guī)定，小先生可隨時離開座位去關心不人，學生遇到問題，首先問同座，再次問組長，最后問老師。三、合理設定小組規(guī)模假如小組成員需要一起配合完成某項任務，那么他們必須具有必要的態(tài)度、知識和技能。通常，規(guī)模較小的小組由于組員共有的知識范圍比較小，其效力也比較??；而規(guī)模較大的小組其組員的知識、才能和技藝之間的差異比較大，效力也比較大。然而，假如小組太大，又會產生新的制約學習的因素，如個人在討論中更容易受到壓抑，喜愛講話的組員可能獨占小組活動時刻等。有學者認為，小組的規(guī)模與組員參與的程度呈現出如下對應關系：36人，每個人都講話；710人，幾乎所有的人都講

11、話，安靜一些的人講得少一些，有一兩個人可能一點也不講；1118人，56個人講得特不多，34個人有時加入進來；1930人，34個人霸占了所有時刻：30人以上，幾乎沒有人講話。(資料來源：Rogers，1989)通過教學實踐，關于信息技術類操作實踐性強的課程，筆者認為小組標準規(guī)模為46人，如此利于最大限度地發(fā)揮小組討論實踐的效益，能夠保證人人參與，小組成員易產生較高的中意度，有利于團結，形成凝聚力，在操作時也便于兩兩互助，因此小組成員的規(guī)模以46人為依據劃分。四、細致安排小組分工小組合作學習是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達到目標。能夠依照不同組員的自身特長或者

12、組員的自我意愿將組員進行詳細具體的分工，比如讓知識面廣的學生擔任信息收集員；讓思維嚴密的學生擔任數據與材料的分析員；讓文筆優(yōu)美的學生擔任小組的記錄員；讓表達能力強的學生擔任小組的“外交官”，負責與其他小組交流或者向大伙兒宣布他們小組的最新成果或者打算?？傊?，小組是學生共同進步的一個集體，不能忽視每一個組員的作用，也只有小組成員各盡其職，互補互助，大伙兒在組內淋漓盡致的發(fā)揮自己才能，才能夠讓那個小組凝成一股繩，聚成一堵墻，成為一個完美的集體大伙兒才能夠達到共同進步的目的。其中，組長在小組合作學習中作用重大，他是教師和學生之間的樞紐，他應該在組員中收集意見和方法然后向教師反應；同時教師能夠定期的召

13、開組長會議，向組長收集學生的意見，并通過組長對前時期的成績和問題作一個評價性總結，同時部署下一時期的教學探究任務。讓小組長能夠預知下時期的內容，協助教師的工作。小組長最重要的工作依舊在學生進行分組實驗的時候，在那個時候我們的學生往往存在束手束腳、毛手毛腳、大手大腳的現象；而且由于參加實驗的學生多，教師不可能顧全到每一個學生的操作，如此不僅老師是應接不暇，而且學生也不能專門好的鍛煉。假如我們事先就對幾個小組長進行培訓，在進行實驗之前的組長會議上就組織小組長參與實驗的預備，讓他們弄清晰實驗的原理、步驟，以及實驗中可能出現問題及應對措施。那樣在組織全體學生進行實驗時，小組長就能夠充當“組內小老師”的作用了，他們能夠先給組員做一次演示實驗，然后指導組員完成實驗?！靶〗M合作學習”的優(yōu)勢能否得以體現并非制定一個合理、有效的分組策略就能夠能夠實現，它僅僅是小組合作順利開展的一個必備條件。要想“小組合作學習”的優(yōu)勢得以最大化還取決于多方面因素，如：教學過程是否合理、教師的調