2022《談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之道》讀書(shū)報(bào)告

1、談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之道讀書(shū)報(bào)告最近閱讀了張敏華老師的談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之道：統(tǒng)編本教材教 學(xué)方略（第一段），“雅”“好”“理”匯聚成“敏”與“華”的教學(xué)之 “道二一行行清新的文字，一篇篇引人入勝的案例，還有一個(gè)個(gè)精 彩的課堂教學(xué)片段，深入淺出地講了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要講“理”，不 是我們想象中的那樣“無(wú)理取鬧”。教材教學(xué)更注重類(lèi)別、系統(tǒng)、層 級(jí)，更要懂“理”。由此我延伸到中高年級(jí)教學(xué)也要講“理”，張老師 的書(shū)就像燈塔為我們語(yǔ)文教學(xué)迷茫的航船指明了方向。1循“理”擇“教”定內(nèi)容義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的年段目標(biāo)是嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生不同 階段的認(rèn)知開(kāi)展規(guī)律提出的。教師要知其然并知其所以然才能自覺(jué)遵 照?qǐng)?zhí)行，才不會(huì)擅

2、自提高或降低要求，教學(xué)中目標(biāo)越位或不到位的現(xiàn) 象才會(huì)減少。拿詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，第一學(xué)段要求“了解課文中詞句的意 思”，到了第二學(xué)段增加了 “體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”, 第三學(xué)段提升到“區(qū)分詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”，要求逐 步提高。從“了解”到“理解”，雖然只有一字之差，但其含義是有明 顯區(qū)別的：“了解”是大體知道詞語(yǔ)的意思，而“理解”的要求比“了 解”要高得多，不但要對(duì)詞語(yǔ)的意思知道得很清楚，而且對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi) 涵也要有深層次了解?；谝蟮牟煌虒W(xué)策略也要有所區(qū)別。在第一學(xué)段，主要立足于引導(dǎo)學(xué)生有所感受，教學(xué)方法一般為滲 透，教師不必講得很透徹很清楚。在教學(xué)中，可以通過(guò)引讀、問(wèn)答

3、讀、 演讀等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些詞組的結(jié)構(gòu)規(guī)律。針對(duì)詞義引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解或運(yùn)用一些圖片，音像資料將抽象 的內(nèi)容變成具體可感知的內(nèi)容，或者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ) 的大致意思。2以“理”融“趣”促提質(zhì)低年級(jí)語(yǔ)文教師必須具備扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)背景，才能做到準(zhǔn)確解 讀文本，有章有法；必須具備扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能對(duì)低齡兒童產(chǎn)生 深遠(yuǎn)的影響。不能有“山近月遠(yuǎn)覺(jué)月小，便道此山大于月”的淺薄認(rèn) 識(shí)。就拿漢字教學(xué)來(lái)說(shuō)，魯迅曾說(shuō)過(guò)漢字有三美：音美以感耳，形美 以感目，意美以感心。讓學(xué)生感受到漢字的音、形、意之美，才能讓 學(xué)生真正愛(ài)上漢字；漢字的學(xué)習(xí)難在學(xué)生不能將字形與字義形成聯(lián)結(jié), 如

4、果教師本身具備文字學(xué)方面的知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了形和義的聯(lián)系, 這樣的生字識(shí)記一定是牢固的。這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)了解漢字的起源, 開(kāi)展與體系等，熟悉漢字的筆畫(huà)，筆順結(jié)構(gòu)以及漢字形、音、義的關(guān) 系，有了這些深厚的字“理”，教師才能在教學(xué)時(shí)遵循漢字的構(gòu)字規(guī) 律，實(shí)施科學(xué)識(shí)字。這“理”又是情趣盎然的，要讓學(xué)生學(xué)得有興趣。教學(xué)中課間問(wèn) 答游戲，鞏固生字；拼字游戲，鞏固生字；用自編兒歌、故事的方式 創(chuàng)造性記憶生字等符合兒童的心“理二教師將其置于形象生動(dòng)、富 有情趣的活動(dòng)中，J尋“理”和“趣”相結(jié)合，到達(dá)兒童樂(lè)學(xué)、學(xué)而有 效的極佳的教學(xué)境界！3以“理”分解促落實(shí)統(tǒng)編本教材每一局部目標(biāo)清晰明確，給教師的教和學(xué)生

5、的學(xué)指明 了方向。但由于他們理解，實(shí)踐能力有限，很難將概述的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為 具體的行為，這就需要教師根據(jù)目標(biāo)提出具體的分解要求，將目標(biāo)具 象化為學(xué)生能實(shí)踐操作的要領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效落實(shí)。以聽(tīng)故 事，講故事為例，本課的重點(diǎn)交際目標(biāo)為：.聽(tīng)故事的時(shí)候，可以借助圖畫(huà)記住故事內(nèi)容。.講故事的時(shí)候，聲音要大一些，讓別人聽(tīng)清楚。其中“借助圖畫(huà)記住故事內(nèi)容”這一目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言，無(wú)法一步 到位，因此在教學(xué)中，可以將其分解為兩個(gè)步躲：第一步，在“聽(tīng)故事”前，用圖文并茂的方式向?qū)W生提出三個(gè)要 求：聽(tīng)故事時(shí)，不講話(huà)；仔細(xì)看圖；邊聽(tīng)邊思考故事講了什么 內(nèi)容。在老師講完故事之后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)懂了什么，隨機(jī)認(rèn)識(shí)故事 中出現(xiàn)的人物，和他們打打招呼。第二步，再次“聽(tīng)故事”，向?qū)W生提出三個(gè)要求：聽(tīng)故事時(shí)，不 講話(huà)；仔細(xì)看圖；邊聽(tīng)邊思考老師講到哪一幅圖了，用手指把這 幅圖點(diǎn)出來(lái)。在聽(tīng)完故事之后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)故事的順序，給打亂的圖 畫(huà)排排隊(duì)。然后，師生合作看