信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)第1頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育過程理論和信息技術(shù)教學(xué)過程理論，使學(xué)生掌握信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法。了解學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論及其理論基礎(chǔ)，掌握幾種常見信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境及其設(shè)計(jì)策略。了解信息技術(shù)教育的環(huán)境與資源，幾種影響較大的信息技術(shù)教育教學(xué)模式的特點(diǎn)和要素。本章重點(diǎn)：信息技術(shù)教學(xué)過程的特點(diǎn)；信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；常見信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境及其設(shè)計(jì)策略；計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的模式。本章難點(diǎn)：學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)及其理論基礎(chǔ)；教學(xué)模式的要素；影響較大的信息技術(shù)教育教學(xué)模式。教學(xué)方法：講授法；案例教學(xué)法。教學(xué)手段：電子演示文稿展示文字

2、、圖片。第2頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一第六章 信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì) (3學(xué)時(shí))1. 信息技術(shù)教育與教學(xué)過程的理論（1）信息技術(shù)教育過程的理論（2）信息技術(shù)教學(xué)過程的理論2. 信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（1）什么是學(xué)習(xí)環(huán)境（2）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)及其理論基礎(chǔ)（3）幾種常見的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境及其設(shè)計(jì)策略3. 計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的模式（1）計(jì)算機(jī)在教育和人類學(xué)習(xí)中的應(yīng)用（2）作為工具的計(jì)算機(jī)（3）信息技術(shù)教育的環(huán)境與資源（4）ITE、CAI、CMI、CSCW、CSCL第3頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一思考題： 1.什么是學(xué)習(xí)環(huán)境？ 2.什么是教學(xué)模式？教

3、學(xué)模式的要素有哪些？列舉并說明。參考文獻(xiàn)： 第4頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一第6章：信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)一、信息技術(shù)教育與教學(xué)過程的理論（一）信息技術(shù)教育過程的理論信息技術(shù)教育過程：由“信息技術(shù)知”轉(zhuǎn)化為“信息技術(shù)能”，轉(zhuǎn)化為信息素養(yǎng)的過程。信息技術(shù)知：信息技術(shù)知曉。信息知識、態(tài)度。信息技術(shù)能：信息技術(shù)技能和能力。 第5頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一這一過程通過激發(fā)學(xué)習(xí)者心理和生理活動(dòng)來進(jìn)行的。課程教學(xué)要考慮到，學(xué)生心理、生理、認(rèn)知水平、信息技術(shù)學(xué)科知識特征。課程范式與信息技術(shù)教育課程組織“信息技術(shù)教育內(nèi)容”方式既信息技術(shù)課程。20世紀(jì)有

4、各種不同學(xué)派。信息技術(shù)教育適合學(xué)科、學(xué)生固有特點(diǎn)。按照小中高各個(gè)發(fā)展階段擬定具有整合性、一貫性的信息技術(shù)教育。 第6頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一應(yīng)盡早的將學(xué)科主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生。有關(guān)信息倫理道德應(yīng)該遵循“早期經(jīng)驗(yàn)、早期行為、早期教育”原則。社會性、人格品質(zhì)一般是在學(xué)齡期前形成的。重視各階段課程銜接。從課程論的角度來說就是：布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程范式布魯納教育的過程中：“不論我們選擇教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。 第7頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一第一，懂得學(xué)科的基本原理可以使得學(xué)科更容易理解。因?yàn)椋瑢W(xué)科的基本概念、原理就

5、是人們發(fā)明創(chuàng)造出來以賦予有關(guān)該學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)以意義和結(jié)構(gòu)的。第二，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于記憶。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)具有再生的特性，通過學(xué)科結(jié)構(gòu)可以將相關(guān)的事情重新構(gòu)思、再生出來。第三，領(lǐng)會基本的原理和觀念是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移”的大道。 第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)和原理能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之間的差距。 第8頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一所謂螺旋式課程，就是以兒童的思維方式相符和的形式盡可能地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著年級的提升，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷拓寬與加深。學(xué)科結(jié)構(gòu)在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢。螺旋式課程的內(nèi)容包含兩個(gè)方面：學(xué)科的基本原理及概念的螺旋式組織

6、?！敖淌诳茖W(xué)概念，即使是小學(xué)水平，也不必奴性地跟隨兒童認(rèn)知發(fā)展的自然過程。向兒童提供挑戰(zhàn)性的但是合適的機(jī)會使發(fā)展步步向前，也可以引導(dǎo)智力發(fā)展”。 第9頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一學(xué)習(xí)與探究態(tài)度的螺旋式組織?！澳蔷褪羌俣ㄒ粋€(gè)學(xué)者在他的學(xué)科的最尖端所干的工作與兒童初次接觸這個(gè)學(xué)科時(shí)所干的工作之間，是有連續(xù)性的” 。信息技術(shù)教育的課程應(yīng)該考慮到小、中、高有體系地開展信息技術(shù)教育。小學(xué)階段應(yīng)以超越學(xué)科界限的綜合學(xué)習(xí)為主?！靶畔⒓夹g(shù)”學(xué)科為主并結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)中的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。高中階段“信息技術(shù)”學(xué)科強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的專業(yè)化。 第10頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，

7、星期一高中階段初中階段小學(xué)階段獨(dú)立學(xué)科信息技術(shù)信息技術(shù)與學(xué)科整合綜合課程 （狹義的：整合課程。如：方案學(xué)習(xí)）第11頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一（二）信息技術(shù)教學(xué)過程的理論 “教什么”；“如何教”。內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；一種手段和方法。它使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的方式。1.基本的教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜、連續(xù)的過程，涉及到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程、教材、方法、評價(jià)等一系列因素。 第12頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一教師在整個(gè)教學(xué)過程中所要處理的教學(xué)活動(dòng)事件 （1）決定教學(xué)的目標(biāo)（2）決定教學(xué)的方法（3）設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃（4）準(zhǔn)備教材（5）

8、診斷學(xué)習(xí)起點(diǎn)行為（6）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（7）班級經(jīng)營管理（8）進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià) 第13頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一2.信息技術(shù)教學(xué)過程的特點(diǎn)以“教師為中心”、以“學(xué)生為中心”。信息技術(shù)教育是以學(xué)生為中心的教學(xué)。學(xué)生差異較大，學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)個(gè)別化。教學(xué)方法基本上可以考慮自主、合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)的操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性。 第14頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一（1）基于方案的學(xué)習(xí)（Project-based learning）（2）基于主題的學(xué)習(xí)（Topic-based learning）（3）基于論題的學(xué)習(xí)（Theme-based learning

9、）（4）基于作業(yè)的學(xué)習(xí)（performance-based learning）第15頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一問題解決學(xué)習(xí)學(xué)校里的學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)中系統(tǒng)地獲取 知識、 技能的方式 信息 自主學(xué)習(xí)、 協(xié)作學(xué)習(xí)、 實(shí)踐活動(dòng)中知識、技能掌握的方式交流/協(xié)作第16頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一信息技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)分析教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)目標(biāo)的層級關(guān)聯(lián)。 教學(xué)目標(biāo)分析的方法：歸納法、層級分析法、信息加工法、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的，盡可能真實(shí)的情境。 便于明確“究竟用到哪里”、對知識的理解、

10、遷移，達(dá)到學(xué)以致用。第17頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一 情境創(chuàng)設(shè)方式：一是創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，用于非良構(gòu)問題學(xué)習(xí)（綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)）支援；另一種是創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究活動(dòng)，用于良構(gòu)問題學(xué)習(xí)的幫助。信息資源設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等法。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。劃分小組、分派任務(wù)、相互交流、知識共享、形成統(tǒng)一結(jié)論，發(fā)表與展示結(jié)果。學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)。自評、互評、外部評價(jià)。第18頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一二、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（一）什么是學(xué)習(xí)環(huán)境廣義學(xué)習(xí)環(huán)境：為學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)部條件和外部條件；狹義的學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)

11、習(xí)發(fā)生的外部條件，如學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間、場所、工具、資源、伙伴、老師等?！耙粋€(gè)學(xué)習(xí)者可以相互合作、相互支持的場所，在那里他們使用各種工具和信息資源參與問題解決的活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”（Wilson，1995）。 第19頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境傳遞、獲取掌握、業(yè)績外部現(xiàn)實(shí)二元論、絕對論抽象、象征的個(gè)人解釋心智中心被指導(dǎo)的簡化的個(gè)體的理想主義的、理性的編碼的、具有保持力、能拾取內(nèi)在的、再現(xiàn)的符號推理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室解釋、建構(gòu)意義制定內(nèi)在現(xiàn)實(shí)文化相對主義境脈化、逼真性、經(jīng)驗(yàn)性社會協(xié)商、協(xié)同建構(gòu)基于共同體、文化中介有意圖的復(fù)雜的、自組織的合作的實(shí)

12、用主義的清晰化與反思社會的建構(gòu)的情景學(xué)習(xí)人類學(xué)、社會學(xué)、人種學(xué)處于情景之中第20頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一（二） 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)及其理論基礎(chǔ)戴維.H.喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）的模式由六個(gè)部分組成： 1）學(xué)習(xí)的目標(biāo)，闡明要求，創(chuàng)設(shè)問題情境； 2）提供用于學(xué)習(xí)的實(shí)例（案例）； 3）提供解決復(fù)雜問題的各種信息資源，包括文 本、圖形、聲音、視頻和動(dòng)畫等及從互聯(lián)網(wǎng) 獲取的各種資源；第21頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一 4）提供幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程的工具，通 常是可視化的智能信息處理軟件，如 知識庫、數(shù)學(xué)模型、專家系統(tǒng)等； 5）協(xié)作工具，使

13、學(xué)習(xí)群體可以相互交流、 討論、協(xié)商、共同建構(gòu)問題的意義； 6）社會背景提供的支持。第22頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一情境認(rèn)知：強(qiáng)調(diào)真實(shí)行為所發(fā)生的社會脈絡(luò)和活動(dòng)系統(tǒng)，跨越許多學(xué)科和目標(biāo)，涉及社會的、行為的、心理的等方面知識和行動(dòng)?！笆澜绲慕Y(jié)構(gòu)以及它是如何約束和引導(dǎo)行為的”多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，提供學(xué)習(xí)共同體參與和文化建構(gòu)。 第23頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中的理論1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程。（2）學(xué)習(xí)是一個(gè)協(xié)商活動(dòng)的過程。（3）學(xué)習(xí)是對真實(shí)情境的體驗(yàn)的過程。 2.學(xué)習(xí)共

14、同體理論 “學(xué)習(xí)共同體”(learning community)或譯為“學(xué)習(xí)化社區(qū)”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家等）在公共的學(xué)習(xí)環(huán)境中圍繞共同的主題內(nèi)容，通過參與、活動(dòng)、會話、協(xié)作、反思、適應(yīng)等活動(dòng)建立一個(gè)具有獨(dú)特“文化氛圍”和“知識文脈”的團(tuán)體。 第24頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一學(xué)習(xí)共同體具有兩種基本功能： （1）社會強(qiáng)化。 學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。 學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力

15、的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 第25頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一 （2）協(xié)作交流： 學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流、協(xié)作，共同建構(gòu)知識、分享知識。 在協(xié)作交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。 第26頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一 3建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE） 建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境（Constructive Learning Environment）就是指為學(xué)習(xí)提供充分的知識建構(gòu)和有意義學(xué)習(xí)的資源、工具和支撐條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。 建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)： （1）包含復(fù)雜問題的

16、學(xué)習(xí)情境 （2）真實(shí)的活動(dòng)和案例資源 （3）有效的學(xué)習(xí)策略。 （4）良好的交互工具和交流環(huán)境 第27頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一（三）幾種常見的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境及其設(shè)計(jì)策略多媒體課堂與“支架策略” 特點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示：文本、語言、聲音、圖片、 動(dòng)畫等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀；再根據(jù)“支架策略”，教 師要提供的一種為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題進(jìn)一步理解所 需要的概念框架；利用CAI、Web課程等媒體資料作 為學(xué)習(xí)攀升的支架。支架的內(nèi)容和形式發(fā)生了變化， 教師的地位和角色也隨之改變。 第28頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境與“教練策略” 建構(gòu)主義的教練

17、策略是當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，系統(tǒng)通過診斷適時(shí)地給予指導(dǎo)、建議、暗示和反饋的。它包括給學(xué)習(xí)者指明方向、步驟提示、幫助學(xué)習(xí)者重建問題解決模型等。網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境可通過監(jiān)控學(xué)習(xí)過程來掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,從而實(shí)現(xiàn)教練策略。教練的指導(dǎo)和建議在學(xué)習(xí)者需要的時(shí)候才出現(xiàn)，教練可以是教師，也可以是學(xué)習(xí)伙伴。 第29頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一SchoolnetInternet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與“建模策略”在校園網(wǎng)和互連網(wǎng)學(xué)習(xí)模式下，教師將教學(xué)資料數(shù)字化后上傳，再輔以網(wǎng)上的其它各種各樣的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)一種可供學(xué)習(xí)者自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境；這種學(xué)習(xí)環(huán)境通常用來是針對主題式學(xué)習(xí)或者基于方案的協(xié)作

18、學(xué)習(xí)；如美國科學(xué)探索網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的學(xué)習(xí)化學(xué)酸堿知識的“PH”酸堿度學(xué)習(xí)模型；“電子工作臺”系統(tǒng)，允許學(xué)習(xí)者利用它提供的元件構(gòu)造各種模擬電路和數(shù)字電路,并能動(dòng)態(tài)測試電路的性能。 第30頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一三、計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的模式（一） 計(jì)算機(jī)在教育中的作用和人類的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專家泰勒(Taylor)曾指出計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育有三種模式：一是把計(jì)算機(jī)看作指導(dǎo)教師（Tutor），即起個(gè)別指導(dǎo)作用；二是把計(jì)算機(jī)看作被指導(dǎo)者（Tutee），由人教會計(jì)算機(jī)做各種事情，例如用計(jì)算機(jī)編程(即計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì))就是要讓計(jì)算機(jī)學(xué)會按照人們編排的指令來完成各種操作，這種應(yīng)用模式通常也稱之為“

19、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”；三是把計(jì)算機(jī)看作工具（Tool），輔助人們完成教學(xué)過程中所面臨的各種任務(wù)。 第31頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一計(jì)算機(jī)扮演導(dǎo)師的角色計(jì)算機(jī)扮演學(xué)員的角色計(jì)算機(jī)扮演學(xué)伴的角色喬納森認(rèn)為：計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對象計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具第32頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一（二） 作為工具的計(jì)算機(jī) (1)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI) (2)個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)(PSI) (3)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)(CAL) (4)計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(CMI) (5)計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)(CAT) 計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具(與計(jì)算機(jī)一起學(xué)) (1)獲取、儲存、處理、表達(dá)、交

20、流信息，解 決問題，提供資料等。第33頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一計(jì)算機(jī)作為“認(rèn)知或智力工具”：計(jì)算機(jī)作為工具和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些工具與環(huán)境是被調(diào)整或開發(fā)為一個(gè)有智力的學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)伙伴，目的是使學(xué)生的批判性思維和高級思維得到應(yīng)用和發(fā)展。工具作為人類的延伸，被開發(fā)用來加強(qiáng)他們的工作能力。認(rèn)知工具是支持、引導(dǎo)、延伸學(xué)習(xí)者思維過程的智力的、計(jì)算的設(shè)備。計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)的特征：知識的表達(dá)：如可用來搜索的電子圖書館。重點(diǎn)是保證關(guān)鍵信息的閱覽的導(dǎo)航。使用者沿著開發(fā)者確定的超鏈接而行。第34頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一知識的表示：如，在信息的節(jié)點(diǎn)和用戶圖或

21、圖象瀏覽器之間有著明顯的關(guān)系。知識是在超鏈接和接點(diǎn)之間分布的。知識的建構(gòu)：如，描繪出學(xué)習(xí)者創(chuàng)作、解釋和信息的鏈接的特征。將重點(diǎn)放在情境脈絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境上，創(chuàng)作者或?qū)W習(xí)者通過經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)個(gè)人的知識。第35頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一（三） 信息技術(shù)教育的環(huán)境與資源 1、硬件環(huán)境 （1）校園網(wǎng)：為本校教學(xué)與科研服務(wù)的局域網(wǎng)。 10Mb/s和100Mb/s的以太網(wǎng)技術(shù)。服務(wù)器、 工作站、通訊介質(zhì)、集線器、中繼器、網(wǎng) 橋、客戶端計(jì)算機(jī)等。 （2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室：包括虛擬Internet教室、 電子閱覽室和多媒體語音室。第36頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一

22、 2、軟件環(huán)境操作系統(tǒng)（如WINDOWS、UNIX、LINUX等），數(shù)據(jù)庫操作系統(tǒng)（如SQL Server、Oracle、DB2等）應(yīng)用軟件包括一系列的通用應(yīng)用軟件和教育應(yīng)用軟件，如，創(chuàng)作工具軟件、文本編輯軟件；開發(fā)語言和工具。 第37頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一3、教育資源呈現(xiàn)（1）超文本：非線性的信息管理技術(shù)。知識單元組成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。便于重新組織知識。非常直觀、靈活的人機(jī)交互方法。節(jié)點(diǎn)：它是存儲數(shù)據(jù)或信息的單元。鏈：鏈將節(jié)點(diǎn)連接起來，表示不同節(jié)點(diǎn)中存 放信息間的聯(lián)系。網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)：由節(jié)點(diǎn)和鏈構(gòu)成的網(wǎng)狀組織 結(jié)構(gòu)也可以看作是一種知識工程。（2）超媒體：超媒體(H

23、ypermedia)是超文本與多媒體技術(shù)的結(jié)合，它是一種非線性的多媒體信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和信息管理技術(shù)。 第38頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一超媒體(Hypermedia) 的作用和意義：人類的記憶結(jié)構(gòu)是一種“聯(lián)想式”的；多媒體課件或電子讀物的教學(xué)內(nèi)容安排不應(yīng)該要求學(xué)習(xí)者按某個(gè)固定的順序來學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由學(xué)習(xí)者按自己的意志來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序；超媒體技術(shù)完全可以使知識內(nèi)容的連接和管理以非線性方式進(jìn)行，所以目前在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)上超媒體技術(shù)方法是必需采用的核心技術(shù)之一。 第39頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一（3）適應(yīng)性超媒體以超媒體形式表現(xiàn)的適應(yīng)性

24、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（adaptive learning system），是指針對個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的差異性（因人、因時(shí)）而提供適合個(gè)體特征的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。其本質(zhì)上是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。它能夠提供一個(gè)適應(yīng)用戶個(gè)性化特征的用戶視圖，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)視圖不僅包括個(gè)性化的資源而且包括個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程和策略。 第40頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一用戶1視圖用戶n視圖用戶2視圖教學(xué)系統(tǒng)的資源、過程、策略等適應(yīng)搜索引擎用戶特征第41頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一4.ITE 、CAI、CMI、CSCW、CSCL ITE:信息技術(shù)教育（Information Te

25、chnology Education）.CAI:(Computer-Assisted Instruction） 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué).練習(xí)式（Drill and Practice）、測驗(yàn)式（Test）、教 導(dǎo)式（Tutorial）、仿真式（Simulation）、游戲式（Instruction Game）、問題解決式（Problem Solving）、對話式（Dialog）、模型式（Modeling）和情境式。還出現(xiàn)了智能CAI和基于WEB的CAI系統(tǒng)。 第42頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一智能CAI：即智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Intelligence Computer Ass

26、isted Instruction），簡稱ICAI。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略分開。動(dòng)態(tài)生成適合于個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)容與策略。通過智能診斷提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)建議。通過出現(xiàn)的錯(cuò)誤分布統(tǒng)計(jì)，確定教學(xué)重點(diǎn)。對任課教師教學(xué)業(yè)績評價(jià)。 第43頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一網(wǎng)絡(luò)CAI（WebCAI）學(xué)生和教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、講授、練習(xí)和測試CAI系統(tǒng)。學(xué)生通過使用WWW瀏覽器，登錄到相應(yīng)的網(wǎng)站以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)（Distance Learning）內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不受地域的限制，能夠方便地做到資源共享。CAI在沿著智能化與網(wǎng)絡(luò)化兩大趨勢發(fā)展的同時(shí)，將協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative

27、 Learning）的概念引入CAI。 第44頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一CSCW：計(jì)算機(jī)輔助協(xié)同工作（英文簡稱CSCW Computer Supported Cooperative Work）。CSCW可以定義為這樣的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，它支持一組用戶參與一個(gè)任務(wù)，并提供給他們訪問共享環(huán)境的接口，CSCW為這些用戶提供協(xié)同支持。Bannon和Schmidt(1989)將CSCW定義為“一個(gè)嘗試?yán)斫鉃閰f(xié)同工作而設(shè)計(jì)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)目標(biāo)的需求和屬性”。該定義強(qiáng)調(diào)了應(yīng)作為一種不同的工作形式來理解協(xié)同工作,并且采用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)對它們提供支持。 第45頁，共85頁，2022年，5月20

28、日，0點(diǎn)47分，星期一成員角色（role）；共享對象（shared object）；協(xié)作活動(dòng)（activity）；協(xié)作事件（event）。 協(xié)同工作支持平臺協(xié)同工作應(yīng)用接口各種CSCW應(yīng)用系統(tǒng)開放系統(tǒng)互聯(lián)環(huán)境第46頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一CSCW的協(xié)作模式有多種，按照協(xié)作的時(shí)間來區(qū)分，可以分為同步協(xié)作和異步協(xié)作；按協(xié)作參與人員的位置關(guān)系可分成同地協(xié)作和異地或遠(yuǎn)程協(xié)作；按群體規(guī)模大小可分成兩人協(xié)作和多人協(xié)作等;協(xié)作的模型也多種多樣，如：會話模型、會議模型、過程模型、活動(dòng)模型、層次模型等。CSCW的應(yīng)用 （1）軍事應(yīng)用 （2）工業(yè)應(yīng)用：異地?cái)?shù)字化設(shè)計(jì)、制造、裝配；

29、（3）協(xié)同CAD（CO-CAD）； （4）辦公自動(dòng)化（OA）； （5）醫(yī)療應(yīng)用； （6）遠(yuǎn)程教育； （7）合作科學(xué)研究；等等。第47頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一CSCL：計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Support for Collaborative Learning，CSCL）是由計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作（CSCW）與協(xié)作學(xué)習(xí)(CL)的理論與方法相結(jié)合的產(chǎn)物。它是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等為一體，在CSCL系統(tǒng)平臺的支持下，學(xué)生可突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得的知識緊密

30、地結(jié)合起來，使處于不同年齡、時(shí)間、地點(diǎn)的人們開展協(xié)作學(xué)習(xí)成為可能。 第48頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一CSCW的研究領(lǐng)域范圍比CSCL大；CSCL具有自己特定的研究領(lǐng)域,不能簡單地看成是CSCW的應(yīng)用領(lǐng)域；CSCL是解決如何通過技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)伙伴之間的交互和小組工作,協(xié)作和技術(shù)如何促進(jìn)社區(qū)成員間共享、分布知識及專家意見；CSCL的目的是為學(xué)生有效地共同學(xué)習(xí)提供支持和幫助等。 第49頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一CSCL的最終目的還是學(xué)生對新知識的獲取和概念建構(gòu)；CSCL的支持平臺為跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供了條件；協(xié)作學(xué)習(xí)研究主

31、要包括：協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、學(xué)習(xí)系統(tǒng)支撐技術(shù)研究、協(xié)作學(xué)習(xí)中協(xié)作機(jī)制的分析和評估等。CSCL和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同之處在于強(qiáng)調(diào)了交流的同步性。 第50頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一校際協(xié)作學(xué)習(xí)的原理同伴（他人）存在的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)過程中的熟練化，通常多半是伴隨著與具有豐富知識的第三者共同學(xué)習(xí)來幫助獲取知識。社會建構(gòu)主義：知識從富有者向貧瘠者傳達(dá)?！癝ocial Learning”：知識量不同的第三者的存在和他們之間的交流，對于學(xué)習(xí)是十分重要的。每一個(gè)人的興趣、關(guān)心不同，對同一個(gè)問題的視角、解釋也不同。由此，引發(fā)對他人的質(zhì)疑和批判。由此引出：發(fā)現(xiàn)自己沒有注意到的知識

32、、加深理解。第51頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一同伴（他人）存在的學(xué)習(xí)環(huán)境知識灌輸采用質(zhì)疑、批判，向更深知識水平發(fā)展第52頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一同伴（他人）存在的學(xué)習(xí)環(huán)境討論的好處，未必就是知識量多的人向知識量少的人流向。皮亞杰：包括未成熟的學(xué)習(xí)者在內(nèi)，在試圖說服與自己持不同觀點(diǎn)和看法的人時(shí)，為了說服他人，必需使自己的知識更為明確，更具有體系化。Situated Learning：與自己相比，在具有的知識量上即使第三者不如自己，他人也會起到促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的作用。第53頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一小組學(xué)習(xí)的教育

33、效果由于社會性刺激而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)形態(tài)多樣化根據(jù)社會性相互作用開展學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的知識精致化d 精熟知識傳播ab價(jià)值觀知識觀察討論討論參加者參加者參加者討論第54頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一協(xié)作學(xué)習(xí)的過程協(xié)調(diào)過程模式（Coordination Process Model）共同課題的認(rèn)知交流協(xié)作協(xié)調(diào)UFO飛機(jī)圓的白的云云第55頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一CSCL協(xié)調(diào)模式的4階段：1共同課題的認(rèn)知支持多數(shù)學(xué)習(xí)者之間認(rèn)知相同的項(xiàng)目（共同主題）。在認(rèn)識到相同主題時(shí)，于是產(chǎn)生或確定了可以開展交流的基礎(chǔ)。第56頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)

34、47分，星期一CSCL協(xié)調(diào)模式的4階段：2交流學(xué)習(xí)者利用共同語言或符號，開展信息轉(zhuǎn)送或交換活動(dòng)。這一階段只限于大家互相提出各種各樣問題，還不能達(dá)到將交流的結(jié)果進(jìn)行整理或集中。UFO飛機(jī)第57頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一CSCL協(xié)調(diào)模式的4階段：3協(xié)作（合作）學(xué)習(xí)者一邊協(xié)商合作，一邊在完成分派的相同工作過程中，在小組內(nèi)進(jìn)行決策。即，從提出的眾多建議中抽出可能對完成工作有益的信息，集中小組各個(gè)成員的意見。圓的白的第58頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一CSCL協(xié)調(diào)模式的4階段：4協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)在開展工作中產(chǎn)生的問題，達(dá)成共識。或者觀察工作完成情況，

35、如果認(rèn)為工作效率低便進(jìn)行調(diào)整。云彩云彩第59頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者交流的方法實(shí)時(shí)交流和非實(shí)時(shí)交流聊天室/電子白板.正式的非正式的交流在所屬組織中發(fā)生的交流/以松散的、情緒性的交流.基于網(wǎng)絡(luò)交流中存在的問題討論跑題解決方法：成立分支討論組/進(jìn)行有組織的干預(yù)主題模糊解決方法：最后需要主持者進(jìn)行歸納或總結(jié)第60頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的作用小組學(xué)習(xí)中，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的方法：任意產(chǎn)生的任務(wù)向小組明確提示任務(wù)AAB第61頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)

36、習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的作用網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組成員組成方式：事先決定：教師事先確定參加學(xué)習(xí)成員偶發(fā)性組成：非特定、年齡、性別、學(xué)習(xí)者的知識水平均不能特定；有些是這方面知識的“專家”、有些是“新手”；新手并非經(jīng)常處于被教的境地；“專家”也并非必需充當(dāng)教師的角色；具體充當(dāng)?shù)慕巧?，依賴于學(xué)習(xí)者的意志。第62頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者從交流方式看討論參加的形態(tài)直接參加型實(shí)際參與到討論組并發(fā)言的參加形態(tài)。為了了解他人知識，學(xué)習(xí)者直接參與是非常必要的。觀察參與非正式發(fā)言發(fā)言發(fā)言發(fā)言直接參與討論小組第63頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

37、中的學(xué)習(xí)者觀察參與盡管看著討論內(nèi)容，但不發(fā)言，從提供討論的契機(jī)來看，這一觀察參與非常重要?？墒?，持續(xù)的觀察性參與，容易變成ROM。ROM多，對小組討論不利。觀察參與非正式發(fā)言發(fā)言發(fā)言發(fā)言直接參與討論小組第64頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者間接參與不直接參與小組討論，在非正式場合，就小組討論的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別的交流情況（如：e-mail等）；這種交流的結(jié)果通常都會反映到小組的討論中去。途中參加，好的建議不能及時(shí)反映到小組，妨礙小組順利開展討論。觀察參與非正式發(fā)言發(fā)言發(fā)言發(fā)言直接參與討論小組第65頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一崗田（

38、1993）協(xié)調(diào)關(guān)系成立過程誰與自己一起共享這一時(shí)間和空間的感覺以維持Co-presence為條件，小組成員相互認(rèn)知正在作甚么的過程交流和協(xié)調(diào)作業(yè)是這一過程成立的條件兩種形式混合存在，協(xié)調(diào)作業(yè)時(shí)一種、或兩種同時(shí)存在。第66頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一小組學(xué)習(xí)中Coordination過程的適用協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的合作活動(dòng) 完成任務(wù) 交流信息 認(rèn)可學(xué)習(xí)者的活動(dòng)和知識 在小組里學(xué)習(xí)，共同分享時(shí)間、空間和知識 第67頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一Network&Awareness虛擬空間中小組學(xué)習(xí)，很難發(fā)覺他人存在和自己關(guān)心的知識。Coordination

39、 Process中為Communication提供覺知Awareness就非常重要。小組學(xué)習(xí)中的一個(gè)要素：協(xié)作學(xué)習(xí)中知識發(fā)覺：Knowledge Awareness的應(yīng)用。第68頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一Awareness的定位小組學(xué)習(xí)中，要想同他人進(jìn)行討論，發(fā)覺他人的存在、行動(dòng)、知識是討論的契機(jī)?？墒牵鄶?shù)人發(fā)現(xiàn)與自己相適應(yīng)的小組比較困難。因此， Coordination Process中為Communication提供覺知Awareness就非常重要。第69頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一Awareness的定位覺知對虛擬空間中偶發(fā)性學(xué)

40、習(xí)進(jìn)行支持，并使之發(fā)生學(xué)習(xí)。突發(fā)學(xué)習(xí)是指：對新信息產(chǎn)生好奇，或感到意外而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的對知識的好奇心。因此，覺知可以定位在：支援小組學(xué)習(xí)中的偶發(fā)性學(xué)習(xí)這一點(diǎn)。第70頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一Awereness的分類根據(jù)信息的種類有不同水平人的行動(dòng)水平支持與已知的學(xué)習(xí)伙伴開展交流。情境水平支持激發(fā)與未知學(xué)習(xí)伙伴開展偶發(fā)性交流。情境水平的覺知支持提供以下3種方法：提供聚集的共同場所給作業(yè)者周圍的人提供信息計(jì)算機(jī)模擬現(xiàn)實(shí)世界中偶發(fā)性邂逅。第71頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一CSCL中各種Awareness信息第72頁，共85頁，

41、2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一社會l 我應(yīng)該期望從其他小組成員身上獲得什么？l我與小組將如何相互影響？l我在小組中是什么角色？l其他小組成員期望在小組中是什么樣的角色？任務(wù)l 對于任務(wù)的主題和結(jié)構(gòu)，我了解多少？l其他成員對于主題和任務(wù)了解多少？l完成任務(wù)需要什么工具？l 我們需要多少時(shí)間完成任務(wù)？我們有多少可用的時(shí)間？概念l這個(gè)任務(wù)與我已有的相關(guān)概念是如何適應(yīng)的？l我還需要從這個(gè)主題中找到什么？l 我需要根據(jù)新的信息去改變我現(xiàn)有的觀念嗎？l 我可以根據(jù)我現(xiàn)有的知識創(chuàng)造一個(gè)假設(shè)來預(yù)言任務(wù)的結(jié)果嗎？工作區(qū)l 他成員為了完成任務(wù)需要做什么？l他們在做什么？l 他們已經(jīng)完成了什么？l 他們在哪里？知識l 誰在討論這些知識？l 誰在考慮這些知識？l他們在討論什么知識？l他們在改變什么知識？第73頁，共85頁，2022年，5月20日，0點(diǎn)47分，星期一Workspace Awerence(Gutwin92)其他的學(xué)習(xí)者在干什么？誰在參加討論對協(xié)同作業(yè)空間中其他學(xué)習(xí)者的行動(dòng)和互動(dòng)的覺知。提高分散學(xué)習(xí)環(huán)境（機(jī)器上）中作業(yè)效率。為小組內(nèi)成員提供共同的（作業(yè)）