中學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)

1、中學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)第1頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是通過(guò)評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過(guò)程，最終得出一個(gè)可靠的并且邏輯的結(jié)論。 評(píng)價(jià)程序的步驟是確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、決定評(píng)價(jià)情境、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段、利用評(píng)價(jià)結(jié)果。 評(píng)價(jià)具有診斷功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。 第2頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日教育評(píng)價(jià)常常是定性描述，沒(méi)有量化指標(biāo)。有量化指標(biāo)時(shí)，卻十分模糊，無(wú)法解讀。教育“去專業(yè)化”的評(píng)價(jià)現(xiàn)象： 第3頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日醫(yī)院體檢報(bào)告與學(xué)校成績(jī)報(bào)告第4頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日

2、，18點(diǎn)45分，星期日 X 線全胸片的報(bào)告如下：“兩側(cè)胸廓對(duì)稱，氣管居中，兩側(cè)肺紋增多，肺野內(nèi)未見(jiàn)明顯異常病變，心影形態(tài)及大小正常，雙側(cè)橫膈光整，兩肋膈角銳利。” 第5頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日血液的生化檢驗(yàn)報(bào)告單有20多項(xiàng)指標(biāo)：第6頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日如果醫(yī)生與教師一樣，提供的體檢報(bào)告如同學(xué)生成績(jī)報(bào)告，上面寫(xiě)著：“心臟75分，腎臟65分，肝臟70分，肺80分，血液50分?！蹦阋欢ㄌ貏e生氣，因?yàn)槟悴恢绬?wèn)題在哪里。 學(xué)生和家長(zhǎng)拿到成績(jī)報(bào)告單時(shí)，面對(duì)各門(mén)學(xué)科冰冷的分?jǐn)?shù)，不知道問(wèn)題在哪里，甚至老師自己都不知道問(wèn)題在哪里。 第7頁(yè)

3、，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日 科學(xué)探究是當(dāng)代理科課程中的核心內(nèi)容。我國(guó)新課程改革已經(jīng)推進(jìn)許多年，而與科學(xué)探究相適應(yīng)的評(píng)價(jià)依然沒(méi)有跟進(jìn)，導(dǎo)致教師缺少評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的工具，學(xué)生的紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)與科學(xué)探究能力存在較大差距，過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，甚至許多學(xué)校不開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以講授取代學(xué)科的科學(xué)探究過(guò)程。 第8頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的價(jià)值分析 評(píng)價(jià)是制約著我國(guó)課程改革的瓶頸 評(píng)價(jià)是保證和提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的手段 評(píng)價(jià)是教育研究和行政決策的需求第9頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日一、

4、科學(xué)探究能力的解讀二、科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)三、科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)第10頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日一、科學(xué)探究能力的解讀第11頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日科學(xué)探究能力的界定： 科學(xué)探究原是指科學(xué)家研究自然界的科學(xué)規(guī)律時(shí)所進(jìn)行的科學(xué)研究活動(dòng)。在新一輪的教育改革中，把科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因而，在這里科學(xué)探究是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，即能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與課程有關(guān)的問(wèn)題，并且能通過(guò)提出問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能和方法?？茖W(xué)探究能力是保證學(xué)生順利完成探究性活

5、動(dòng)的心理特征 。第12頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日科學(xué)探究能力的特征科學(xué)探究能力具有內(nèi)隱性 能力總是與具體的活動(dòng)相聯(lián)系的，能力只有通過(guò)活動(dòng)才能表現(xiàn)出來(lái)，并在活動(dòng)中得到發(fā)展。科學(xué)探究活動(dòng)具有外顯性，可以進(jìn)行觀察和測(cè)量，內(nèi)隱的科學(xué)探究能力在科學(xué)探究活動(dòng)中得到表現(xiàn)和發(fā)展。第13頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日科學(xué)探究能力的特征科學(xué)探究能力具有發(fā)展性 科學(xué)探究能力以科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法為基礎(chǔ)，能力的形成與發(fā)展依賴于科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的積累，能力的高低又影響到掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的速度和質(zhì)量。第14頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分

6、，星期日科學(xué)探究能力的特征科學(xué)探究能力具有綜合性 科學(xué)探究能力體現(xiàn)在探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)所需要的心理特征具有差異性，是觀察能力、操作能力、思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力等多種能力的綜合。 第15頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日二、科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)第16頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日如何分析科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)？把一件事物、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分成較簡(jiǎn)單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系。第17頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日 國(guó)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)有科學(xué)素養(yǎng)的定義是“對(duì)日

7、常所見(jiàn)所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來(lái)的一些問(wèn)題?！?、“已有能力描述、解釋，甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象?！?、“能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問(wèn)題所作的社交談話?！?、“能識(shí)別國(guó)家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問(wèn)題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見(jiàn)解來(lái)?！薄ⅰ坝心芰μ岢龊驮u(píng)價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論”等。 第18頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日 國(guó)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 英國(guó)國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究能力的組成要素是對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的理解和掌握、基本技能、科學(xué)知識(shí)、 情景四個(gè)方面。 美國(guó)俄勒岡州科學(xué)內(nèi)

8、容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及四個(gè)維度：提出問(wèn)題或假說(shuō)、設(shè)計(jì)調(diào)查研究、收集和展示數(shù)據(jù)、分析和解釋結(jié)果，每個(gè)維度又由科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、科學(xué)探究的本質(zhì)、交流三個(gè)指標(biāo)組成，這些指標(biāo)構(gòu)成了科學(xué)探究能力的重要成分。 第19頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日 國(guó)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）是全球范圍進(jìn)行的大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較項(xiàng)目。PISA的科學(xué)測(cè)評(píng)框架也包括3個(gè)方面：科學(xué)概念、科學(xué)過(guò)程技能和科學(xué)情景。第20頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日國(guó)內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 北京師范大學(xué)物理系李春密、梁潔、蔡美潔對(duì)中學(xué)生科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了探究，

9、為了更好地了解學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展水平和規(guī)律，以便測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，探討了科學(xué)探究能力的定義及其特點(diǎn)，構(gòu)建了科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)模型，并分析了模型的特征即其整體性、靜態(tài)性、動(dòng)態(tài)性和自調(diào)性，提出了科學(xué)探究能力的主要指標(biāo)。 第21頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日第22頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日 心理學(xué)上對(duì)能力或智力的結(jié)構(gòu)表述有許多流派，國(guó)際上對(duì)科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)更沒(méi)有統(tǒng)一的表述。科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)應(yīng)該反映科學(xué)探究的全過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)該具有可觀測(cè)性，可以用來(lái)指導(dǎo)科學(xué)探究能力測(cè)量和培養(yǎng)。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，需要建立一套科學(xué)

10、可行的、細(xì)化的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系。第23頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日探究影響黃粉蟲(chóng)分布的非生物因素第24頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日第25頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日第26頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日第27頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日第28頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日第29頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日第30頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日第31頁(yè)，共67頁(yè)，2

11、022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日第32頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日第33頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日第34頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日第35頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日第36頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日第37頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日第38頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)科學(xué)知識(shí)的掌握科學(xué)方法的應(yīng)用表達(dá)和交流第39頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45

12、分，星期日科學(xué)知識(shí)的掌握 科學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然過(guò)程中形成的知識(shí)體系，科學(xué)知識(shí)指的是科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)定律、科學(xué)理論和科學(xué)模型等?？茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)探究的過(guò)程要素必須同科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，才有可能變成真正的、有意義的科學(xué)探究活動(dòng)。 第40頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日科學(xué)方法的應(yīng)用 科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的正確的思維方式和操作方式?？茖W(xué)研究的方法包括三個(gè)層次：哲學(xué)方法、科學(xué)研究的一般方法和學(xué)科內(nèi)的特殊方法?？茖W(xué)研究的一般方法又可以分為獲取感性材料的方法和理性思維的方法兩大類。獲取感性材料的方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法

13、、調(diào)查法、模擬法；理性思維的方法來(lái)源于科學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐，包括邏輯思維、形象思維、模型方法、系統(tǒng)方法等。 第41頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日表達(dá)和交流 科學(xué)探究需要清楚地表達(dá)問(wèn)題或者假說(shuō)，描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在；需要交流設(shè)計(jì)的探究計(jì)劃和探究過(guò)程；需要收集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；需要描述現(xiàn)象，并用所得的結(jié)果支持結(jié)論；需要撰寫(xiě)探究報(bào)告，傳播有效結(jié)論。第42頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日三、科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)第43頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 APU是英國(guó)教育部下設(shè)

14、的成就評(píng)估機(jī)構(gòu)，專門(mén)為監(jiān)測(cè)學(xué)生科學(xué)成就而設(shè)立。科學(xué)探究評(píng)價(jià)采用紙筆測(cè)驗(yàn)、工作單和現(xiàn)場(chǎng)觀察三種方式，評(píng)價(jià)中學(xué)生的科學(xué)探究能力。 PADI是美國(guó)探究的原則性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案，從敘述性和技術(shù)性兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，PADI形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)離不開(kāi)被評(píng)價(jià)的科學(xué)探究任務(wù)。第44頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日 美國(guó)俄勒岡州教育部于2001年開(kāi)發(fā)了科學(xué)探究評(píng)價(jià)框架，包括科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、科學(xué)探究的本質(zhì)、交流三個(gè)指標(biāo)。每年對(duì)全州5、8和10年級(jí)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的科學(xué)探究終結(jié)性評(píng)價(jià)，州教育部鼓勵(lì)教師利用這種方法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)科學(xué)探究。 國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）是全球范圍進(jìn)行的

15、大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較項(xiàng)目。PISA在2003年的科學(xué)測(cè)評(píng)框架包括3個(gè)方面：科學(xué)概念、科學(xué)過(guò)程技能和科學(xué)情景。第45頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日 西南大學(xué)物理學(xué)院羅國(guó)忠對(duì)科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行比較研究，現(xiàn)場(chǎng)觀察被公認(rèn)為最有效的評(píng)價(jià)方式，但其高成本限制了大規(guī)模使用；較低成本的工作單也被當(dāng)成有效的評(píng)價(jià)方式，并被大規(guī)模使用，但對(duì)工作單有效性的研究卻顯得不夠；更低成本的紙筆測(cè)驗(yàn)被一些研究者認(rèn)為或證明缺乏有效性，但仍然在大量使用。第46頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日 貴州凱里學(xué)院董秀紅調(diào)查研究了中學(xué)生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)貴州省中學(xué)理科

16、教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)中學(xué)理科教師對(duì)評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力的重要性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，但評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力把握不準(zhǔn)，對(duì)用紙筆考試作為評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力的唯一方式的現(xiàn)狀不滿意。認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力缺乏指導(dǎo)性，紙筆考試與實(shí)施的探究教學(xué)有差距，教師對(duì)考查或評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力缺乏準(zhǔn)備,課堂評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。第47頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日 2003年，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的組織下，成立了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組，測(cè)試三年級(jí)涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科；八年級(jí)涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)四個(gè)學(xué)科。其中科學(xué)包括

17、“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”、“地球、宇宙和空間科學(xué)”、“科學(xué)探究”四個(gè)方面。對(duì)科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)是通過(guò)紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行。第48頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日新鮮的柿子放在清水中浸泡一段時(shí)間后可以脫澀，有人說(shuō)食鹽水比清水更容易讓新鮮的柿子脫澀，為了檢驗(yàn)這種說(shuō)法，下列四種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，你應(yīng)該選擇的方案是第49頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日取紅、藍(lán)、灰、黑四種相同材質(zhì)的塑料薄膜，在每天的9：00-16：00分別罩在相同數(shù)量、長(zhǎng)勢(shì)相同的番茄幼苗上方。一段時(shí)間后測(cè)量這些番茄幼苗的高度和子葉大小。這項(xiàng)研究活動(dòng)要探究的問(wèn)題是 A.番茄幼苗在每天不同時(shí)間

18、的生長(zhǎng)情況 B.塑料薄膜對(duì)番茄幼苗生長(zhǎng)的影響 C.塑料薄膜的顏色對(duì)番茄幼苗生長(zhǎng)的影響 D.番茄的生長(zhǎng)速度第50頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日有人在晴朗的夏日做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在甲乙兩個(gè)量筒中各裝100ML水，從桂樹(shù)上剪下一枝帶葉的樹(shù)枝，插入甲中，然后將它們放在操場(chǎng)上，從早晨6點(diǎn)到晚上9點(diǎn)，每一小時(shí)記錄量筒中的水量，結(jié)果如下圖所示。根據(jù)圖 2 中的數(shù)據(jù)，比較甲乙量筒中水量變化的差異，并解釋產(chǎn)生這種差異的原因。第51頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日剪幾枝富貴竹，插在有水的玻璃杯中，放在室內(nèi)通風(fēng)處。幾天后，發(fā)現(xiàn)杯中的水分大量減少。甲說(shuō)，葉子多了水量減

19、少得快；乙說(shuō)，水量減少的快慢與葉子多少無(wú)關(guān)。為了弄清楚水量減少的快慢與葉子多少有沒(méi)有關(guān)系，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案： 第52頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日表一 科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系第53頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)提出問(wèn)題或假說(shuō)設(shè)計(jì)探究方案收集和展示數(shù)據(jù)分析和解釋結(jié)果科學(xué)知識(shí)的掌握科學(xué)方法的應(yīng)用表達(dá)和交流表一 科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系第54頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)提出問(wèn)題或假說(shuō)設(shè)計(jì)探究方案收集和展示數(shù)據(jù)分析和解釋結(jié)果科學(xué)知識(shí)的掌握背景信息和觀察結(jié)果與科學(xué)研究相關(guān)能設(shè)計(jì)符合邏輯、安全

20、和倫理要求的探究方案收集的數(shù)據(jù)是合理和精確的，與研究計(jì)劃的目標(biāo)一致使用科學(xué)術(shù)語(yǔ)正確地報(bào)告結(jié)果第55頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)提出問(wèn)題或假說(shuō)設(shè)計(jì)探究方案收集和展示數(shù)據(jù)分析和解釋結(jié)果科學(xué)方法的應(yīng)用形成的問(wèn)題或假說(shuō)是可以得到回答或檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究方案為回答問(wèn)題或檢驗(yàn)假說(shuō)提供充分的數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換是有效的、完全的，對(duì)解釋問(wèn)題有價(jià)值對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行批判性評(píng)估第56頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)提出問(wèn)題或假說(shuō)設(shè)計(jì)探究方案收集和展示數(shù)據(jù)分析和解釋結(jié)果表達(dá)和交流清楚地表達(dá)問(wèn)題或假說(shuō)以及背景信息能夠交流探究方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程

21、為交流觀察和測(cè)量結(jié)果，有組織地展示數(shù)據(jù)所得的結(jié)果支持結(jié)論，結(jié)論能表明提出的問(wèn)題或假說(shuō)第57頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日表二 科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)指南第58頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日 評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)提出問(wèn)題或假說(shuō)設(shè)計(jì)探究方案科學(xué)知識(shí)的掌握5提供與探究直接相關(guān)的背景知識(shí)或初步觀察設(shè)計(jì)符合科學(xué)邏輯、倫理和安全要求的程序，程序是精確的3提供與探究比較相關(guān)的背景知識(shí)或初步觀察設(shè)計(jì)符合科學(xué)邏輯、倫理和安全要求的程序，有很少的錯(cuò)誤1提供背景知識(shí)或初步觀察不適當(dāng)或有明顯錯(cuò)誤設(shè)計(jì)的程序不符合科學(xué)邏輯、倫理和安全的要求第59頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月

22、20日，18點(diǎn)45分，星期日科學(xué)方法的應(yīng)用5提出一個(gè)明確的、有價(jià)值的、能通過(guò)探究回答或驗(yàn)證的問(wèn)題或假說(shuō)呈現(xiàn)一個(gè)可行設(shè)計(jì)，能提供可信、有效、充足的數(shù)據(jù)或觀察來(lái)回答問(wèn)題或檢驗(yàn)假說(shuō)3提出一個(gè)能通過(guò)探究回答或驗(yàn)證的問(wèn)題或假說(shuō)呈現(xiàn)一個(gè)可行設(shè)計(jì)，能提供數(shù)據(jù)或觀察來(lái)回答問(wèn)題或檢驗(yàn)假說(shuō)1提出一個(gè)難以通過(guò)探究回答或驗(yàn)證的問(wèn)題或假說(shuō)呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)對(duì)回答問(wèn)題或檢驗(yàn)假說(shuō)的作用不大第60頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日表達(dá)和交流 5清楚表述了問(wèn)題、假說(shuō)及背景信息，能夠使人聯(lián)想到具體的探究過(guò)程 詳細(xì)、有條理的表述探究方案，流程能夠完全被他人重復(fù) 3清楚表述問(wèn)題、假說(shuō)及背景信息，能暗示大概的探究方向 有條理的表述探究方案，流程修訂后可以被他人重復(fù) 1問(wèn)題、假說(shuō)或背景信息表述不清楚 探究方案表述不完整，流程無(wú)法重復(fù) 第61頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，18點(diǎn)45分，星期日收集和展示數(shù)據(jù) 分析和解釋結(jié)果 科學(xué)知識(shí)的掌握5記錄的數(shù)據(jù)與預(yù)設(shè)的內(nèi)容一致，需要時(shí)對(duì)異常數(shù)據(jù)進(jìn)行處理 正確地應(yīng)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)或符號(hào)對(duì)調(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)行分析和解釋 3記錄的數(shù)據(jù)與預(yù)設(shè)的內(nèi)容一致 使用科學(xué)術(shù)語(yǔ)報(bào)告調(diào)查研究的結(jié)果和做出解釋，很少有錯(cuò)誤 1記錄的數(shù)據(jù)與預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一致，或有一些明顯錯(cuò)誤 不能正確使用科學(xué)術(shù)語(yǔ)報(bào)告調(diào)查研究的結(jié)果或做出解釋 第62頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日