2022《知心育人》讀書報(bào)告

1、知心育人讀書報(bào)告一、新時(shí)代教師面對(duì)的挑戰(zhàn)教師肩負(fù)著教書育人的職責(zé)和使命，我們不僅是知識(shí)的傳播者, 同時(shí)還是學(xué)生開展的引導(dǎo)者和陪伴者，我們的一言一行直接或間接地 影響著學(xué)生的身心開展。因此，每位教師都對(duì)學(xué)生的心理健康負(fù)有責(zé) 任，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，踐行“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)的重要體 現(xiàn)。但是面對(duì)國家政策的新要求、時(shí)代環(huán)境的新挑戰(zhàn)、學(xué)生開展的新 特點(diǎn)，班主任教師及任課教師所承受的育人工作的壓力和難度越來越 大，我們迫切需要了解學(xué)生開展的一般規(guī)律，掌握解決問題的方式方 法，以提高處理突發(fā)事件的能力。一線教師亟須具有科學(xué)性、針對(duì)性 和可操作性的解決問題的指導(dǎo)。二、科學(xué)提高育人能力知心育人適合每位教師

2、的心理健康教育 指導(dǎo)手冊(cè)（小學(xué)版）一書中，就為全體教師提供心理健康教育方面 的專業(yè)支持，能夠提高教師在促進(jìn)學(xué)生積極心理開展的能力，提升有 效溝通的能力。該書編寫過程中，有來自教育部、高等院校、教科院 所、中小學(xué)校的數(shù)十專家結(jié)合教育部中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要中 小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南等系列文件，投入了大量的精力，在廣泛 調(diào)研一線教師需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量的討論、編寫和修改，最終成 書。該書共八章，每章又細(xì)分為二至三個(gè)主題。書中從理論知識(shí)加實(shí) 踐應(yīng)用的綜合思路出發(fā)，為一線教師提供一套在日常工作中促進(jìn)學(xué)生 心理健康開展的指導(dǎo)用書。手冊(cè)中結(jié)合真實(shí)案例，對(duì)接教師日常的教 育教學(xué)工作，聚焦學(xué)生問題背后的動(dòng)因

3、，幫助教師科學(xué)地解決學(xué)生情 緒、行為、學(xué)習(xí)、交往、個(gè)性等方面的問題。手冊(cè)中根據(jù)教師真實(shí)工 作場(chǎng)景進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，采用主題式的編寫方法，可以成教師解決學(xué)生 心理問題、促進(jìn)學(xué)生積極開展的知識(shí)庫和方法庫。教師可以查閱學(xué)生 背后的規(guī)律和機(jī)制，了解學(xué)生身心開展規(guī)律，更好地遵循身心開展規(guī) 律開展教書育人的工作；也可以參考解決學(xué)生心理健康問題的策略和 方法，提升教育能力，更好地促進(jìn)學(xué)生全面開展和終身開展。完整的成長(zhǎng)讀書報(bào)告完整的成長(zhǎng)這本書是2018年年初 朋友送給我的，送給我這本書的初衷是希望通過這本書來對(duì)我教育兒 子有所啟示。而事實(shí)是確實(shí)有了很大的幫助，比方我能更清醒地看待 我的孩子上幼兒園哭了整整一個(gè)月才

4、適應(yīng)，而其他的孩子只哭了 一個(gè) 星期甚至更短時(shí)間這個(gè)事實(shí)；小班畢業(yè)時(shí)班里其他孩子都能連續(xù)拍十 幾下甚至更多的籃球，而我的孩子那么連五下都拍不了；打卡群里有一 些小朋友已經(jīng)開始寫“1、2、3” 了，而我的孩子連涂色都還會(huì)偶爾涂 出框。當(dāng)然，這些問題也都被有序地緩慢地解決了，我的孩子現(xiàn)在 上學(xué)總是很開心很主動(dòng)，拍籃球也能連續(xù)拍四五十下，涂色也可以涂 得有規(guī)有矩了。完整的成長(zhǎng)這本書告訴我：在人的生命成長(zhǎng)中， 有預(yù)定好的成長(zhǎng)密碼。其實(shí)就是教育者們所說的“人的成長(zhǎng)階段”。 我們了解成長(zhǎng)階段就是要做到遵循自然法那么的成長(zhǎng)階段，人的生命才 會(huì)有序而統(tǒng)合地、全方位地完整成長(zhǎng)。正如一位心理學(xué)家說：“人生 的每一

5、個(gè)階段都有它自己的意義和目的，發(fā)現(xiàn)它和接受它是人生最關(guān) 鍵的問題之一?！敝辽傥覀兠鎸?duì)孩子當(dāng)下的瑣事時(shí)，能知道這是某個(gè) 時(shí)期孩子生命成長(zhǎng)的特征，就不會(huì)大驚小怪，不會(huì)苛責(zé)孩子，就會(huì)給 孩子更大一點(diǎn)的成長(zhǎng)空間，也能更耐心有序地引導(dǎo)孩子。因此，完整的成長(zhǎng)不僅讓我懂得了生命成長(zhǎng)的階段特征和內(nèi) 在規(guī)律，能夠讓我在教育和引導(dǎo)孩子時(shí)更有方法，更重要的是使我在 教育和引導(dǎo)孩子時(shí)多了一份淡然。而這恰恰也是一名教師需要的。前段時(shí)間我在翻看朋友圈的時(shí)候，看到了我的一個(gè)學(xué)生在朋友圈 中發(fā)了他在鄭州和新鄉(xiāng)救災(zāi)的圖片，看著照片中忙碌的微笑的他，我 的心中感慨萬千。回想起2013年我剛上班時(shí)帶的那一屆學(xué)生，他就 是其中一個(gè)，

6、而且是那種成績(jī)?cè)谀昙?jí)墊底，最終可能連高中都上不了 的學(xué)生。說實(shí)在，那時(shí)候我很為他擔(dān)憂，不過他最終還是上了高中， 也上了大學(xué)，并且慢慢地成長(zhǎng)為這樣一個(gè)有溫度的熱情的人。面對(duì)鄭 州和新鄉(xiāng)的水災(zāi)，他選擇了積極勇敢地投身其中，盡到自己的一份力 量，這讓我感到無比的欣慰和自豪。記得他在剛上高中時(shí)，發(fā)給我一條短信，大致意思是雖然他的成 績(jī)不好，但是我卻沒有因?yàn)樗某煽?jī)不好就放棄他同時(shí)能夠公平地對(duì) 待他，他真的十分感激。其實(shí)，說實(shí)在，剛參加工作時(shí)，我對(duì)學(xué)生的 那種愛更多的是源于對(duì)工作的熱情，希望自己能使他們發(fā)生變化或者 變得更好，進(jìn)而獲得成就感。但是說到底，這種愛是一種自我滿足, 是不理性的。因?yàn)楫?dāng)有一些學(xué)

7、生因?yàn)榉N種原因無法被我教育感化時(shí), 我就會(huì)陷入一種消沉、焦慮甚至自我否認(rèn)的狀態(tài)，進(jìn)而忽略了學(xué)生真 正的問題癥結(jié)所在。所以，他感激我，而我其實(shí)更應(yīng)該感謝他，是他讓我明白：教育 大概就是要慢慢地用愛去澆灌學(xué)生，心懷一份淡然耐心地等待他們的 成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人。每一個(gè)孩子都是一朵待放的花，只要用 愛澆灌，時(shí)間自然會(huì)讓他驚艷起來。本書在“成長(zhǎng)階段的發(fā)現(xiàn)”一章中提出，如果你要教育。到3歲 的孩子，那么就要大概知道3到6歲孩子成長(zhǎng)的狀態(tài)，而要教育3到 6歲孩子，你就要大概知道6到12歲孩子成長(zhǎng)的特征。然而大局部 父母是沒有這種意識(shí)的，同樣的，大局部的教師也沒有這種意識(shí)。在這里就不得不提到我的另一個(gè)學(xué)

8、生，也是2013年帶的那一屆 的另外一個(gè)班同樣成績(jī)墊底的學(xué)生，他的情況更嚴(yán)重一些，所有的課 一律不聽，或者看小說或者說話，總之就是不學(xué)習(xí)。我曾屢次勸他， 也用了很多方法去鼓勵(lì)他，但是結(jié)果都不盡如人意，他依舊是不學(xué)習(xí)！ 初中畢業(yè)后也不知道他去了什么地方，三年后的一天在市區(qū)遇到他， 我問他現(xiàn)在在干什么，他說在準(zhǔn)備高考，要考武漢大學(xué)。我當(dāng)時(shí)真的十分吃驚，聯(lián)想起他初中時(shí)的行為表現(xiàn)和成績(jī)，武漢 大學(xué)對(duì)于他來說簡(jiǎn)直是天方夜譚。我問他什么時(shí)候想學(xué)習(xí)的，他說高 二的時(shí)候突然間想要好好學(xué)習(xí)了，尤其是家里的哥哥姐姐有的在讀研, 有些在讀博，自己就很想報(bào)考武漢大學(xué)。但是，他說因?yàn)槌踔须A段基 本不學(xué)習(xí)，努力的太晚，所

9、以盡管十分努力，學(xué)習(xí)起來非常吃力，成 績(jī)卻并不是特別的理想，離自己的目標(biāo)武漢大學(xué)還有一些差距。望著 滿臉悔恨的他，那時(shí)的我唯有鼓勵(lì)他。再次見到他是一年之后，我問他考上武漢大學(xué)沒有。他說沒有, 最終只上了一個(gè)二本院校。但是他說他不會(huì)放棄，考研的時(shí)候要繼續(xù) 考武漢大學(xué)。那時(shí)候我突然間明白：一個(gè)人的成長(zhǎng)，一個(gè)人的改變， 真的是他自身內(nèi)在發(fā)生的。而這一切都似乎與我們無關(guān)，正如書中所 寫：“人的成長(zhǎng)過程，實(shí)際上是一個(gè)心理的成長(zhǎng)過程，而不是一個(gè)智 力的成長(zhǎng)過程，智力成長(zhǎng)是附著在心理成長(zhǎng)之上的?！钡峭暾?成長(zhǎng)這本書又讓我反思：如果我當(dāng)時(shí)心中多一份淡然，不放棄對(duì)他 的教育引導(dǎo)，是不是他在幡然醒悟那一刻，在毅然決心逐夢(mèng)的時(shí)候， 可以順利一些！所以，這本書和我剛才提至U的兩位學(xué)生的例子恰恰是在告訴我們, 孩子的成長(zhǎng)是有階段的，當(dāng)我們對(duì)這些成長(zhǎng)階段的特征爛熟于心的時(shí) 候，我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生時(shí)，尤其是一些看似“百毒不侵”、“無動(dòng)于衷” 的學(xué)生時(shí)，我們就不會(huì)感到焦慮，也不會(huì)感到手足無措，更不會(huì)感到 心灰意冷而放棄他，因?yàn)槲覀冃闹忻靼姿麄冃枰獣r(shí)間去慢慢改變。這正如一個(gè)好的園藝師，他在種花的過程中，從來都是耐心細(xì)致的， 也不會(huì)為某一種花遲遲