江蘇高考“小說(shuō)類閱讀”試題分析與教學(xué)建議

1、江蘇高考“小說(shuō)（類）閱讀”試題分析與教學(xué)建議周岳摘要： “小說(shuō)（類） ”是指以在敘事中刻畫人物為主旨的一“類”文學(xué)體裁，包括小說(shuō)和記人類散文。分析江蘇省高考語(yǔ)文試卷“小說(shuō)（類）閱讀”試題包括選文；建議按“小說(shuō)筆法” ：情節(jié)安排景物、環(huán)境描寫細(xì)節(jié)刻畫人物表達(dá)思想情感， 以切入該類文體的閱讀教學(xué)， 從特點(diǎn)和作用兩個(gè)角度思考相關(guān)問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律閱讀該類文體。 這樣的教學(xué)思路與高考語(yǔ)文試卷 “小說(shuō) （類）閱讀”試題的設(shè)計(jì)思路基本相同。關(guān)鍵詞：小說(shuō)（類）閱讀 教學(xué)建議 高考試題一、江蘇省高考“小說(shuō)（類）閱讀”試題分析.關(guān)于“小說(shuō)（類） ”這是一種文體歸類， 專指與小說(shuō)相近的一 “類” 文體以在敘事

2、中刻畫人物為主旨的文學(xué)體裁，其中包括小說(shuō)和記人類散文?？陬^為語(yǔ)，書面為文。語(yǔ)文是語(yǔ)言、文學(xué)（或文章）的統(tǒng)稱。一個(gè)人如要提高口語(yǔ)理解、 表達(dá)能力， 則需進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練； 如要提高對(duì)于書面語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力， 則需進(jìn)行閱讀、 寫作訓(xùn)練。 學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中學(xué)習(xí)的應(yīng)該是典范的書面語(yǔ)言，這種典范的書面語(yǔ)言就是文學(xué)作品（或文章） 。因此，編寫教材大多采用“文選”形式；入選教材的，基本都是典范的文學(xué)作品（或文章） 。表達(dá)總是有目的的， 不管是直接的還是間接的， 直白的還是隱晦的， 為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)， 都要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式， 講究一定的表現(xiàn)技巧。 文學(xué)作品或文章在如何表達(dá)的選擇上，有體例樣式之分，這就是體裁。因此

3、，作為教學(xué)所用的教材，大多采用按體裁分單元的形式編排選文。按體裁選文、 分單元編寫教材的形式在一定程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與形式。 在日常教學(xué)中， 大多數(shù)教師都是在按體裁分單元實(shí)施著教學(xué)。 教學(xué)需要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)推進(jìn)教學(xué)。目前，高中語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生“閱讀與理解”能力的評(píng)價(jià)，大多采用“筆試”的形式在幾種主要的文學(xué)或文章體裁中，分別選文、設(shè)計(jì)題目，然后考試、評(píng)價(jià)。以江蘇省高考語(yǔ)文試卷為例。 試卷分三大部分： 語(yǔ)言文字運(yùn)用、 閱讀與理解和寫作。 閱讀與理解分古詩(shī)文和現(xiàn)代文。 現(xiàn)代文含文學(xué)類文本和論述或?qū)嵱妙愇?本。文學(xué)類文本目前只選散文和小說(shuō)。先說(shuō)散文。散文按題材分，大體有敘事、寫景、感思和記人四類。

4、以江蘇省高考語(yǔ)文試卷現(xiàn)代文“閱讀與理解”文學(xué)類文本所選的散文為例。 2007 年選的是麥天 ，屬敘事類； 2006 年選的是一幅煙雨牛鷺圖 ，屬寫景類（也可歸感思類）；2009年選的是上善若水，2004年選的是草堂詩(shī)魂，2003年選的是鄉(xiāng)土情結(jié) ，都屬感思類。具體分析從略。這三類題材的散文大多采用由“物”生“思”的構(gòu)思方法。由“物” ，可理解為作品中的 “我”遇到了某事、某人或某景。生“思” ，即這事、這人、這景引發(fā)了“我”的感思、感悟或感情，于是， “我”向“你” （讀者）述說(shuō)“我”的感思、感悟或感情。由于敘事、 寫景和感思類題材的散文采用了相同的構(gòu)思方法， 且高考 “閱讀與理解”的散文文本

5、大多選自這三類題材的散文，因此，建議高中語(yǔ)文教學(xué)，將這三類題材的散文合成一個(gè)大單元專題教學(xué)或復(fù)習(xí)。 具體見(jiàn) 江蘇高考 “散文閱讀”試題分析與教學(xué)建議 （文學(xué)教育 2013年第 1 期） 。再講小說(shuō)。小說(shuō)是文學(xué)體裁四分法（散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲?。┲械囊淮髽邮?。 通常以塑造人物形象為核心， 通過(guò)完整的故事情節(jié)之?dāng)⑹龊蜕羁痰娜宋沫h(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活、表達(dá)思想。高考語(yǔ)文試卷并沒(méi)有完全按此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇小說(shuō)文本， 實(shí)際情況是既選了典型的小說(shuō)，也選了記人類題材的散文，合稱為一個(gè)“小說(shuō)（類）” 。原因是小說(shuō)與記人類散文的題材類型相同，同為記事寫人；而且，如果把在敘事中描述細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)描寫中刻畫人物以表達(dá)思想情

6、感， 看成是一種寫作方法的話， 那么記人類題材的散文與小說(shuō)都采用了這種方法， 也就是人們通常所說(shuō)的小說(shuō)筆法； 更為重要的是， 高中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、 寫作能力， 而要培養(yǎng)學(xué)生閱讀記事寫人類文章的能力和在敘事寫人中表達(dá)思想情感的寫作能力， 都需要閱讀大量的同類文章，其中包括小說(shuō)，也包括記人類題材的散文。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)在選擇 “閱讀與理解” 中的小說(shuō)文本時(shí)， 是把小說(shuō)延伸成了一個(gè)以在敘事中刻畫人物為主旨的文學(xué)體裁類屬， 其中就包括了小說(shuō)和記人類散文。 仍以江蘇省高考語(yǔ)文試卷為例。 2010年、 2011 年選了小說(shuō)溜索和這是你的戰(zhàn)爭(zhēng) ，2008 年、 2012 年選擇了記

7、人類題材的散文或者說(shuō)用小說(shuō)筆法寫成的散文侯銀匠和郵差先生 。. 江蘇省高考“小說(shuō)（類）閱讀”選文分析當(dāng)然，記人類題材的散文或者說(shuō)用小說(shuō)筆法寫成的散文與小說(shuō)還是有差異的。首先是小說(shuō)有完整的故事情節(jié)（開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局） ；記人類題材的散文雖也敘事， 但所敘之事是若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的情節(jié)， 缺少一個(gè)完整的故事結(jié)構(gòu)。其次，小說(shuō)側(cè)重于在情節(jié)敘寫中刻畫人物以反映社會(huì)生活和表達(dá)思想；記人類題材的散文更注重在敘事懷人中表達(dá)作者的情思。先看記人類題材的散文。 侯銀匠截取了侯銀匠女兒侯菊出嫁前后的情節(jié)片段，正面描寫了侯菊精細(xì)、勤勞的品質(zhì)，在人物關(guān)系的對(duì)應(yīng)烘托中，側(cè)面描寫了侯銀匠，一種由他所真切感受到的在平淡中略帶苦澀

8、的人生況味： “候銀匠忽然想起兩句唐詩(shī)，那是他鏨在銀簪子上的。想起這兩句詩(shī)，有點(diǎn)文不對(duì)題：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 ”意味深長(zhǎng)地表現(xiàn)出了一位父親對(duì)于女兒的無(wú)盡思念和對(duì)自家人生況味的真切體悟，在默默中感染了讀者。郵差先生 ，描寫的是郵差先生在小城中送信時(shí)悠然自得的心態(tài)、盡職盡責(zé)的工作態(tài)度和對(duì)所有寫信人、收信人的體貼熱情。從文中“郵差先生”對(duì)小城陽(yáng)光的感受和感慨看， 此文旨在表現(xiàn)小城和平安詳?shù)纳睿?間接表達(dá)了作者對(duì)和平安寧的生活的向往之情。再看小說(shuō)。 溜索講述了一個(gè)一支馱隊(duì)如何飛渡峽谷的故事。情節(jié)有開(kāi)端“領(lǐng)隊(duì)也只懶懶說(shuō)是怒江，要過(guò)溜索了” ；有發(fā)展“領(lǐng)隊(duì)瞟一眼漢子們，一個(gè)精瘦短小的漢子站

9、起來(lái)，走到索前大家正睜眼望，對(duì)岸一個(gè)黑點(diǎn)早停在 壁上”；有高潮一一“我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框猛一送，只覺(jué)已到索頭”；有 結(jié)局“回身卻見(jiàn)領(lǐng)隊(duì)早已飛到索頭，抽身躍下，走到漢子們跟前” 。文中有對(duì)峽谷險(xiǎn)峻氣勢(shì)的描寫（渲染、烘托） ，也有對(duì)牛不肯挪動(dòng)半步甚至流淚發(fā)抖的恐懼 （側(cè)面映襯）和 “我”過(guò)溜索時(shí) “戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢” 神情的描述 （對(duì)照、反襯） ，這些描寫和描述都是為了突出領(lǐng)隊(duì)及其漢子們粗獷豪邁、勇敢無(wú)畏的精神氣概，表現(xiàn)人在自然面前團(tuán)結(jié)協(xié)作，接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)的深刻意蘊(yùn)，張揚(yáng)原始、野性的陽(yáng)剛之美。這是你的戰(zhàn)爭(zhēng) 節(jié)選自宗璞所寫的長(zhǎng)篇小說(shuō) 野葫蘆引 第三卷 西征記 ，題目是選者后加的。 西征記以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期西南

10、聯(lián)合大學(xué)的生活為背景，生動(dòng)地刻畫了中國(guó)知識(shí)分子的人格操守和情感世界。其中包括對(duì)親人和朋友的大善、 對(duì)祖國(guó)和民族的大愛(ài)、 對(duì)入侵之?dāng)车拇蠛藓蛯?duì)亡國(guó)之禍的大痛。 節(jié)選部分寫的是該校幾位師生參加了因抗戰(zhàn)需要而征調(diào)大四年級(jí)男生入伍動(dòng)員大會(huì)后的反響和表現(xiàn)。 重點(diǎn)描寫了歷史系教授孟弗之和工學(xué)院學(xué)生、 中文系蔣姓學(xué)生以及蕭子慰和生物系學(xué)生澹臺(tái)瑋這兩組對(duì)話場(chǎng)景， 將以學(xué)術(shù)為名逃避戰(zhàn)爭(zhēng)的懦夫和為了抗戰(zhàn)寧愿放棄心愛(ài)的學(xué)術(shù)的愛(ài)國(guó)青年的言行進(jìn)行了對(duì)照。以上實(shí)例分析再次說(shuō)明： 記人類散文與小說(shuō)的題材類型相同， 都是在記事寫人； 寫作方法相同， 都注重在敘事中描述細(xì)節(jié)， 在細(xì)節(jié)描寫中刻畫人物以表達(dá)思想或情感， 因此， 完

11、全可以將記人類題材的散文與小說(shuō)組成一個(gè)單元 “小說(shuō)（類） ”單元而專題實(shí)施教學(xué)或復(fù)習(xí)。二、對(duì)“小說(shuō)（類）閱讀”教學(xué)的建議建議按 “在敘事中描述細(xì)節(jié)， 在細(xì)節(jié)描寫中刻畫人物以表達(dá)思想或情感” 的“小說(shuō)筆法” ：情節(jié)安排景物、環(huán)境描寫細(xì)節(jié)刻畫人物表達(dá)思想情感， 切入該類文體的閱讀教學(xué)， 從特點(diǎn)和作用兩個(gè)角度思考相關(guān)問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律閱讀該類文體。具體如下：.按小說(shuō)和記人類題材的散文，精選教學(xué)例文，設(shè)計(jì)閱讀理解試題。. 在課堂教學(xué)中， 按學(xué)生考場(chǎng)答題的實(shí)際情境， 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說(shuō)和記人類題材的散文的過(guò)程中掌握閱讀此類文章的最基本的思考方法。（ 1）在粗讀中思考并判定：該文是敘事、 寫景和感

12、思類題材的散文， 還是寫人類題材的散文或小說(shuō)？是前者，可按江蘇高考“散文閱讀”試題分析與教學(xué)建議 （文學(xué)教育 2013年第 1 期）所提供的閱讀方法切入教學(xué)；是后者，試按以下步驟思考。文中描寫了哪幾個(gè)人物？主要描寫哪一個(gè)？為何還要描寫其他幾個(gè)？第 2、 3 問(wèn)如一時(shí)難以回答，可留待下一步思考：文中描寫了 2 個(gè)或 2 個(gè)以上的人物，且無(wú)明顯主次，則需考慮人物間的“對(duì)比、比照”等問(wèn)題；如主次分明，則需考慮“襯托、映襯”等問(wèn)題，有時(shí)還需考慮特例描寫不多的反倒是被襯者主要人物。（ 2）在細(xì)讀中圈劃、思考并判定：文章在敘述情節(jié)的過(guò)程中描述了哪些關(guān)于人物神態(tài)、 動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)節(jié)？這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物

13、形象或表現(xiàn)人物性格有什么作用？第 1 問(wèn)：可在選文中圈劃出相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫。第 2 問(wèn)中“或”前的問(wèn)題：主要思考圈劃之處是對(duì)人物的神態(tài)， 還是動(dòng)作或語(yǔ)言等細(xì)節(jié)的描寫， 刻畫了人物形象的哪一個(gè)側(cè)面； “或”后的問(wèn)題：主要思考這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人物性格的哪一個(gè)方面。 “或”前后兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)法有異，但本質(zhì)相同，關(guān)鍵是需針對(duì)試卷中所問(wèn)的問(wèn)題做具體的回答。文章在敘述情節(jié)的過(guò)程中有關(guān)于景物或環(huán)境的描寫嗎？是怎樣描寫的？這些景物或環(huán)境有什么特點(diǎn)？這些描寫有什么作用？第 1 問(wèn)：主要在文中圈劃出景物描寫的文字， “環(huán)境”指人物存在的環(huán)境，這環(huán)境既指自然環(huán)境（景物） ，也指對(duì)于主要人物而言的人際（社會(huì)）環(huán)境。第2

14、問(wèn)： 主要指描寫了什么景物， 運(yùn)用了什么修辭手法。 第 3 問(wèn)： 需概括。 第 4 問(wèn)： 主要指景物或環(huán)境描寫對(duì)于烘托氣氛和襯托人物的作用。（ 3）在精讀中思考：文章是敘述了一個(gè)完整（開(kāi)端一一發(fā)展一一高潮一一結(jié)局）的故事情節(jié)，還是若干個(gè)發(fā)生在不同時(shí)間的情節(jié)片段？這兩種關(guān)于題材的處理方法， 各有什么好處？其中的某一個(gè)情節(jié)有什么作用？如文中述的情節(jié)發(fā)生在不同時(shí)間， 且前后不連貫， 不能形成完整的故事結(jié)構(gòu)（開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局） ，那所選之文極有可能是記人類題材的散文用小說(shuō)筆法寫成的散文。 好處： 淡化了情節(jié), 有助于形成作品的抒情風(fēng)格?！澳骋磺楣?jié)” 在試卷題目中定有明確所指。 作用： 或伏筆， 或鋪墊

15、， 或照應(yīng)，或?yàn)橄挛那楣?jié)展開(kāi)提供依據(jù)；回答這一情節(jié)的作用需具體，不能僅或“鋪墊”或“照應(yīng)”等兩字。文章如此述說(shuō)情節(jié)、 刻畫人物是為了表達(dá)一個(gè)怎樣的思想， 還是對(duì)所寫人物寄寓了怎樣的情感？“或者” 前的問(wèn)法適用于小說(shuō)； “或者” 后的問(wèn)法適用于記人類題材的散文。回答需扣住原文內(nèi)容。3幫助學(xué)生歸納并理解小說(shuō)知識(shí)尤其是小說(shuō)中常見(jiàn)的表現(xiàn)方法和修辭手法，在訓(xùn)練中規(guī)范學(xué)生的答題用語(yǔ)。4以上閱讀過(guò)程中思考的問(wèn)題與試題的對(duì)應(yīng)關(guān)系（ 1）文中描寫了哪幾個(gè)人物？主要描寫哪一個(gè)？為何還要描寫其他幾個(gè)？2008 年侯銀匠：小說(shuō)題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。（ 2）文章在敘述情節(jié)的

16、過(guò)程中描述了哪些關(guān)于人物神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)節(jié)？這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物形象或表現(xiàn)人物性格有什么作用？2010年溜索：文中寫領(lǐng)隊(duì)比較分散，請(qǐng)統(tǒng)觀全文，簡(jiǎn)要分析領(lǐng)隊(duì)形象。2011 年這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)文中的手帕細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人物什么樣的情感活動(dòng)？請(qǐng)具體說(shuō)明。2012 年郵差先生 ：文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（ 3 ）文章在敘述情節(jié)的過(guò)程中有關(guān)于景物或環(huán)境的描寫嗎？是怎樣描寫的？這些景物或環(huán)境有什么特點(diǎn)？這些描寫有什么作用？2008 年侯銀匠：小說(shuō)中的花轎與刻畫侯菊的形象有密切關(guān)系，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。2010年溜索 ：文中畫線部分描寫了峽谷險(xiǎn)峻氣勢(shì)，請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色。本文用不少筆墨

17、寫牛， 這對(duì)環(huán)境描寫和人物描寫各有什么作用？請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及?duì)表現(xiàn)人物的作用。2012 年郵差先生 ：請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這篇小說(shuō)中小城生活的特點(diǎn)。（ 4）文章是敘述了一個(gè)完整（開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局）的故事情節(jié)， 還是若干個(gè)發(fā)生在不同時(shí)間段的情節(jié)片段？這兩種關(guān)于題材的處理方法， 各 有什么好處？其中的某一個(gè)情節(jié)有什么作用？2008年侯銀匠：小說(shuō)第二段（“侯銀匠中年喪妻很精到”），對(duì)全 文情節(jié)展開(kāi)有什么作用?請(qǐng)具體說(shuō)明。2011 年這是你的戰(zhàn)爭(zhēng) ：文中第 3 節(jié)師生問(wèn)答的內(nèi)容，與上下文的人，事敘述有何關(guān)聯(lián)？2012年郵差先生 ：作品敘述舒緩, 沒(méi)有太強(qiáng)的故事性 ,這樣寫對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的內(nèi)容有

18、什么作用?試作探究。（ 5）文章如此述說(shuō)情節(jié)、刻畫人物是為了表達(dá)一個(gè)怎樣的思想，還是對(duì)所寫人物寄寓了怎樣的情感？2008年侯銀匠：文中畫線的兩處，分別表現(xiàn)了侯銀匠什么樣的情感?2010 年溜索：本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。2011 年這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)：孟弗之于蔣姓學(xué)生、蕭子慰于澹臺(tái)瑋的對(duì)話場(chǎng)景，對(duì)比鮮明，請(qǐng)從學(xué)生形象和對(duì)話情景兩個(gè)方面加以分析。2012 年郵差先生 ：“這個(gè)小城的天氣多好! ”請(qǐng)分析小說(shuō)結(jié)尾處這句話的含意和作用。由此可見(jiàn)，本文建議的教學(xué)思路與高考語(yǔ)文試卷“小說(shuō)（類）閱讀”試題的設(shè)計(jì)思路基本相同。5. 另外，建議試卷在設(shè)計(jì)“閱讀與理解”的題目時(shí)，別直稱記人類題材的散文為小說(shuō)（如 2008年的侯銀匠和 2012年的郵差先生） ，因?yàn)橛浫祟愵}材的散文雖然也是在敘事寫人中表達(dá)思想或情感， 題材類型和寫作方法都與小說(shuō)相同，但它畢竟是散文（至少說(shuō)不是典型的小說(shuō)） ，所以，是否可借鑒 2010 的溜索和 2011 年的這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)的處理方法，不說(shuō)所選之文是什么文體，文后的試題用語(yǔ)則暗示了一定（關(guān)于閱讀或?qū)懽鳎┑乃伎紝?dǎo)向