人教版高中語文《我心歸去》教學(xué)實踐報告

1、 我心歸去教學(xué)實踐報告（指導(dǎo)思想，設(shè)計方法等說明）我心歸去是蘇教版新教材必修一的第三專題“月是故鄉(xiāng)明”中第二板塊“漂泊的旅人”的第二篇文章，是當(dāng)代作家韓少功訪問法國歸來后一組散文中的一篇，總題是訪法散記。文章不長，但哲理性很強，把人與故鄉(xiāng)的關(guān)系闡發(fā)得非常透徹，另外，它又把把哲理藏在形象中，或用富有抒情色彩的意象來表達(dá)，或者通過對一些特定場景的描寫來表達(dá)。因此，在欣賞賞語言的基礎(chǔ)上，感悟哲理、理解故鄉(xiāng)的新內(nèi)涵，是把握本文的關(guān)鍵之處。月是故鄉(xiāng)明這一專題的學(xué)習(xí)材料與前兩個專題的材料相比要，有明顯的變化。從“漂泊的旅人”這一板塊開始，這一部分的學(xué)習(xí)材料在鋪排上除了有文本，還增設(shè)了“對話欄”?！皩υ挋凇?/p>

2、是讓學(xué)生寫下他們閱讀文章時細(xì)微感受，寫下他們的評點。評點是文本研習(xí)的方法之一。評點式研習(xí)常常可以詮釋文本的疑難，勾勒行文的脈絡(luò)；對文本的主旨進(jìn)行開掘，探幽發(fā)微；勾勒文眼，畫龍點睛，凸現(xiàn)精華。從閱讀的本質(zhì)上看，評點是對話，是交流是再創(chuàng)造。評點作為對話，是讀者與文本、與作者、與似想中的文本的其他讀者的交流。評點過程中文本肯定是對話的第一個對象，與文本的對話是構(gòu)成其他對話的前提和基礎(chǔ)。所以我準(zhǔn)備在本文的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生評點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，鼓勵學(xué)生讀出自我，并為他們營造表達(dá)他們的閱讀體驗的和諧的氛圍，使他們敢于表達(dá)自己。1、課前指導(dǎo)學(xué)生評點文本考慮到這是第一次嘗試運用這種方法，學(xué)生不一定會宏觀地全面

3、分析和評價語言，所以在課前布置時，我只要大家從一字一句入手，寫下自己的思考和心得，寫下自己的疑問。另外，為了幫助他們更好地理解文本，我為他們準(zhǔn)備了一些材料（見附錄）。2、了解學(xué)情，閱讀評點閱讀學(xué)生的評點，我很驚訝。驚訝于學(xué)生對文本的再創(chuàng)造，有的學(xué)生用自己的生活感悟準(zhǔn)確而真切地闡釋作家的體驗；驚訝于學(xué)生的敏銳，他們不僅能把握一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，而且能提出有思考深度的問題。學(xué)生提出的疑問集中這幾個方面：一、文中多處有對比，似乎將故鄉(xiāng)寫得遠(yuǎn)不如他鄉(xiāng)，為何這樣寫？這似乎也不同于其他作家筆下的故鄉(xiāng)一般作家筆下的故鄉(xiāng)都挺美的；二、怎么理解“血沃之地將真正長出金穗和趕車謠”？三、怎么理解“故鄉(xiāng)意味著我們的付出-

4、它與出生地不是一回事”？3、課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)想整堂課的學(xué)習(xí)，我想以朗讀貫穿整個課堂，以問題探討和合作交流為主要形式組織教學(xué)，以學(xué)生在評點中的一些困惑為抓手，讓學(xué)生交流他們的評點，在交流過程中又能繼續(xù)豐富他們的評點，繼而深化他們的思考。附錄：1、若溯流而上，則三丈五丈的深潭皆清澈見底。深潭為白日所映照，河底小小白石子，有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中游魚來去，全如浮在空氣里。兩岸多高山，山中多可以造紙的細(xì)竹，長年作深翠顏色，逼人眼目。近水人家多在桃杏花里，春天時只需注意，凡有桃花處必有人家，凡有人家處必可沽酒。夏天則曬晾在日光下耀目的紫花布衣褲，可以作為人家所在的旗幟。秋冬來時，房屋在懸崖上的，濱水的，無不朗然入目。黃泥的墻，烏黑的瓦，位置則永遠(yuǎn)那么妥貼，且與四圍環(huán)境極其調(diào)和，使人迎面得到的印象，實在非常愉快。一個對于詩歌圖畫稍有興味的旅客，在這小河中，蜷伏于一只小船上，作三十天的旅行，必不至于感到厭煩，正因為處處有奇跡，自然的大膽處與精巧處，無一處不使人神往傾心。 -沈從文邊城2、墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黃瓜，菠菜等等，大多數(shù)是直接由城外擔(dān)來而送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗。果子有不