學(xué)前特殊兒童教育試題

1、學(xué)前特殊兒童教育試題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括 號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。學(xué)前特殊兒童教育的直接效益，指的是）對(duì)特殊需要兒童的意義B對(duì)特殊需要兒童的家庭的意義D.對(duì)特殊需要兒童所在學(xué)校的意義個(gè)是符合題目要求的1.這種教育（A.C對(duì)社會(huì)的意義哪種教育哲學(xué)理想已經(jīng)成為世界各國特殊教育的共識(shí)與導(dǎo)向？（回歸主流B.隔離式教育C資源教室模式D,教育配對(duì)模式腦癱兒童（）都是智力落后兒童B.其腦癱發(fā)生在兒童出生時(shí)C其教育和訓(xùn)練主要由教師來進(jìn)行D.主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的是（

2、）語言發(fā)展B,認(rèn)知發(fā)展C思維發(fā)展D.社會(huì)化發(fā)展反映視覺障礙兒童心理行為特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）聽覺注意力好，但興趣較為狹窄B.記憶力和想象力強(qiáng)C記憶力強(qiáng)，但想象力差D性格問題多，但活動(dòng)能力強(qiáng)判斷兒童是否智力落后，除了要從智力方面來判斷外，還需進(jìn)行什么方面的測查？（）獨(dú)立生活能力B.運(yùn)動(dòng)能力C社會(huì)適應(yīng)能力。自我管理能力“在內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體”落，這指的是對(duì)智力 后兒童早期教育訓(xùn)練的（）反復(fù)性原則B.整合性原則C量力性原則D.個(gè)別性原則對(duì)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等有濃厚興趣并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是哪種類型超常兒童的特征?A.語言型B.智力型C創(chuàng)造型D.領(lǐng)導(dǎo)型發(fā)散的新穎成分、罕見

3、程度是指發(fā)散思維的（流暢性B變通性C獨(dú)創(chuàng)性D獨(dú)立性所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的是（）發(fā)聲異常B.流暢度異常C語言發(fā)展異常D.構(gòu)音異常關(guān)于兒童口吃，下列哪個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的？（一般的口吃是正常心理現(xiàn)象口吃兒童的家長應(yīng)對(duì)其嚴(yán)格要求，增強(qiáng)其糾正口吃的壓力感C良好的情緒能緩解口吃癥狀D.產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異常構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括（）舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良兒童所處環(huán)境不良C兒童自身情緒不良D.腦部受傷行為的刻板性和破環(huán)性是哪類兒童的一個(gè)核心特征？（A.多動(dòng)癥兒童B.語言發(fā)展異常兒童C孤獨(dú)癥兒童D.智力落后兒童“智力落后兒童”是指在哪段時(shí)期內(nèi)一般智力明顯低

4、于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯 的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童？（）A.嬰兒時(shí)期B.發(fā)育期內(nèi)C嬰幼兒時(shí)期D.嬰幼兒和少年時(shí)期下列哪項(xiàng)不是兒童孤獨(dú)癥的特征？（）A.常有“戀物”行為B.愿意獨(dú)處C缺乏交會(huì)性注意D.對(duì)人感興趣錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童（A是相對(duì)而言的B.有共同性C有不可逾越的鴻溝D.有明顯的差異性游戲與游戲治療在活動(dòng)目的上的區(qū)別在于（前者是自由的，后者是有限制的前者是有限制的，后者是自由的C前者追求一定的結(jié)果，后者重過程不追求結(jié)果D.前者重過程不追求結(jié)果，后者追求一定的結(jié)果下列哪種觀點(diǎn)不符合人本主義游戲治療理論？（治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行C

5、治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情在特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不屬于設(shè)立中心的安置形態(tài)要注意的事項(xiàng)？（）通過個(gè)別或小組活動(dòng)對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行特別幫助中心特殊兒童的教育工作應(yīng)由經(jīng)過特殊教育培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)C中心每日的教育活動(dòng)均應(yīng)包括特殊兒童相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)和與正常兒童混合的活動(dòng)。.中心的工作計(jì)劃作為幼兒園整體工作計(jì)劃的一部分，由園長統(tǒng)一管理和指導(dǎo)幼兒語言矯治最為普遍的安置形式是（）在幼兒園正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童在幼兒園成立專門的語言矯治班C定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來由專門的教師輔導(dǎo)D.在醫(yī)療和科研機(jī)構(gòu)成立專門的語言矯治中心溝通

6、游戲，發(fā)聲、猜聲、聽覺與視覺游戲，電話玩具、錄音機(jī)游戲、捉迷藏游戲等 等，主要 是為下列哪類兒童設(shè)計(jì)的？（）A.超常兒童B.智力落后兒童C語言障礙兒童D.情緒與行為問題兒童學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為（A.期望值過低B.過度保護(hù)C重保輕教D.放縱孩子的好奇心家庭教育中，不屬于“過度教育”范疇的是（A.數(shù)量過多B.內(nèi)容過難C時(shí)間過早D.重視品德培養(yǎng)固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（A.間歇強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C區(qū)別強(qiáng)化D.消退強(qiáng)化下列哪一項(xiàng)不符合游戲治療的新趨勢和新特點(diǎn)？（A.借助玩具材料B.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境C利用生活情景D.注重過去的表現(xiàn)在學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，起關(guān)鍵作

7、用的是（ A學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師B.社區(qū)干部C矯治專業(yè)人員D.家長學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼顧特殊兒童和正常兒童的共同利益，即貫徹 強(qiáng)調(diào)（）特殊兒童發(fā)展的全面性原則特殊兒童與正常兒童的融合性原則C特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）簡述哮喘兒童的發(fā)病特征。何為“代幣制”行為矯正方法？學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則？精神分析學(xué)派游戲治療的主要觀點(diǎn)是什么？三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常？試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中

8、的人員的不同作用。四、應(yīng)用題（本大題9分）以某一多動(dòng)癥兒童為例，說明設(shè)計(jì)對(duì)某一多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)的個(gè)別化教育方案的原則 及主要內(nèi)容。學(xué)前特殊兒童教育試題課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有 一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.1890年開辦了智能不足兒童的教育機(jī)構(gòu)，由此產(chǎn)生了學(xué)前教育理論與課程的教育家是A.蒙臺(tái)梭利B.福祿貝爾C杜威D.盧梭2. 1975年美國通過的聯(lián)邦公眾法律94-142條款，規(guī)定自 1978年起，所有3-18歲的殘疾兒 童享受適宜的（）A.義務(wù)教育B.特殊教

9、育C免費(fèi)教育D.公共教育3.回歸主流教育模式中的教育配對(duì)模式的代表是（）A.法國B.德國C英國D.丹麥4 弱視兒童優(yōu)勢眼的視力經(jīng)過矯正后在（）A. 0.03以上但未達(dá)到0.05 B.0.05以上但未達(dá)到0.3C.0.03以上但未達(dá)到0.5 D.0.3以上但未達(dá)到0.55.介于輕度智力落后與正常智力水平之間的智力狀態(tài)，又稱為學(xué)習(xí)遲緩的兒童屬于臨界智力落后兒童B.可教育的智力落后兒童C可訓(xùn)練的智力落后兒童D.需要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童6 四級(jí)智力殘疾IQ值在（）A. 20-25 以下 B.25-40 之間40-55 之間 D.55-75 之間在學(xué)前智力落后兒童的測驗(yàn)中，我們常采用（）A.比奈智力測驗(yàn)B

10、.韋克斯勒智力測驗(yàn)“S M社會(huì)生活能力檢查表” D.嬰兒一初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和早期閱讀教育中廣泛應(yīng)用的是A.波特奇早期教育指導(dǎo)方案B.家長輔導(dǎo)方案C多曼早期教育法D.個(gè)別教育計(jì)劃以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是A. 口吃B.整體性的語音不清C共鳴異常D.音調(diào)異常美國兒童語言學(xué)家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童構(gòu)音障礙形成首要的社會(huì)心理因素是（）A.同伴關(guān)系B.社區(qū)因素C家庭與父母關(guān)系D.當(dāng)?shù)胤窖杂捎诎l(fā)音方法不對(duì)，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。這屬于A.聲調(diào)錯(cuò)誤B. 口吃C替代音D歪曲音“冷處理”的方法能夠較好地來處理兒童的A.攻擊性行為B.恐懼情緒C嫉妒行為D

11、.退縮行為關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，支持心因論觀點(diǎn)的心理學(xué)派是A.精神分析學(xué)派B.行為主義學(xué)派認(rèn)知主義學(xué)派 D.人本主義學(xué)派發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的A.穩(wěn)定性B.獨(dú)創(chuàng)性C變通性D.獨(dú)立性教師提問：“比較對(duì)照哪個(gè)最好”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）A.認(rèn)知記憶策略B評(píng)價(jià)思維策略C發(fā)散思維策略D.集中思維策略主張把游戲作為心理分析治療的手段， 異 往往是常行為和心理疾病所表現(xiàn)出來的癥狀，由被壓抑在潛意識(shí)中的快感或兒童早期的創(chuàng)傷性體驗(yàn)（）所引起的。這一游戲治療理論屬于A.精神分析學(xué)派B人本主義學(xué)派行為主義學(xué)派 D.認(rèn)知行為學(xué)派治療者帶兒童進(jìn)入游戲治療室后，錯(cuò)誤的做法是A.與兒童

12、建立良好的關(guān)系B.允許兒童按照自己的方式游戲C迅速讓孩子與家長分開D.絕對(duì)不讓兒童感到絲毫的強(qiáng)迫和不愿意游戲治療與游戲在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于 （）前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松下列屬于多重刺激法的是（）A.傅娜的VAKT教學(xué)法B美國赫拉母的綜合溝通法日本的繪畫日記法 D.全面交流法貝克總結(jié)了認(rèn)知過程中常見的認(rèn)知歪曲的幾種形式，其中，僅僅根據(jù)個(gè)別細(xì)節(jié)而不考慮其他情況便對(duì)整個(gè)事件做出結(jié)論，這是（）A.任意推斷B.選擇性概括 C夸大D.過度引申在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，看電影、看畫冊(cè)、過生日、郊游

13、等屬于A.擁有性強(qiáng)化物B操作性強(qiáng)化物社會(huì)性強(qiáng)化物D.活動(dòng)性強(qiáng)化物規(guī)定幼兒在一活動(dòng)中不大聲說話，就可獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。這種行為矯正的方法屬于 A.間歇強(qiáng)化B.消退C.區(qū)別強(qiáng)化D.正強(qiáng)化從強(qiáng)化一個(gè)與最后新行為稍微接近且出現(xiàn)率比零次出現(xiàn)率稍高的反應(yīng)入手，連續(xù)強(qiáng)化最接近新行為的反應(yīng)并消除前一個(gè)較接近這個(gè)行為的反應(yīng)，從而建立起這個(gè)新行為的過程。這種行為矯正方法是（）A.正強(qiáng)化B.間歇強(qiáng)化行為塑造法D,代幣制通過觀察他人的行為結(jié)果，使觀察者增進(jìn)社會(huì)可接受的行為。這（）A.獲得效果B.解除抑制效果C抑制效果D.促進(jìn)效果下列各項(xiàng)對(duì)代幣制的描述有誤的是（）代幣制程序執(zhí)行初期，使用一些可以發(fā)放和消費(fèi)很快的強(qiáng)化物，效果很

14、好代幣制能使強(qiáng)化作用更加有效C代幣制換取支持強(qiáng)化物的次數(shù)在開始時(shí)應(yīng)少一些，然后逐漸增加當(dāng)幼兒目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后，應(yīng)幫助幼兒脫離代幣制能夠使特殊兒童在正常的大教育環(huán)境中生活， 接觸豐富的信息，獲得更多的與同齡正常兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又可以得到以班級(jí)為單位而進(jìn)行的特殊教育。這種學(xué)前兒童一體 化教育的安 置形態(tài)是（）隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)設(shè)立中心的安置形態(tài)C對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)混合式的安置形態(tài)在學(xué)前兒童一體化教育目標(biāo)分類中，按照兒童的發(fā)展，可以把教育目標(biāo)分為 A.集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)和個(gè)別教學(xué)目標(biāo)B長期目標(biāo)和短期目標(biāo)c總目標(biāo)和分目標(biāo)D一般發(fā)展目標(biāo)和個(gè)別發(fā)展目標(biāo)二、

15、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28.病弱兒童的身心特征。29.兒童語言發(fā)展異常的類型。30.運(yùn)用消退法減少兒童特定的不良行為時(shí)，應(yīng)遵循哪些原則？學(xué)前特殊兒童一體化教育中的教學(xué)內(nèi)容包括哪些方面？三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32.論述多動(dòng)癥兒童的行為管理治療。 幼兒教師如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容上對(duì)超常兒童進(jìn)行特殊教育？試論游戲治療中的家長工作。四、應(yīng)用題（本大題9分）某一語言學(xué)習(xí)障礙兒童，女，四歲半 ，在普通幼兒園中班就讀。因?yàn)槌錾鷷r(shí)一度缺氧，醫(yī)生認(rèn)為有輕度腦癱、動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力較差，學(xué)習(xí)新動(dòng)作與其他幼兒相比有困難。在語言發(fā)展方面，初步診斷是構(gòu)音障礙。具體表現(xiàn)：發(fā)音不到位

16、，如發(fā)“eng”、a ?ang”“en ”、“ang”、“an”等音困難；在家里說話多，但在幼兒園說話很少，幾乎不與班級(jí)內(nèi)任何幼兒說話；但她喜歡看書，可以堅(jiān)持很長時(shí)間，學(xué)習(xí)唐詩也很快。請(qǐng)結(jié)合該幼兒的實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)語言矯治方案。全國2012年1月高等教育自學(xué)考試 學(xué)前比較教育試題 課程代碼：00401一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只 有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括 號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。 問題研究可以分為專題比較和（）A.整體研究B橫向比較C局部研究。.總體比較英國于1951年成立的作為家庭經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)中心，教給那些

17、受教育程度不高的父母一些基本 的家務(wù)技能的組織是（）A.家長和學(xué)步兒童小組B.學(xué)前游戲小組C寇普D.斯寇普3.以下屬于行為主義學(xué)前課程的是（）A.拉瓦特里的早期兒童課程B.韋卡特的認(rèn)知性課程C恩格爾曼和貝雷特的課程方案D.海伊斯科普早期初等教育方案美國最早的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)-幼兒學(xué)校的創(chuàng)辦者是（）A.歐文B.裴斯泰洛齊C柯夏D.馬爾波1860年，在俄國出現(xiàn)了第一所（）A.托兒所B.幼兒園C工廠托兒所D.寄宿幼兒園6.嘗試打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在學(xué)前教育和小學(xué)的整個(gè)初等教育中 建立新的教育組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體的國家是（）美國B.英國C法國D.俄羅斯澳大利亞于1900年在悉尼成立了（）

18、A.幼兒園同盟B.親子中心C幼兒協(xié)會(huì)D.幼兒教師學(xué)院 把學(xué)前教育和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作合并的國家是（）法國B.英國C韓國D.日本 1989年出臺(tái)的確定蘇聯(lián)幼兒園改革的基本原則的文件是（）A.教育法B.幼兒園規(guī)程幼兒園教育大綱D.學(xué)前教育構(gòu)想 1990年，西班牙在幼兒教育課程中試圖發(fā)展的能力不包括（）了解自己的身體用不同的表達(dá)方式或交流方式形成社會(huì)關(guān)系C掌握拼寫知識(shí)和簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)觀察和探索家庭和社會(huì)環(huán)境發(fā)表演講，宣稱兒童是一個(gè)有獨(dú)立意志、獨(dú)立人格的獨(dú)立體，不應(yīng)由成人隨意擺布的是日 本教育家（）A福澤諭吉B.谷本富Cm五郎D.東基吉 TOC o 1-5 h z 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是（）A.

19、階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一 B.階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一C連續(xù)性和變化性的統(tǒng)一 D.發(fā)展性和變化性的統(tǒng)一 根據(jù)皮亞杰的智力發(fā)展階段理論，智力發(fā)展屬于前運(yùn)算階段的兒童年齡為（）A.02歲B.27歲712歲D.1215歲 1962年，蘇聯(lián)公布了世界上第一個(gè)綜合嬰幼兒教育的（）A.教育法B.幼兒園規(guī)程幼兒園教育大綱D.幼兒園規(guī)則1 5. 1 975年，巴西教育部設(shè)立了下屬部門（）A.國家安全與衛(wèi)生部B.親子保護(hù)合作組織C國家養(yǎng)育和營養(yǎng)機(jī)構(gòu)D.學(xué)前教育協(xié)調(diào)局美國許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書的過渡性有一定的期限，在此5-10年不等， 期限內(nèi)，教師必須繼續(xù)接受在職教育，取得（）A.學(xué)士學(xué)位B.碩士學(xué)位C博士學(xué)

20、位D.大專學(xué)歷 方案教學(xué)在瑞吉?dú)W的教育者自己看來是一種彈性計(jì)劃一即所謂的（）A.生成課程B.生成與預(yù)成相結(jié)合課程C預(yù)成課程D.整合課程 光譜教育方案的理論基礎(chǔ)主要是非普遍性理論和（）A.多元智力理論B.認(rèn)知發(fā)展理論C人本主義理論D.符號(hào)互動(dòng)理論 德國學(xué)前教師訓(xùn)練的層次分為培訓(xùn)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院和（）A.大學(xué)B師范學(xué)院C理工學(xué)院D.高等教育學(xué)院運(yùn)用所編的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。以此為目的的理論屬于（）A.功能論B,活動(dòng)論C學(xué)科論D.情境論 瑞吉?dú)W幼教體系的理論背景是建構(gòu)主義和（）A.實(shí)用主義B.進(jìn)步主義C存在主義D.人文主義1989年，聯(lián)合國大會(huì)一致通過了

21、被譽(yù)為為兒童人權(quán)擬定種種保證的第一項(xiàng)國際法 律文書 的文件是（）A.兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言B.兒童權(quán)利宣言兒童權(quán)利公約D.日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言日本于1990年實(shí)施的明確將人際關(guān)系、環(huán)境和表現(xiàn)列入幼兒園教育內(nèi)容的文件是（）A.保育大綱B.幼兒園教育大綱C.保育所保育指南D.幼兒教育要領(lǐng)24.研究人員作為研究對(duì)象的一個(gè)成員，深入其境()5歲以下兒童教育的（）（）（）進(jìn)行長期的觀察研究的方法是A.參觀訪問法B.分析法C現(xiàn)場研究法D.比較法英國在60年代后期發(fā)布了重視幼小銜接，關(guān)注A.普洛登報(bào)告書B.教育白皮書C費(fèi)舍法案D.哈多報(bào)告1990年以前，培養(yǎng)法國母育學(xué)校教師的機(jī)構(gòu)是A.省立師范學(xué)校B.教

22、師養(yǎng)成所C大學(xué)的師范學(xué)院D,教師進(jìn)修學(xué)校1982年以后，韓國的新村合作幼兒園更名為A.農(nóng)忙期幼兒園B新村幼兒園C幼兒之家D.合作幼兒園蒙臺(tái)梭利把經(jīng)過興趣一開始操作一出現(xiàn)專注一獲得發(fā)現(xiàn)四個(gè)階段，可以促進(jìn)兒童發(fā)展的 活動(dòng)稱為（）A.游戲B.工作C探究D.研究皮亞杰將兒童把外界現(xiàn)實(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程稱為（）A.順應(yīng)B.平衡C同化D.成熟根據(jù)海伊斯科普課程理論，幼兒通過聽、摸、嘗、聞來認(rèn)識(shí)物體屬于（）A.主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)B,語言運(yùn)用方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)C經(jīng)驗(yàn)和表征方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)D.發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）邏輯-數(shù)理智力高麗夫人兒童中心情境論日

23、本的第三次幼兒園教育振興計(jì)劃三、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）簡述發(fā)展適宜性課程模式。簡述法國學(xué)前教育面臨的主要問題。簡述德國學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目的主要內(nèi)容。38.簡述非洲學(xué)前教育面臨的問題和發(fā)展 趨勢。四、論述題（本大題共2小題，每小題11分，共22分）39.蒙臺(tái)梭利教育法存在的局限及 我們?cè)诮梃b時(shí)需要注意的問題。40.世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢。五、材料分析題（本大題12分）41.兒童/是由一百組成的兒童/擁有100種語言/100雙手/100個(gè)想法/100種思考的方式/游戲的方式和說話的方 式 還有100種傾聽的方式/100種表示訝異和熱愛的方式/100種快樂/去歌唱和

24、理解/100個(gè)世界/去 發(fā)現(xiàn)/100個(gè)世界/去創(chuàng)造/100個(gè)世界/去夢想兒童/有100種語言（一百一百再有一百）/但卻被偷去了 99種。學(xué)校與文明/分離了兒童的身心他們告訴兒童：思考不需雙手 /做事不需頭腦/只需聽而不必說/不必帶著快樂來理解/愛 與訝異只屬于復(fù)活節(jié)和圣誕節(jié)他們告訴兒童：去發(fā)現(xiàn)那個(gè)早就存在的世界 孩子有100種語言/他們偷去了 99種。這是馬 拉古茲寫的一首兒童詩，請(qǐng)分析其中的兒童觀以及教育啟示。全國2011年10月高等教育自學(xué)考試 學(xué)前比較教育試題 課程代碼：00401一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有 一個(gè)是符合題目要求的

25、，錯(cuò)選、多選或未選均無分。請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。比較教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其性質(zhì)是“跨學(xué)科的研究”的，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多方面 內(nèi)容。持這種觀點(diǎn)的教育家是（）A.朱利安B.庫森C薩德勒D.康德爾對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、深入的、剖面的研究是（A.區(qū)域研究B.整體研究C局部研究D.問題研究通過分析重要的學(xué)前教育文件來了解外國學(xué)前教育情況的方法是（A.比較法B.文獻(xiàn)法C問卷法D.分析法在英國，推動(dòng)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)是（A.哈多報(bào)告B.幼兒憑證計(jì)劃C.普洛登報(bào)告書D,教育白皮書5.1816年，英國第一個(gè)創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的是（）A懷爾德斯平B.歐文C麥克米

26、倫D.羅恩6.實(shí)施“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育”為宗旨，對(duì)全體兒童進(jìn)行體、德、智全面發(fā)展的教育的是（）A. 編織學(xué)校B.母育學(xué)校C.家庭學(xué)校D.保育學(xué)校7.1831年柯夏在他的托兒所附設(shè)（）A. “學(xué)習(xí)之家” B.托兒所教師養(yǎng)成所C. “幼兒師范學(xué)?！盌.幼師研習(xí)班將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為幼兒園的教育家是（A.巴烏利美B.弗利托娜C.瓦德切克D.福祿貝爾始于20世紀(jì)70年代的全國性的計(jì)劃模式，是一種以職業(yè)女性為對(duì)象的、兒 以家庭為基礎(chǔ)的 童看護(hù)項(xiàng)目的是（）A.家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目B.家庭互助項(xiàng)目C臨時(shí)保姆項(xiàng)目D.家長和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目德國共有30多種學(xué)前教育形式，最主要的形式是（A.幼兒園B.保育所C托

27、兒所D.幼兒學(xué)校在印度，強(qiáng)調(diào)為私人開設(shè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供資助以使其達(dá)到國家級(jí)水平的是（A.薩金特委員會(huì)B.中央福利委員會(huì)C坎葛薩蘭新哈委員會(huì)D.克薩內(nèi)委員會(huì)在印度的學(xué)前教育促進(jìn)機(jī)構(gòu)中，主要在那些沒有學(xué)前教育設(shè)施的地區(qū)推行的是（A.以技能為基礎(chǔ)的計(jì)劃 B.以幼兒為基礎(chǔ)的計(jì)劃以家庭為基礎(chǔ)的計(jì)劃 D.學(xué)校準(zhǔn)備計(jì)劃對(duì)南非學(xué)前教育的教師培訓(xùn)影響最早和最重要的影響因素之一是（A. “育兒術(shù)運(yùn)動(dòng)” B. “教師培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)”“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)” D. “托兒所運(yùn)動(dòng)” 海伊斯科普課程的一日生活安排包括（）A.五個(gè)環(huán)節(jié)B.六個(gè)環(huán)節(jié)C.七個(gè)環(huán)節(jié)D.八個(gè)環(huán)節(jié)最早將敏感期的概念引入兒童發(fā)展并運(yùn)用于兒童教育中的是（A.皮亞杰

28、B.蒙臺(tái)梭利C盧梭D.福祿倍爾16.1825年，歐文在美國建立幼兒學(xué)校的地點(diǎn)是（A.加利福尼亞州B.密蘇里州C威斯康星州D印第安納州17.依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國學(xué)前教育課程模式是（A.零點(diǎn)計(jì)劃課程B.直接指導(dǎo)模式C顯性課程D.銀行街模式18.1860年，在俄國出現(xiàn)了第一所（）A.托兒所B.幼兒園C工廠托兒所D.寄宿幼兒園19.1938年，蘇聯(lián)制定了規(guī)定幼兒園的教育目的、任務(wù)、組織、基本類型、幼兒營養(yǎng)及房舍 要求的文 件（）A.幼兒園規(guī)則B.幼兒園教養(yǎng)員工作指南C.幼兒園規(guī)程D.幼兒園教學(xué)大綱20.1989年，蘇聯(lián)公布的引領(lǐng)學(xué)前教育第三次改革的是（A.教育法B.幼兒園規(guī)程C

29、.幼兒園教育大綱D.學(xué)前教育構(gòu)想 日本1946年公布的規(guī)定保育所的費(fèi)用由國庫負(fù)擔(dān)80%，由府縣負(fù)擔(dān)10%的法令是（）A.生活保護(hù)法B.兒童福利法C.幼兒園保育法D.幼兒園保育指南發(fā)表演講，宣稱幼兒園是幼兒自由游戲的場所，應(yīng)該禁止一切課業(yè)的是日本教育家（）A.福澤諭吉B.谷本富C 土川五郎D.東基吉1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并成立了（A.莉蓮兒童中心B.昆士蘭托兒所和幼兒園協(xié)會(huì)C.澳大利亞幼兒協(xié)會(huì)D.高麗夫人兒童中心 1970年，西班牙對(duì)課程設(shè)計(jì)指出新方向，認(rèn)為學(xué)前課程應(yīng)包括游語言活動(dòng)等八個(gè) 戲、方面的法令是（）A.學(xué)制B.教育法C.普通教育法D.幼兒園教育法加德納首次

30、提出并著重論述多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)的著作是（A.心智的結(jié)構(gòu) B.心智的機(jī)理C.智能的探索D.智能的結(jié)構(gòu)瑞吉?dú)W幼教體系的理論背景是建構(gòu)主義和（A.實(shí)用主義B.進(jìn)步主義C.存在主義D.人文主義27.方案教學(xué)在瑞吉?dú)W工作者自己看來是一種彈性計(jì)劃一一即所謂的（A.預(yù)成課程B.生成與預(yù)成相結(jié)合課程C生成課程D.整合課程1989日本文部省把家園共育作為一項(xiàng)新要求加入了新修訂的（A.幼稚園教育要領(lǐng)B.保育所保育指南C.兒童福利法D.幼稚園教育綱要早在17世紀(jì)，夸美紐斯論述家長在早期教育中的重要意義的書是（A.大教學(xué)論B.為了與家庭合作C.母育學(xué)校D.愛的教育語言所起源于（）A.大西洋島嶼文化再生運(yùn)動(dòng)B.少

31、數(shù)民族文化再生運(yùn)動(dòng)C 土著文化再生運(yùn)動(dòng)D.毛利文化再生運(yùn)動(dòng)二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）費(fèi)舍法案社會(huì)經(jīng)驗(yàn)33.悉尼幼兒師范學(xué)院音樂一節(jié)奏智力三、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）簡述德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。簡述美國學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)一訓(xùn)導(dǎo)型模式述評(píng)。簡述日本幼兒教育的改革措施與發(fā)展趨勢。四、論述題（本大題共2小題，每小題11分，共22分）論述皮亞杰幼兒教育的新原則。對(duì)于我國的幼兒園課程改革，我們可從瑞吉?dú)W教育方案中獲得哪些借鑒與啟示？五、材料分析題（本大題共12分）這是一個(gè)教育者自述：“一天，我走進(jìn)一個(gè)兒童之家，五六個(gè)小孩靜靜地圍著我，并開始撫摸我的手

32、和我的衣服，說 道：這是光滑的這也是柔軟的這是粗糙的，其他的幾個(gè)孩子也走來摸我，認(rèn) 真而嚴(yán)肅地 重復(fù)說那些話。指導(dǎo)老師想干預(yù)，讓他們放開我，但我示意他不要說話。我站著 不動(dòng)，默許這些孩 子自發(fā)的智力活動(dòng)。我們教育方法的最大成功應(yīng)該總是這樣給孩子們帶來自發(fā)的進(jìn)步?！边@是哪位 教育家所倡導(dǎo)的教育方法？請(qǐng)你分析這種教育方法所蘊(yùn)含的教育觀與教師觀。全國2012年1月高等教育自學(xué)考試美育基礎(chǔ)試題課程代碼：00409一、單項(xiàng)選擇題（本大題共25小題，每小題1分，共25分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中 只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括 號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。美學(xué)以 為中介。（）A.美

33、的哲學(xué)B.審美心理學(xué)C藝術(shù)社會(huì)學(xué)D.美育我國近代史上第一個(gè)把美育概念引入并做了進(jìn)一步闡發(fā)的思想家是（）A.王國維B.蔡元培C梁啟超D.康有為被后人稱為第一部美育的宣言書的是（）A.詩學(xué)B.詩藝C.美學(xué)D.美育書簡在生存型的生活方式中，審美和藝術(shù)還處在（）A.精神的層面B.文化的層面C動(dòng)物性的層面D.宗教的層面下列哪一位曾說整體性是人的一種更高的本性？（）A.康德B.叔本華C馬斯洛D.席勒人的精神境界可以概括為不同的方面，在方面，人追求真。（）A.道德倫理B.藝術(shù)審美C學(xué)術(shù)境界D.體育鍛煉在美育書簡中首次明確提出審美教育的概念的是（）A.康德B.席勒C黑格爾D.車爾尼雪夫斯基 優(yōu)秀的藝術(shù)作品能帶

34、給人巨大的審美愉悅，聽了韶樂之后曾三月不知肉味。 （）A.孔子B.孟子C荀子D.墨子不屬于審美愉悅的層次的選項(xiàng)是（）A.悅耳悅目B.悅手悅足C悅心悅意D.悅志悅神下列選項(xiàng)說法正確的是（）A.生理快感是必然的B.審美愉悅是偶然的C審美愉悅是必然的D.生理快感是普遍的在人的整個(gè)美育過程中，第一任施教者是（）A.教師B.親屬C家庭成員D.朋友是人生早期美育的關(guān)鍵，也是家庭美育中的重要時(shí)期。A.嬰幼兒教育B.學(xué)前少兒教育C學(xué)齡少兒教育D.青少年美育是學(xué)校教育的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校實(shí)施美育的主要方式。A.課外活動(dòng)B.校園美化C課堂教學(xué)D.藝術(shù)比賽能把美育與智力教育、道德教育、身體訓(xùn)練融合在一起，使孩子的注意力、觀察力、想像力、審美能力等各種能力協(xié)同發(fā)展是（）A.胎兒教育B,游戲一藝術(shù)教育C家庭環(huán)境美育D.課堂教學(xué)美育只有在中，才以自我教育為主。（）A.社會(huì)美育B.家庭美育C學(xué)校美育D.環(huán)境美育明確提出樂者，通倫理者也的是（）A.禮記B.樂記C.論語D.孟子人腦兩半球有不同分左腦傾向于運(yùn)用語言進(jìn)行抽象思維，右腦傾向于運(yùn)用表象工，進(jìn)行（）A.抽象思維B.形象思維C邏輯思維D.概念思維是科學(xué)家、發(fā)明藝術(shù)家以及其他創(chuàng)造者智慧的源泉和動(dòng)力。家、A.正義感B.道德感C理智感