《溫度》教學反思

1、 溫度教學反思溫度教學反思 作為一位剛到崗的人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學閱歷，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是我為大家收集的溫度教學反思，僅供參考，盼望能夠關心到大家。 溫度教學反思1 為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫，我在測量水的溫度一課教學時將教學調整為兩課時。今日在班上課。主要包括以下教學環(huán)節(jié)：熟悉各種溫度計在熟悉各種溫度計的基礎上，讓同學學會依據(jù)合理選擇溫度計。 學習正確測量水溫的方法 此部分教學非常重要，能為同學在后續(xù)測量的規(guī)范操作供應關心。本環(huán)節(jié)，我先讓同學閱讀教材，自學測量水溫的方法。同學自學后，讓他們邊講解要點，老師邊通過示范關

2、心同學強化正確的操作方法。同時還引導同學思索：為什么溫度計的液泡不能遇到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時不能讓溫度計離開？讓同學熟悉到不規(guī)范的操作會引起的測量結果的誤差。 測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只支配測量前三種水溫。在測量前，我先讓同學用觸覺推斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜想這三種水的溫度，其目的是期望讓同學通過后續(xù)的實際測量和此時的猜想比較，進一步熟悉和理解“涼、溫、熱”等詞。同學的猜想為：冷水：56攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水5060攝氏度左右。猜想后，讓同學分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六

3、人，每兩人一小組），試驗前提示同學留意分工，仔細履行自己的職責。試驗時，我看到孩子們的態(tài)度是仔細的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認讀很精確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學試驗的仔細與嚴謹。在匯報測量數(shù)據(jù)是，我發(fā)覺：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。 例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度） 燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產生，就要分析緣由，對于冷水，一般不應當消失差異，由于冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位同學在分析時

4、，熟悉到，接近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是由于靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。的確，孩子很擅長觀看和思索，我大力表揚了這位孩子。 對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來，試驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時間不全都（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開頭下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們竟然也能把這些可能造成誤差產生的緣由也分析了出來，的確思維很嚴謹?？蓯鄣暮⒆觽?！你們的表現(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間預備材料很值得！分析緣由后，通過實際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜想，孩子們會發(fā)覺事實與猜想的差距，通過引導，孩子們熟悉到：冷水的溫度接近常溫，溫

5、水一般在2530攝氏度（我今日的溫水溫度調高了），熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。 溫度教學反思2 通過這節(jié)課的教學，本人悟得了一些體會和教訓，現(xiàn)小結如下： 一、閱歷體會： 1、在生活閱歷中，同學都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有同學獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。為此，我預備了溫度計讓同學實際測量熱水的溫度，同學的愛好還是很濃的，課堂氣氛也比較活躍。 2、通過課件，也能比較清晰地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。 3、課堂練習設計針對性較強。本節(jié)的難點之一是溫度計的讀數(shù)，特點是負溫度讀數(shù)。以往幾年的同學都在這個學問點上出錯?？赡苁悄戏降耐瑢W較少

6、接觸負溫度。為此，本節(jié)課在這個方面投放了較大的時間和精力，但同學仍舊出錯，這有待于日后進一步鞏固。 二、不足之外： 1、由于第一次接觸溫度計的讀數(shù)，故許多同學分不清“示數(shù)”、“讀數(shù)”、“讀作”的區(qū)分，在此花了較多的時間，導致時間較緊。體溫計部分的效果較差。 2、沒有聯(lián)系體溫計的構造與凸透鏡的關系。 3、老師講的還是太多了，留給同學思索的時間較少。 溫度教學反思3 溫度和氣溫是教科版四班級科學上冊第一單元第三課的內容，本課內容首先是通過比較室內和室外的溫度，發(fā)覺室內和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風處的溫度才能反映當時的氣溫；再比較一天中不同時刻的氣溫，看看那個時刻溫度高，那個時刻溫度低

7、，并用柱狀圖表示出來。 同學在三班級時，已經學過并會用溫度計。在試驗之前，還是要簡潔回憶一下溫度計的使用方法： 1.測量前，觀看所要使用的溫度計，了解它的測量范圍和每一小格對應的溫度值； 2.測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）； 3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)； 4.讀數(shù)時溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來讀數(shù)。 在測量溫度，我讓同學外出活動，首先強調了外出試驗的規(guī)章。為了更好地進行試驗，我指定了四個人為一組，并且設立組長，組長監(jiān)督管理自己小組成員，并在老師規(guī)定的區(qū)域試驗。但是在實際試驗過程中，還是有部分同學“脫離”小團體獨自行動，我試驗后對小組試驗進行評價，這樣讓他

8、們更清晰意識到自己的問題。 在進行匯報時，各個小組的數(shù)據(jù)都不一樣，但是數(shù)據(jù)的趨勢都是一樣的。這個時候我讓同學猜想是什么緣由，大多數(shù)同學認為讀數(shù)的時候讀錯了，這當然是一部分緣由，但是由于數(shù)據(jù)差別太大，也不行能那么多人讀錯。這時，我任憑拿出2支剛才測量的溫度計，發(fā)覺室內的溫度就不一樣，讓他們意識到溫度計也會存在肯定誤差，也讓他們親自體會科學需要自己親身體驗并且仔細觀看。 溫度教學反思4 遭受了一個遲到的春天，不能種花也不能養(yǎng)蠶，只好匆忙中將第三單元溫度與水的變化提前，于是讓我遇到了教的最最不順手的一個單元。由于教的不順手，所以倒引起了我對教材更多的關注，想來想去還是覺得教材支配上有一些問題。 其一

9、，第一課溫度與溫度計支配了兩個部分的內容，第一部分通過同學用手指感知水的冷熱，引出“要精確知道物體的冷熱程度，要使用溫度計”。其次部分從熟悉溫度計到了解攝氏溫度的讀和寫，最終以溫度計讀數(shù)時的正確姿態(tài)來結束。這一課由于同學動手實踐的活動不多，時間上顯得比較充裕?？墒瞧浯握n測量水的溫度的狀況就不一樣了。其次課的內容支配包括熟悉各種不同用途和樣式的溫度計、學習測量水溫的辦一個法、實際操作學習測量自來水、溫水、燙手的熱水和熱水瓶里的熱水的溫度、連續(xù)測量上述四種水在10分鐘內水溫的變化。其實這里還隱含了上節(jié)課的一項教學關于溫度計的度數(shù)如何讀取的內容。這樣看來，其次課的教學內容就顯得有些多。另外，從內容連

10、接上來說，我也覺得應當是從熟悉溫度計的種類和學習定實際使用溫度計測量水溫放在一課，而要將連續(xù)測量四杯水的溫度和關于溫度和熱量的學問放在其次課才比較合理，時間上也避開了前松后緊的狀況。 其二，第五課水珠從哪里來，教材中支配了這樣一段話“我們生活中見過類似的現(xiàn)象嗎？依據(jù)我們生活中的閱歷分析，這些假設合理嗎？”，教材的本意肯定是想讓同學熟悉到裝有冰塊的玻璃杯壁上產生的小水珠與里面的冰塊有關系，這樣才好引出下面的對比試驗“拿兩只相同的玻璃杯，其中一只杯里裝上自來水，一只杯里什么也不加，悄悄地放在桌子上。隔幾分鐘后，觀看兩個玻璃杯的外壁上是否也會消失小水珠”。很明顯，這兩只玻璃杯的外壁上都不行能形成小水

11、珠。加滿水的玻璃杯外壁沒有消失小水珠，說明玻璃杯不滲水；“空”玻璃杯的外壁上也沒有消失小水珠，而裝滿冰的玻璃杯外壁上卻有小水珠，說明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內的冰有關系。 這原來沒問題，問題就出在了前面的那兩個問句，同學們可以想起許多產生小水珠的狀況，比方說浴室的墻上、燒飯的鍋蓋上，都和冰沒多大關系！一味的引導同學認為，小水珠的形成與冰有關系，總覺得有些牽強，也簡單誤導了同學。還有“水蒸氣”在上個學期水這課中和同學簡潔交代了一下，讓同學知道水的氣體狀態(tài)是水蒸氣而已，同學對水蒸氣根本沒什么概念，所以在這一課想讓同學做出關于小水珠的形成與水蒸氣有關系，的確有些困難啦！更何況還要回答出“水蒸氣從哪里

12、來？水蒸氣能變成水嗎？是什么使水蒸氣的狀態(tài)發(fā)生了變化？”這樣的有肯定深度的問題真的有些難為同學了。第六課水和水蒸氣一課又從水的蒸發(fā)說起，總顯得有些倒了，倒不如把第六課水和水蒸氣放到第五課的前面更合理一些。 所以個人以為，本單元比較合理一些的支配應當是第一課溫度和溫度計，其次課連續(xù)測量水的溫度，第六課水和水蒸氣，第五課水珠從哪里來，第三課水結冰了，第四課冰溶化了，第七課水的三態(tài)變化。 其三，作為本單元的總結課第七課水的三態(tài)變化，總有說不清晰的感覺。關于云、霧、露、霜、雪由什么變化而來的，唯恐不是課本中一句“依據(jù)觀看的現(xiàn)象和已有的生活閱歷，說說云、霧、露、霜、雪是由什么變化而來的”可以解決的，在前

13、幾課一點鋪墊的狀況下，要同學總結水形態(tài)變化的過程及發(fā)生變化的條件真是有些困難。 溫度教學反思5 溫度一課是北師大版四班級上冊第七單元生活中的負數(shù)的起始課。學習的目的是使同學在現(xiàn)實情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的凹凸。現(xiàn)對本課教學反思如下： 由于農村學校的孩子，見聞不是特殊廣泛，了解外界較少而又單純可愛，四班級的孩子以直觀形象思維為主，又喜愛動畫人物。所以在上課伊始，我讓聞名的卡通人物喜洋洋走進課堂，創(chuàng)設喜洋洋想來鐵嶺新城區(qū)看看新進展，新變化的學習情境，并讓同學在穿著方面關懷關懷它。同時這一環(huán)節(jié)的設計，也滲透著愛家鄉(xiāng)教育和德育教育，帶動同學主

14、動了解所在城市的新進展。之后又介紹了新疆這樣一個溫度特別奇異的地方。創(chuàng)設這樣同學喜聞樂見的教學情境，充分激發(fā)同學的學習愛好，寓教于樂，使同學產生主動學習的想法和樂觀的學習態(tài)度與情感。通過觀看同學的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環(huán)節(jié)達到了預設的效果，并且為下一個環(huán)節(jié)的新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎。 在新授環(huán)節(jié)中，我注意學科之間的整合，再每一個環(huán)節(jié)中都添加小小天氣狀況播報員這一教學特色，把口語表達和數(shù)學學問奇妙地聯(lián)系起來，又使課堂布滿了情趣。在不同形式的天氣播報中，讓同學熟知了溫度的讀數(shù)方法又培育了同學的綜合素養(yǎng)。 常言道，聽到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參加的和

15、親身體驗的，才能使人印象深刻。所以教學中，熟悉和使用溫度計這一環(huán)節(jié)中，我先通過課件，和同學共同觀賞了各種各樣的溫度計。之后，我組織同學以小組為單位，用手中的溫度計親自測量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度，在此過程中，我深化小組內部，參加其中，進行因材施教，努力使教學達到最優(yōu)化。建構主義學習觀認為，學習不是老師直接把學問灌輸給同學，而是同學親自構建學問的過程。所以在試驗的過程中，我運用自主、合作、探究式的方式，讓同學自己總結溫度計的使用方法和留意事項，最終再進行全班溝通，各小組之間取長補短，精益求精。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺只有關注同學，關注學法，關注細節(jié)，關注情感的調動，真正做到因材施教，才能

16、使教學高效化。一節(jié)課的閱歷是稀有的，只有持之以恒，積土成山，積水成淵，才能真正實現(xiàn)教學水平的飛躍。此外，假如能再設計的精細一些，教學效果就會更好。比如，把各小組成員都安排專有的任務，并且一一匯報，這樣課堂氣氛會更加井然有序，溝通也會更熱鬧，使課堂更加的鮮活。 在練習環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設闖關教學的環(huán)節(jié)，讓同學運用溫度的相關學問來闖關答題，由簡到難，有層次有梯度的去處理練習題，讓同學充分消化所學學問。觀看此環(huán)節(jié)的課堂氣氛，我知道本環(huán)節(jié)，同學們齊心協(xié)力的闖過了一關又一關，體驗了學習的歡樂和學有所用的成就感。 在以后的教學中我會多多運用這樣同學們樂于接受的方式，并會處理的更加生活化，使同學多多體驗到生活中到處

17、都有數(shù)學的存在。 在本課中，我完成了預設的三維目標，但我的教學語言仍舊不夠精準，對不同層次的同學的關注還是不夠到位，使每個同學都有提高這一方面做的還不夠。實踐操作環(huán)節(jié)仍舊不夠精細等等，有待提高的地方還許多，我會在以后的教學中不斷摸索，不斷實踐的。 總而言之，在本課中，我遵照新課標中“生活到處有數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，不同的人有不同的進展”的理念，來設計和施教，創(chuàng)設整體的教學情境，使數(shù)學課堂生活化，并時時注意同學情感、態(tài)度與價值觀的培育。運用多元評價，多種方式評價，多角度評價，力爭使每一名同學都勇于呈現(xiàn)自己的才華。并注意老師角色的轉變，在課堂中老師是組織者、引導者、合，并且努力關注到每一個同學，

18、盼望課堂不僅僅能讓同學學到學問，課堂還能富有生命力，讓同學學會生活，喜愛生活，開啟生活的歷史新紀元。 古人說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！弊鳛殂y州教育的一名新兵，在數(shù)學新課改的道路上，我剛要起步呢！盼望各位老師多提珍貴看法，使我有更大的進步。盼望他朝，數(shù)學課堂因我而異彩紛呈，我因數(shù)學課堂而魅力無限。 溫度教學反思6 1.本節(jié)課讓同學把握使用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會下降到和四周環(huán)境一樣的溫度。 2.在測量熱水的溫度變化規(guī)律時，試驗數(shù)據(jù)同學能很輕松的得到，本試驗也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的學問這一問題還需重點加強。這涉及到同學討論性學習的力量。

19、老師要關心同學學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學會整理歸納信息，學會推斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔ⅲ耘嘤占?、分析和利用信息的力量?總之科學課上，動手和動腦是并存的，而同學現(xiàn)在許多往往是分開的，特殊是四班級的同學，看到新穎的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違反的現(xiàn)象，同學們也不去思索，這樣就不利于同學力量的提高。這也是今后值得去思索的問題：怎樣在動手的同時引導同學去思索如何自主、合作探究。 溫度教學反思7 1讓同學歡樂自信地學習：學校同學年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性熟悉占重要地位，課堂上應多用試驗來激發(fā)和引導同

20、學的學習愛好，使同學歡樂地學習物理。因而本節(jié)課設計以同學試驗為起點，同學活動為主線的課堂教學，使課堂成為同學主動、生動、活潑的學習場所，充分調動同學學習樂觀性，樹立學習自信念，激發(fā)同學奇怪心和求知欲。本節(jié)課重點在培育同學試驗探究力量，讓同學體驗科學探究的全程及科學方法，并將學問應用于生產、生活實際中，體會物理是有用的。教學過程中發(fā)覺同學思維活躍，能提出很多問題。同學能獨立完成老師意想不到的一些問題，特殊是探究開頭，老師備課時原方案通過步步提示讓同學表達出設計試驗的方案，沒想到課堂上同學卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂同學心情高漲，取得了良好的效果。 2給老師意想不到的收獲：同學對溫度

21、計提出了很多老師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變？有沒有氣體溫度計？溫度計里是真空嗎？課堂上說真話老師有些緊急，總擔憂同學提出怪異的問題，老師的才智和敏捷處理就顯得尤為重要了。本以為同學只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名同學并不滿意于口頭表述，說“老師，我想邊做邊表述，行嗎?”我抓緊讓他上臺表述，全班同學賜予了熱鬧的掌聲。試驗結論的描述時，也有同學大膽質疑：溫度計的刻度都是勻稱的嗎？ 3思教學之過：第一，在同學提出問題時，有些問題沒有直接回答，如：溫度計的刻度都是勻稱的嗎？為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變？溫度計里是真空的嗎？ 其次，沒有貫穿講解體溫計為什么制成三棱鏡學

22、問，沒有做到前后學問的聯(lián)系。 第三，給同學的自由空間仍顯不夠，很多結論仍是由老師總結得出，限制了同學的歸納力量。 4想教法之變：面對新一輪課程改革，老師教育教學觀念更新，應熟悉到：使同學對于科學本質的理解和科學價值的樹立，是與科學學問的學習同等重要的。要從過去過分強調學問的學習過程中轉變過來，綜合采納多種教學方法，不斷轉變教學手段，充分熟悉同學才是課堂的仆人，老師從一堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動。比如溫度計這樣貼近生活、應用性強的課程，能激發(fā)同學樂觀的思維，就應當讓同學經受科學探究的過程，培育提出問題的意識，學會科學辨證地看待問題。一堂課要培育同學什么，學法的指導應貫穿全程，如何讓某

23、一種力量的培育突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。 溫度教學反思8 1.活用素材，調動課堂氣氛 在課題導入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必需要有一個總領性的導入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問同學“今日溫度是多少？”的疑問，直接引出溫度要領，又從人感受溫度凹凸是否精確引入溫度計，完成了總領性的導入。然后追問：溫度計是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數(shù)？過渡自然，課堂氣氛也得到放松。 2.重編教材，節(jié)約課時 教材支配了“自制溫度計”的演示試驗來說明常用的溫度計是依據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。 3.掌握試驗器材，集中同學留意力 以前做光學試驗時，試驗桌

24、上試驗器材太多，同學留意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，試驗室溫度計、體溫計一樣一樣的介紹，同時鼓舞同學觀看，培育同學的觀看力量，也有效的預防了同學走神。 4.事前預報，削減器材損耗 在“溫度計的使用”環(huán)節(jié)，我依據(jù)教材編排目的，讓同學爭論出正確操作方法，從錯誤中訂正過來，起到警示作用。后來試驗時，同學操作普遍正確，也削減了器材損耗。 5.攝氏溫標定標教學草率 對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接“灌”給了同學，沒有動手操作。 6.語言不夠精煉 在引導同學觀看過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致同學觀看太過發(fā)散，對于重要細節(jié)（體溫計“縮口”）反而沒有留意到。在同學做出正確觀看

25、（量程、分度值）沒有準時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。 7.試驗操作設計有待完善 在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設計了估測和測量人體腋下溫度，在這個過程中，布置樣品鋪張了一些時間，并且沒有設置學案，多數(shù)同學態(tài)度任憑，效果一般。 溫度教學反思9 溫度一課所講的內容包括以下幾點：（1）溫度的定義（2）溫度的單位（3）溫度計的原理和使用，在講本節(jié)課的過程中，溫度計的使用是本節(jié)課的重點，溫度計的原理及其制作是難點，在講授中，通過同學試驗關心同學熟悉溫度計的原理，通過不斷地剖析自制溫度計的使用，關心同學改造溫度計，通過同學試驗了解如何正確使用溫度計，當然在將溫度計時，也有許

26、多的不足： 1、在敘述自然界的溫度時，提到肯定零度時，應進行更多的解釋，再次進行強調，讓同學有所熟悉。 2、在探究自制溫度計原理時，可以先放入熱水中，觀看液柱凹凸變化，再放入冷水中，觀看業(yè)主凹凸變化，這樣同學對于這部分內容更簡單把握。 3、在進行自制溫度計的改進時，講到為什么要把廣口瓶縮小，在解釋的過程中，可以認為當用廣口瓶時，得玻璃管中溫度穩(wěn)定時，示數(shù)會下降，并不是在測水的溫度。 4、溫度計的使用，不碰玻璃壁的緣由是愛護玻璃泡的作用。 在本節(jié)課中，通過幾次的講授，有一部分有了肯定的改進，在下次的講授中，我會留意以下幾點，盼望能把這節(jié)課講的更好。 溫度教學反思10 學校生學習的數(shù)學應是生活中的

27、數(shù)學，是同學自己的數(shù)學，數(shù)學學問只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。但生活中的數(shù)學往往只消失其最終的結果，而隱蔽其本質的屬性，因此，要利用同學的已有閱歷將生活化常識轉變?yōu)閿?shù)學化學問，挖掘其數(shù)學本質。本課力圖從溫度中的正、負數(shù)入手，借助溫度讓同學初步感受到正負數(shù)的意義，為下一節(jié)課進一步建立負數(shù)的概念奠定基礎。 1、從直觀到抽象，設計符合同學年齡特點的教學。 在學校階段，同學的思維是一個詳細形象思維和抽象思維同時獲得進展的時期。中高班級的同學雖然抽象規(guī)律思維獲得較大的進展，但同學一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學概念進行思索，往往還需要詳細的形象思維的支持。 在突破本課難點比較零下溫度的凹凸之前，就借

28、助了詳細形象的測量溫度的工具溫度計來關心同學理解溫度的凹凸。 在我和同學一同熟悉了測量溫度的工具溫度計之后，將教材上呈現(xiàn)的兩個溫度計上的溫度成為比較溫度凹凸的很好的切入口，有的同學借助了溫度計上水銀柱的凹凸來直觀形象的辨別溫度的凹凸，有的對溫度凹凸的推斷有了比較抽象的想法。 2、嬉戲激趣，在玩中循序漸進、大有收獲。 這節(jié)課我力圖通過為較難的學問陡坡搭建階梯，使同學學有愛好，從而較好地完成了教學目標。但，仍存在一些不足，如老師應引導同學思索、比較文字描述和符號表示，如零下2和2之間的聯(lián)系和區(qū)分。零下2是文字描述，而2是將文字符號化、簡明化，體現(xiàn)了數(shù)學的特點，同時2可以用來表示比0高2，那么比0低

29、2用什么表示？這樣將讓同學更好的感受到負數(shù)的必要性，也更加鮮亮的體會了正、負數(shù)是一對意義相反的量。 溫度教學反思11 物理學是一門試驗科學,物理試驗是物理教學的一個重要組成部分。如何利用物理試驗進行有效教學,進而提高教學質量是當前迫切需要解決的問題。所以，只有提高了物理試驗室器材的有效性使用，才能真正落實物理課程目標、全面提高同學科學素養(yǎng)。在溫度計一節(jié)的教學設計時，考慮到溫度計是當時八班級同學在物理學習中所接觸到得第一種測量工具，為了讓同學更好的熟悉這種工具溫度計，我做了如下設計： 首先，要讓同學知道僅憑人體某個部位的感覺來推斷溫度的凹凸是不行靠的，再順勢引入溫度計，符合同學的認知特點。我設計

30、了這樣一個試驗：預備了三杯水，熱水、溫水和冷水各一杯，而且，為了讓效果更明顯，還在冷水里面放入了少許冰塊，然后請一個同學將兩只手的食指同時放到熱水和冷水中，停留一段時間以后，再同時把兩只手指放到溫水里，體驗兩只手的感受。這個試驗的設計目的是讓同學能夠清楚地熟悉到人體感覺所存在的不行靠性，而且也充分地體現(xiàn)了讓同學參加課堂試驗這一教學要求。 然后，利用一個自制溫度計先后放在冷水、熱水中時玻璃管中液面的位置，說明液體熱脹冷縮的性質，并自制了一個背景以便更清楚地觀看液面的高度。這個試驗除了能給同學留下深刻的印象，為理解溫度計的工作原理打下伏筆，更是在這個過程中教會同學利用生活中的常見物體自己動手制作試

31、驗器材、模型等，摒除同學“只做有試驗器材的試驗”這種錯誤的熟悉，培育同學動手和創(chuàng)新的力量。 最終，為了讓每一位同學都參加到試驗環(huán)節(jié)中，親自體驗并動手試驗，我還在每一組同學的桌上放了三種常見的溫度計：試驗室溫度計、體溫計、寒暑表，讓同學能夠近距離地觀看溫度計的結構、練習讀取量程和分度值的力量、探究正確使用溫度計的方法等等。 對于學校物理試驗課教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必需指向教學的有效化，從某種意義上說，“有效教學”可以稱得上是學校物理試驗課教學的“永恒主題”。通過同學自己動手做試驗，讓同學所學的學問得以鞏固和應用，并且在試驗中可以找出探究學

32、問的一些基本方法，逐步培育科學家們所具有的細心觀看、樂觀思索、堅持不懈的精神。讓我們共同努力，以實際行動投入到有效的學校物理試驗課教學之中。 溫度教學反思12 教材分析 本課是同學在生活中或多或少對冷熱現(xiàn)象有肯定的熟悉的基礎上進行的，然而這種熟悉較多地停留在感覺層面，簡單受客觀條件和主觀因素的影響，與物體的實際溫度產生較大的誤差，這便是錯覺?？茖W測量排斥錯覺，故而，本課將同學裝從感覺上的冷熱感受引向測量上的溫度，教會同學測量溫度，并探究熱水變涼的規(guī)律，使同學懂得精確測量的重要并養(yǎng)成測量的探究習慣。 學情分析 本課主要教學內容有三個部分： 第一：熟悉溫度計的作用。教材首先按排了一個經典試驗將手指

33、分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時放入溫水杯內，體會兩個手指的感覺。接著請同學就這個現(xiàn)象做出自己的解釋，同學將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺不能精確推斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個科學儀器，并有統(tǒng)一的衡量標準。引導同學懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以精確地測定物體的溫度。 其次：學習使用溫度計測量水溫。測定水溫的關鍵是溫度計的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數(shù)時不能將將溫度計拿到杯外，要等到溫度計液柱靜止時再讀取數(shù)據(jù)。為使同學堅固把握溫度計的用法，教材還支配同學測量前面三杯水的溫度，使同學在測量中練習、鞏固，并為下一部分的探究活動打下基礎。 第三：探究熱水的降溫規(guī)律。熱水變

34、涼是生活中司空見慣的現(xiàn)象，然而同學可能從未想到過其中的規(guī)律及其蘊涵的科學道理，這一部分重在進一步加強測量水溫的技能訓練，培育同學的記錄力量，特殊是連續(xù)觀看與記錄的力量，并通過指導同學繪制曲線圖 、分析數(shù)據(jù)，引導同學發(fā)覺熱水降溫先快后慢的規(guī)律，從而激發(fā)同學去探究生活中的科學問題。試驗結束后，還要求同學通過爭論來解釋這個現(xiàn)象，探討出這個規(guī)律是由溫度差比造成的，這是培育同學科學分析和推理力量的重要環(huán)節(jié)。 教學目標 1知道用溫度可以精確測量出物體的溫度。 2能正確使用溫度計測量水溫。 3能夠連續(xù)測量熱水的溫度變化并分時段記錄數(shù)據(jù)。 4能依據(jù)記錄的數(shù)據(jù)概括熱水變涼的規(guī)律。 5能急躁、細致地觀看和記錄 教

35、學重點和難點 重點：學會測量水溫的方法。 難點：連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程，發(fā)覺溫度變化規(guī)律。 溫度教學反思13 11月24日，星期五，我在本校試驗室上了一堂區(qū)有效教學研討課，課題是人教版八班級上冊第四章第一節(jié)溫度計，同學為初二（2）班同學。同學的基礎和學習習慣都比較差，剛過去的中段考全校倒數(shù)其次。不過由于我是班主任，而且對學習抓得緊，成果有上升的趨勢。 下面說說教學反思。 活用素材，調動課堂氣氛 在課題導入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必需要有一個總領性的導入；而且同學第一次上全區(qū)公開課，有點緊急，必需要設計一個能讓他們放松的開頭。碰巧，當日是“20 xx年廣東國際旅游文化節(jié)”的開幕式

36、。于是我先貌似任憑的問了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活動支配？”同學在這種環(huán)境下一開頭自然不敢放縱，于是我讓同學讀了廣州日報11月15日刊登的旅游文化節(jié)的活動支配。同學聽到“美食節(jié)不設門票”，果真有所放松。然后我準時提問：“假如開幕式下雨怎么辦？”有同學接口：“打傘去！”我又讀了廣州日報11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話題，完成了總領性的導入。然后追問：“水、霧、雨、雪、霜的本質都是水，是什么因素導致它們有不同的形態(tài)？”，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也得到放松。 在課堂中部，為了說明的讀法，我引用了“新聞日日睇”當中一段，本土新聞人氣節(jié)目、本土語言

37、，也起到了調動課堂氣氛、達成目標的作用。 重編教材，節(jié)約課時 教材支配了“自制溫度計”的演示試驗來說明常用的溫度計是依據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到同學在學校自然已經學過了這一內容，而且自制溫度計假如太小后排同學看不清晰，假如太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示試驗，轉而布置為課后動手作業(yè)，從而節(jié)約了時間。今日收到同學作業(yè)，大多數(shù)都能完成，有幾個精度還不錯。 掌握試驗器材，集中同學留意力 以前做光學試驗時，試驗桌上試驗器材太多，同學留意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，試驗室溫度計、體溫計一樣一樣的發(fā)，同時鼓舞同學觀看，培育同學的觀看力量，也有效的預防了同學走神。 事前

38、預報，削減器材損耗 在“溫度計的使用”環(huán)節(jié)，我依據(jù)教材編排目的，直接爭論出正確操作方法，節(jié)約了課時。同時貼出了錯誤的操作（試驗室溫度計拿出來讀數(shù)、用體溫計測沸水導致體溫計損壞、在測量時溫度計不豎直放置），起到警示作用。后來試驗時，同學操作普遍正確，也削減了器材損耗。 攝氏溫標定標教學草率 本節(jié)課已經預備了冰塊、沸水、未定標溫度計。在設計教學過程時，沒有考慮到“物盡其用”，對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接“灌”給了同學，沒有動手操作。這也導致了后來同學交上來的“自制溫度計”普遍沒有精確刻度。 語言不夠精煉 在引導同學觀看過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致同學觀看太過發(fā)散，對于重要細節(jié)

39、（體溫計“縮口”）反而沒有留意到。在同學做出正確觀看（量程、分度值）沒有準時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。 試驗操作設計有待完善 在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設計了估測和測量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項。在這個過程中，布置樣品鋪張了一些時間，并且沒有設置學案，多數(shù)同學態(tài)度任憑，效果一般。假如設置學案，項目改為估測和測量人體腋下溫度、當時氣溫、樣品一的話，效果應當會好得多。 溫度教學反思14 本課的教學內容，老師和同學都比較熟識。因此我想本課同學的技能把握是關鍵，可以在此過程中突出同學的主體作用，更注意同學的觀看力量和思維力量的培育。 為此在復習溫度計的使用方法時，讓同學通過觀看、探究熟悉溫度計的構造和原理。通過同學的課堂表現(xiàn)看，有些同學思維力量得到了較好的進展，有些則沒有很好的理清思路。為了讓同學自主探究，我讓