物理教師教學(xué)基本功修煉

1、物理教師教學(xué)基本功修煉物理教師教學(xué)基本功修煉一一繼續(xù)教育輔導(dǎo)提綱發(fā)布：徐建國 時間：2010-4-18 10:23:12 來源：寧夏教研網(wǎng) 點擊： 囹1219 討 論：臣3教師教學(xué)基本功的新修煉培訓(xùn)方案一、培訓(xùn)目標(biāo)：通過專題講座、集中學(xué)習(xí)、課例分析研究以 及自學(xué)等多種培訓(xùn)方式，使學(xué)員初步明確開展教 師教學(xué)基本功的新修煉的現(xiàn)實意義及內(nèi)涵，掌握實現(xiàn)教師教學(xué)基本功新修煉的基本方法和途徑， 明確二級培訓(xùn)的內(nèi)容要求和方法，為承擔(dān)2010年各市、縣（區(qū)）中學(xué)物理教師繼續(xù)教育二級培 訓(xùn)作好準(zhǔn)備。二、培訓(xùn)方式：講座與教學(xué)案例分析結(jié)合，重在參與式的教 學(xué)案例的分析研討.全體學(xué)員集體參與，平等交 流，分析研究具體

2、的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué) 策略選擇、教學(xué)技能、教學(xué)評價案例中存在的問 題、產(chǎn)生問題的原因以及解決問題的思路和方 法。三、培訓(xùn)主要內(nèi)容：以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略選擇、教學(xué)技能修煉 為主要內(nèi)容，重點分析研究上課準(zhǔn)備（教學(xué)設(shè) 計）、組織教學(xué)等方面存在的問題及解決問題的方法和策略。四、培訓(xùn)要求：1、培訓(xùn)期間要求全員參與，互動交流；實行 考勤制度，不得無故缺席。2、培訓(xùn)結(jié)束后，每一位學(xué)員都要初步制定出 市縣（區(qū)）二級培訓(xùn)的方案。說明：本次培訓(xùn)的文本資料請在寧夏教研網(wǎng) 上下載。五、日程安排日程內(nèi) 容、形式80010: 00教學(xué)設(shè)計基本功的新修煉一一（專 題講座）四 月 十 六 日10 :2012: 00:0

3、0: 3015 :5018: 00教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀分析（集體參與）教學(xué)實施基本功新修煉（專題講 座）結(jié)合案例，進行教學(xué)實施基本功新 修煉分析研究200022: 00擬寫二級培訓(xùn)思路、方案四 月 十 七 日80010: 00100012: 00130015: 00教學(xué)策略選擇、教學(xué)技能新修煉 （專題講座）結(jié)合案例，進行教學(xué)策略選擇、教 學(xué)技能新修煉分析研究二級培訓(xùn)思路、方案交流研討教學(xué)基本功新修煉的意義、內(nèi)容及途徑.教師的專業(yè)發(fā)展呼喚教師基本功教師是一個具有特殊職業(yè)要求的專業(yè)。在知 識經(jīng)濟時代，文化知識已經(jīng)不是職業(yè)之間的最大 區(qū)別，教學(xué)基本功才是教師凸顯于社會舞臺之上 的絕活。最重要、最基本的教學(xué)行

4、為能力就是教師的 基本功一一保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。.教學(xué)基本功新修煉的內(nèi)容課堂教學(xué)語言表達的基本功；板書及電子板書基本功；演示與實驗的基本功；傾聽與交流的 基本功；使用教具、多媒體課件的基本功；選擇 教學(xué)方法的基本功；學(xué)法指導(dǎo)的基本功；鉆研教 材的基本功；課程資源開發(fā)和利用的基本功；考 試命題的基本功；教學(xué)評價的基本功；行動研究 的基本功。.修煉教學(xué)基本功的途徑教師教學(xué)基本功具有自身的特點，是動作技能與心智技能的結(jié)合，而且主要是心智技能。修 煉心智基本功不同于修煉動作技能的基本功，不 是僅僅靠拳不離手、曲不離口的機械重復(fù)，更重 要的是要在積累智慧方面下功夫。觀念更新一一觀念是最大的智慧，

5、觀念不 同，結(jié)果相反，觀念存在問題，可以差之毫厘， 謬之千里。知識更新一一學(xué)習(xí)是儲備知識、積累智慧 的重要途徑。人生最難的是改變觀念，如今知識 更新之快，不學(xué)習(xí)就會被淘汰。實踐反思一一心智技能主要是實踐智慧。 實踐智慧源于實踐，源于實踐后的反思?？偨Y(jié)積累一一善于總結(jié)，實現(xiàn)積累，最終 才能練就真功專題一：教學(xué)設(shè)計基本功新修煉教學(xué)設(shè)計一一解決教師教什么、怎么教的問題。教師應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計的基本能力，明確一堂 課中該教什么，為什么而教，如何教等問題，這 種基本能力就是教學(xué)設(shè)計基本功。包括：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點及學(xué)生的實際情況確立當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的基本功；準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要為目的巧妙地設(shè)

6、置教學(xué)起點的基本功；設(shè)計符合學(xué)生身心特點、邏輯性強、預(yù)設(shè)與 留白相結(jié)合、讓學(xué)生自主參與的教學(xué)過程的基本 功；創(chuàng)造性開發(fā)與利用教材資源、構(gòu)建課堂文化 的基本功。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它規(guī) 定著教學(xué)活動實施的基本方向，對教學(xué)活動的深 度和廣度有明確的指導(dǎo)作用，明確的教學(xué)目標(biāo)是 實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要前提。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計存在以下問題：.教學(xué)目標(biāo)過大過空，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過大、過空，混同于課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一一對學(xué)生通過教學(xué)以后將能做什 么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)生通 過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)包含年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo) 和課時教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計

7、教學(xué)目標(biāo)，主要針對某一 教學(xué)內(nèi)容、某一教學(xué)時段而言。而課程是一個比 較大的概念，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實 施、課程評價等，因此，課程目標(biāo)不等于教學(xué)目 標(biāo)。.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計形式化、模式化教師在對教學(xué)目標(biāo)的進行闡述的時候，一般 用了解、理解、掌握及會、運用等一類詞語，但 這類的用語空泛，模糊不清，缺乏可操作性和檢 測性。.教學(xué)目標(biāo)缺乏層次遞進性教學(xué)目標(biāo)缺乏具體性，層次遞進性。往往會 使教學(xué)目標(biāo)缺乏結(jié)構(gòu)化的聯(lián)系，教學(xué)效果不易檢 測。.教學(xué)目標(biāo)的行為表述不當(dāng)教學(xué)目標(biāo)回答的問題是實現(xiàn)什么、達到什么 程度、得到什么結(jié)果，對目標(biāo)的表述必須用外顯 行為動詞。當(dāng)前存在的問題主要是表述不當(dāng)。如 理解課文內(nèi)容，

8、學(xué)生很難知道什么程度才是理解。.教學(xué)目標(biāo)針對教師而沒有針對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不但是教師上課的作戰(zhàn)計劃，而且 更是學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，所以教學(xué)目標(biāo)要針對學(xué) 生，學(xué)生是行為主體。而老師們總是不知不覺地 把自己作為目標(biāo)的主體。比如培養(yǎng)學(xué)生的交往能 力，不但難以實現(xiàn)，難以測量，更難以讓學(xué)生作 為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意的幾個問題.為學(xué)生立標(biāo)，立學(xué)生之標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師， 應(yīng)該以學(xué)論教、為學(xué)生而定目標(biāo)。目前教學(xué)目標(biāo) 的表述往往只表明了教師的教育意圖， 而沒有對 學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)該達到的行為狀態(tài)（變化或結(jié) 果）的陳述。教師本位的教學(xué)目標(biāo)一一用教師的教學(xué)行為 的詞語陳述，教師做了，教

9、學(xué)目標(biāo)就完成了，至 于學(xué)生能不能，會不會就不管了，反正教師完成 任務(wù)了。學(xué)生本位的教學(xué)目標(biāo)一一陳述的主體是學(xué) 生，只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)預(yù)期的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。即要說明通過教學(xué) 活動后學(xué)生能做什么、會什么等。要使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基 礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生的努力，能夠達到所設(shè)目標(biāo)。要 根據(jù)學(xué)生的起點水平，使起點與達到目標(biāo)之間的 跨度適當(dāng)，才能使教學(xué)有效。.依據(jù)課標(biāo)，借助教材課程標(biāo)準(zhǔn)是在對學(xué)生進行認真調(diào)查和研 究后確定的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實 施原則。課標(biāo)是國家對教育對象的本質(zhì)認識， 是 實施教學(xué)的大法。依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，就能 基本上符合學(xué)生的發(fā)展實際。教材

10、是依據(jù)課標(biāo)開發(fā)編寫的經(jīng)典教材。既體 現(xiàn)了課標(biāo)的原則規(guī)定，又滲透了對教學(xué)程序、方 法和教學(xué)評價的要求，是我們進行教學(xué)設(shè)計的最 重要、最基本的借鑒。離開了教材，教學(xué)設(shè)計就 成了無源之水，無本之木。依據(jù)課標(biāo)易采取由大到小、由宏觀到具體的 策略，即先通覽把握整個課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實 施原則方法的規(guī)定，再了解一個學(xué)段、一個學(xué)年、 一個內(nèi)容模塊的目標(biāo)、內(nèi)容、實施原則方法。這 樣可以使我們通觀全局，通覽全程，站在課程的 高度，思考具體目標(biāo)的設(shè)計。借助教材易采取由小到大、由具體帶宏觀的 策略，先研究每課教學(xué)內(nèi)容如何實施，每項教學(xué) 目標(biāo)如何制定，然后再了解一個單元、一冊書、 一個年級、乃至于一個學(xué)段、一門課程的

11、規(guī)定， 這樣使具體的設(shè)計符合整體的課程理念和課程 思想。研究教材：通讀一一鉆研一一概括提煉。通讀：通覽全課，從整體上了解教科書的主 要內(nèi)容、基本觀點和結(jié)構(gòu)體系。鉆研：深入細致地研究教科書和理解教科書 內(nèi)容。概括提煉：對照課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本課內(nèi)容標(biāo) 準(zhǔn)與活動建議的規(guī)定，對教材內(nèi)容進行分析、思 考，歸納概括，掌握其精神實質(zhì)和結(jié)構(gòu)體系。.設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)掌握一定的策略和技巧。(1)實現(xiàn)目標(biāo)的全面并有重點。課時教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)，從 三維目標(biāo)體系加以考慮，但受教學(xué)內(nèi)容制約，某 一課時不可能涉及和解決學(xué)科教學(xué)目標(biāo)全部任 務(wù)，而只能在某方面有所側(cè)重。(2)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的層次遞進性。教學(xué)目標(biāo)的層次由

12、低到高，由簡單到綜合，要反映出學(xué)習(xí) 結(jié)果的層次性。(3)制定教學(xué)目標(biāo)一一依據(jù)學(xué)生的認知起 點。教學(xué)目標(biāo)的確定一定要符合自己學(xué)生的實際 情況，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)新知所具備的基礎(chǔ)知識和 能力等，以確定一節(jié)課的教學(xué)起點。過高或過低 的目標(biāo)都不可能有效地實現(xiàn)預(yù)期的變化。(4)目標(biāo)要細化和具體化，要用外顯行為動 詞敘寫教學(xué)目標(biāo)。必要時，要寫清楚產(chǎn)生目標(biāo)指 向的結(jié)果行為條件。使之可測量，可評價，切忌 空泛。(5)三個緯度的教學(xué)目標(biāo)要在課堂教學(xué)中統(tǒng) 一、整合地落實。敘寫教學(xué)目標(biāo)時，也不易將教 學(xué)目標(biāo)簡單地劃分為知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀(6)情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合具 體教學(xué)內(nèi)容逐步有機

13、滲透。反對牽強附會。事實 上，情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)的達成， 很多時候 來自于教師的影響。如教師學(xué)科素養(yǎng)、講課的激 情、趣味性、邏輯性、演示操作的熟練技能、尊 重實驗事實的科學(xué)態(tài)度等。思考與拓展.結(jié)合物理學(xué)科特點，選擇某一教學(xué)內(nèi)容， 科學(xué)合理的設(shè)計其教學(xué)目標(biāo)。.如何才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的優(yōu)化？三、確定教學(xué)起點教學(xué)起點一一堂課的教學(xué)從哪兒入手，在什 么問題的基礎(chǔ)上出發(fā)。奧蘇伯爾曾說過：影響學(xué) 習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng) 根據(jù)學(xué)生的原有知識進行教學(xué)。教學(xué)起點要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點確定，才能 克服教學(xué)過易或者過難的現(xiàn)象發(fā)生，準(zhǔn)確把握教 學(xué)起點是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中，老師

14、常常依據(jù)自己對教科 書的把握和對知識的理解來開展教學(xué)活動，而忽 視學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，以至于課堂 教學(xué)脫離了學(xué)生的實際需求。在某些方面，學(xué)生 的信息量或技能水平超過教師。教師如果對這種 形式缺乏認識、缺乏心理準(zhǔn)備，就難免在課堂上 遇到學(xué)生不買賬的尷尬局面。.學(xué)生的知識起點找準(zhǔn)學(xué)生的知識起點，就是要及時喚醒學(xué)生與新知識有關(guān)聯(lián)的舊知識，把 新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系，找準(zhǔn)學(xué)生 的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。.學(xué)生的生活經(jīng)驗要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，聯(lián) 系生活的教學(xué)，把生活經(jīng)驗與教學(xué)聯(lián)系起來。實 踐證明，越是與學(xué)生經(jīng)驗聯(lián)系緊密的教學(xué)， 越能

15、 引起學(xué)生的求知興趣，越能取得好的效果。.學(xué)生的心理起點教師應(yīng)善于從學(xué)生的角度思考和看待問題， 努力把握學(xué)生心理的真實起點，與學(xué)生進行溝 通，蹲下來傾聽學(xué)生的聲音，我們的課堂或許會 更真實、更富針對性。具體操作時，可以借鑒以下策略確定學(xué)生的 學(xué)習(xí)起點。在審視教材中確定學(xué)生的知識起點教材是我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和判斷學(xué)生的知識 起點的重要依據(jù)。教師在處理教材時，要預(yù)設(shè)學(xué) 生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，提供學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的可 能，不能僅以教材作為教學(xué)設(shè)計的唯一依據(jù)，也 不能僅僅對教材作知識層面的理解與把握，而要 從育人的角度，充分解讀教學(xué)內(nèi)容所蘊涵的豐富 育人價值，教師還必須去關(guān)注、了解所任教學(xué)科 在整個學(xué)程中的內(nèi)

16、容和教學(xué)目標(biāo)，充分了解同一 教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)程階段呈現(xiàn)上的不同， 仔細研 讀所任教課程各個階段課程標(biāo)準(zhǔn)，加強對要求呈 螺旋上升部分教學(xué)內(nèi)容的研究，做好教學(xué)的銜 接。細致分析學(xué)生的現(xiàn)實起點包括知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和調(diào)動學(xué)習(xí)興趣兩個方面。在知能方面，了解學(xué)生的原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)， 知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，是 確保課堂教學(xué)有效性的前提。在調(diào)動學(xué)習(xí)興趣方面，要把握跳一跳，摘桃 子的原則，明確學(xué)生能站在什么高度跳，能跳多 高，以確保學(xué)生智力振奮。缺少了學(xué)生的這種內(nèi) 動力，知識只能引起一種冷漠的態(tài)度。及時捕捉課堂上閃現(xiàn)的教學(xué)起點營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生說出 自己的所思、所想、所困、所惑，把

17、握教學(xué)動態(tài)， 捕捉學(xué)生反饋的信息，及時把課堂引向深入，推 至高潮。在教學(xué)過程中動態(tài)地把握教學(xué)起點教師要根據(jù)鮮活的學(xué)情做現(xiàn)場處理，如觀察 學(xué)生對于學(xué)習(xí)難度的反應(yīng)，學(xué)生對于教師提問的 反應(yīng)、學(xué)習(xí)心態(tài)，包括學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤和問題等，根據(jù)課堂上表現(xiàn)出的這些現(xiàn)實起點作 隨機調(diào)控，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實情況和發(fā)展需求。思考與拓展.如何定位一節(jié)課的教學(xué)起點？.選取某一節(jié)課設(shè)計其教學(xué)起點，并作出相應(yīng)的評析。四、教學(xué)設(shè)計規(guī)范內(nèi)容分析學(xué)習(xí)任務(wù)的類型和結(jié)構(gòu)層次，準(zhǔn)確 確定教學(xué)的重點和難點。主要分析學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（包括已有的知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和態(tài) 度）、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)者分析

18、，正確、 規(guī)范地闡明教學(xué)目標(biāo)。要求教學(xué)目標(biāo)的 主要要素含義明晰，行為動詞正確、規(guī) 范。要素 學(xué)習(xí)任 務(wù)分析學(xué)習(xí)者 分析教學(xué)目 標(biāo)表述教學(xué)過 程分析、 設(shè)計以 及教學(xué) 策略的根據(jù)教學(xué)過程分析的基本要素和中學(xué)物 理學(xué)科教學(xué)的特點，分析并確定教學(xué)過 程。依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的分析，確定學(xué)習(xí) 方式、安排教學(xué)順序、恰當(dāng)選用教學(xué)組制定織形式、有效運用教學(xué)方法。教學(xué)媒 合理選擇教學(xué)媒體，并闡明教學(xué)媒體在 體運用 教學(xué)中的使用方式。形成性 準(zhǔn)確體現(xiàn)形成性評價的功能評價教學(xué)過程的設(shè)計直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 和課堂教學(xué)的效益。教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)教 師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；

19、既要注重知 識、方法和能力的關(guān)系，又要突出能力的地位和 作用。預(yù)設(shè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)時要設(shè)計問題情境和師生 雙邊活動。問題情境的設(shè)計：預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困 難障礙，將它們轉(zhuǎn)化成問題；提早收集學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時整理 出共性和普遍性的問題；著重在教科書的重點難點處設(shè)疑，以問題開啟學(xué)生的思維；將與教科書有關(guān)的課外的熱點問題有機吸納 進來；教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時問題過渡要自然；問題不能 過于瑣碎教學(xué)活動的設(shè)計要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要， 要有明確的指向，課堂教學(xué)的訓(xùn)練方式要適當(dāng)， 訓(xùn)練強度要適宜，訓(xùn)練內(nèi)容要科學(xué)。五、創(chuàng)造性地使用教材資源教材是進行教學(xué)的重要資源，教師是否善于 運用教材是有效教學(xué)的重要因素之一。

20、用教材教 而不是教教材，部分教師尚不得要領(lǐng)；有些教師 仍然是照本宣科的教書匠。.認真鉆研教材，是創(chuàng)造性使用教材的前提。教材是學(xué)科內(nèi)容的全面、穩(wěn)定、序列、準(zhǔn)確的載體，它需要每一位教師去認真研讀、感悟、 領(lǐng)會，了解教材的基本精神和編寫意圖、基本線 索，從而提高駕馭教材的能力。.準(zhǔn)確理解教材，是創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)。一是要從宏觀上把握教材的編寫意圖、編寫 體系，二是要從微觀上正確把握各冊的教學(xué)要 求，深入鉆研。.明確教學(xué)目標(biāo)，是創(chuàng)造性使用教材的重要 依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿， 創(chuàng)造性地使用教材資源必須以教學(xué)目標(biāo)為重要 依據(jù)。一切圍繞目標(biāo)教學(xué)，杜絕任何浮華的形式。如，為活動而活動，為

21、表演而表演，為體驗而體 驗，為改變教科書而改變教科書等， 都必須堅決 杜絕。.破除教材=圣經(jīng)的神話。教師可以根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的實際情況， 靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。不能把教材看成不 可逾越的圣經(jīng)。.與動態(tài)生成的課程資源相互補充。所謂動態(tài)生成是指在教學(xué)活動中，根據(jù)當(dāng)時 的具體情況和學(xué)生的實際情況來靈活教學(xué)，生成 新的教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過傾聽學(xué)生和一系列 課堂信息反饋來及時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生瞬間閃現(xiàn) 的問題、困惑、情感、智慧等能夠合理合法地進 入課堂。思考與拓展.如何理解用教材教，而不是教教材。.為什么要創(chuàng)造性的使用教材？六、處理好主導(dǎo)主體的關(guān)系以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，是當(dāng)前對 教學(xué)活動中教

22、師與學(xué)生的地位、作用及其相互關(guān) 系描述的主流認識。尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體 地位，又尊重了教師在教學(xué)中的指導(dǎo)引領(lǐng)作用 就師生關(guān)系而言，教師與學(xué)生互為主客體。.恰當(dāng)處理教學(xué)過程中的自主與他主的關(guān)系自主與他主是教學(xué)過程中的一對基本矛盾，任何教學(xué)過程都不可能是純粹的自主， 也不可能 完全是他主。教師的組織、管理、指導(dǎo)、服務(wù)等具有他主 性，學(xué)生的發(fā)展，一刻也離不開外界的干預(yù)。但 他主不能成為包辦和代替的代名詞或理由。教育沒對錯，適合的就是最好的。自主有利 于學(xué)生自信心的建立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，他主， 有利于孩子方向確定與路徑選擇。 但是，過猶不 及，任何一種過度的教育，哪怕是最正確、最善 良的教育，都是

23、對孩子的戕害。在教學(xué)過程中， 尋找自主與他主的恰當(dāng)結(jié)合點是新時期教師的 教學(xué)基本功，是好教師的教學(xué)智慧之所在。.要確實尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位當(dāng)前，教育教學(xué)中的主要傾向仍然是學(xué)生主體地位的缺失。不能把學(xué)生飯來張口、衣來伸手、 被動、消極、脆弱等學(xué)習(xí)病態(tài)簡單地歸咎于家庭 溺愛、社會競爭、高考壓力以及大班額等客觀因 素。教師自身知識至上、分數(shù)第一、嚴管苦練的 陳舊觀念也是重要原因。.在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用備課階段一一要有心理換位意識，要以學(xué)生 的年齡特征、知識現(xiàn)狀、生活實際為前提，以學(xué) 生的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，估摸學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 可能遇到的障礙，達到師生之間在思維上同頻， 引起教與學(xué)的共

24、振。教學(xué)導(dǎo)入階段一一要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與書本對話。問題討論階段一一傾注人文關(guān)懷，尊重學(xué)生 的個體差異，使課堂煥發(fā)生命活力。課堂結(jié)束階段一一引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，帶著 問題走出課堂，在課外實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。.要善于引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的特點是學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力作用下，自 我擬定學(xué)習(xí)計劃，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。 教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)的側(cè)重點在于培養(yǎng)興趣， 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一一激發(fā)興趣、指導(dǎo) 方法是關(guān)鍵。教師要從教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法 入手，鼓勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理 自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié) 奏和進程，讓他

25、們自己讀書，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提 高能力。要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容能進行獨立思 考，多向思維，不斷拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué) 習(xí)和獨立解決問題的能力。.要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)以學(xué)生之間的積極互動為主要 學(xué)習(xí)方式。(1)提出或生成合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)；指 導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技巧和組織討論的要領(lǐng)，對小組全 體成員不能解決問題提供幫助；(2)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，把個人或小組 的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)化成全班同學(xué)集體的智慧；.指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主嘗試、體驗和實踐， 主動發(fā)現(xiàn).問題、解決問題、 獲取知識、形成能力的 學(xué)習(xí)活動。 教師指導(dǎo)學(xué)

26、生開 展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)做好以下四點：(1)培養(yǎng)科學(xué)探究的精神一一引導(dǎo)學(xué)生不滿 足現(xiàn)成的答案和說明，敢于對權(quán)威、對教材、對 教師提出質(zhì)疑。做到要不唯書、不唯師，敢于質(zhì) 疑、批判、超越書本和老師。(2)因材施探探究的內(nèi)容必須有一定的可探究性和可操作性。(3)適時、適度一一不是每一個主題都能在 一節(jié)課內(nèi)探究出結(jié)果。教師可以讓學(xué)生帶著未解 決的問題在課外完成探究，將探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變成 研究性學(xué)習(xí)。(4)調(diào)控和評價一一教師要善于及時捕捉、 挖掘探究信息，不失時機地將學(xué)生的一閃念轉(zhuǎn)化 為探究主題；引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題進行定向探 究，做到收放結(jié)合，防止探究偏離目標(biāo)。教師要 及時引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進行推廣、應(yīng)用、拓展

27、、提 高。思考與拓展.你是如何理解學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的理念 的？.在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)注意哪些 問題？專題二:教學(xué)評價基本功教學(xué)評價一一對教學(xué)的過程和教學(xué)結(jié)果進行 的價值判斷。強調(diào)評價的激勵作用、促進教學(xué)的 功能、關(guān)注過程的評價。包括即時性評價、激勵 性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等。一、教學(xué)的即時性評價1即即時性評價一一在課堂教學(xué)中對學(xué)生所表 現(xiàn)出的種種信息的處理，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動做 出的立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼續(xù)學(xué)習(xí) 行為的評價行為稱之為即時性評價。因其直接、 快捷等特點成為使用頻率最高，對學(xué)生影響較大 的形成性評價方式。特點一一隨機性和瞬時性。合理的、符合學(xué) 生實際的激

28、勵性即時評價，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性和主動性，盲目、過激的即時評價，會 使學(xué)生失去信心，逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。.即時評價的原則(1)對學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個方面的進步，都 應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進步，不 斷發(fā)展。(2)倡導(dǎo)四多四少，即多一點賞識，少一點 苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定， 少一點否定；多一點信任，少一點懷疑。(3)強調(diào)學(xué)生自我評價和自我完善的意識， 使學(xué)生通過評價不斷積淀和優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 即學(xué)生對課堂所學(xué)知識、技能、科學(xué)方法的掌握 情況以及在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)等進行自我評價、 自我反思、自我完善。包括學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、水平的評價。(4)慎用懲戒性評價。教

29、師批評學(xué)生在學(xué)習(xí) 中出現(xiàn)的錯誤時應(yīng)注意他們的內(nèi)心感受， 保護他 們的自尊心。在懲戒評價時，要對事不對人，要 劃清懲戒與體罰的界限。(5)拓展學(xué)生自評互評的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)知識、技能、 科學(xué)方法的掌握情況以及在合作學(xué)習(xí)活動中的 表現(xiàn)等進行自評和互評，相互激勵、完善。包括 學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、水平的評價。二、教學(xué)的激勵性評價1、激勵性評價一一以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求和動 機的一種價值判斷活動。人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識的渴望。 教學(xué)活動中，教師要以親和、信任和期待的態(tài)度 對待學(xué)生，觀察學(xué)生的細微變化，尋找學(xué)生的閃 光點，激發(fā)學(xué)生的成就動機，促進學(xué)生健康發(fā)展。2、激勵評價應(yīng)遵守下列原

30、則(1)賞識學(xué)生，信任每一位學(xué)生。(2)呵護 學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強烈的求知興趣。(3)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂觀自信的積極心態(tài)。(4) 教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成刻苦勤奮、持之以 恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）幫助學(xué)生掌握正確高效的學(xué) 習(xí)方法。三、教學(xué)的形成性評價1、形成性評價一一在教學(xué)活動的過程中，為 使活動效果更好而不斷進行的評價，形成性評價 能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進 展情況、存在的問題等，以便及時反饋、及時調(diào) 整和改進教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。.形成性評價的意義在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué) 進行反饋、反思、改進、優(yōu)化，提高學(xué)與教的效 率。一方面，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)開始就了解評價

31、要求、 標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，知道努力方向和應(yīng)有的學(xué)習(xí)表 現(xiàn)，從而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生向課程 目標(biāo)的方向不斷進??；另一方面，通過學(xué)習(xí)過程 中不同階段、不同要求的評價，學(xué)生能隨時了解 學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào) 整學(xué)習(xí)態(tài)度、改進學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，達成學(xué)習(xí)目 標(biāo)，同時為教師改進教學(xué)提供客觀依據(jù)。形成性評價的一個重要目標(biāo)就是為了充分發(fā) 揮評價的診斷、激勵和導(dǎo)向作用，使課程的目標(biāo)、 內(nèi)容、實施和評價融為一個整體，促進學(xué)生在學(xué) 習(xí)中的健康成長和課程目標(biāo)的落實。.形成性評價的種類(1)安置性評價安置性評價是新知識新技能教學(xué)前的評價。 包括準(zhǔn)備狀態(tài)前測、安置性前測、確定學(xué)生起點 水平、分析學(xué)

32、生的個別差異等。安置性評價的方 法有測驗、問卷調(diào)查以及座談等。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用已有經(jīng)驗 建構(gòu)新知識的過程。因此，在教學(xué)設(shè)計時教師要 對學(xué)習(xí)者已有的知識技能和經(jīng)驗進行分析。 在分 析中要搞清兩個問題：第一個是對開展新的教學(xué) 所必須的知識、技能，學(xué)生掌握到了何種程度； 第二個是對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期結(jié)果，學(xué)生已經(jīng)具備 達成的可能程度？第一個問題，可用準(zhǔn)備狀態(tài)前測來解決，這 種測驗一般在一門課程或一個單元的教學(xué)開始 前進行，以此檢驗學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新的課程 內(nèi)容所必備的知識和技能，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水 平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度。第二個問題，可通過安置性前測來回答。安 置性前測與在教學(xué)活動結(jié)束

33、時進行的測驗幾乎 相同。安置性前測可了解學(xué)生是否在教學(xué)之前就已經(jīng)掌握了教學(xué)計劃安排的內(nèi)容，如果學(xué)生已經(jīng) 掌握，教師就要調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃。（2）表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價指的是讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表 現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評價方式。 評價者需要記錄學(xué)生實際操作（如 學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計等），以此評價學(xué)生的操作能力。教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細的評分規(guī)則進行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實性，表現(xiàn)性評價 所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。 換句話說，表現(xiàn)性評價 就是讓學(xué)生在真實或模擬的生活情境中，運用先 前所獲得的知識

34、解決某個新問題或創(chuàng)造某種東 西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度， 以及問 題解決、交流合作等多種能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評價最大的特點和功能是：能對復(fù)雜 的學(xué)習(xí)結(jié)果和技能性目標(biāo)進行評價；能對推理能力、口頭表達能力和動作技能提供更自 然更直接和更完整的評價；能通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 和使學(xué)習(xí)更有意義來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)； 能鼓勵學(xué) 生將學(xué)習(xí)的知識與技能運用到現(xiàn)實生活情境中 并能在現(xiàn)實情境中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評價最 大的不足是：使用起來耗時、費力；對學(xué)生表現(xiàn) 的判斷和評分具有很強的主觀性。(3)檔案袋評價一一成長記錄評價。通過直 觀、生動地記錄學(xué)生在某一領(lǐng)域、某一階段的成 長過程，讓學(xué)生看到自己成長的足跡，

35、認識自我、 增強自信，從而促進學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展。四、教學(xué)的終結(jié)性評價終結(jié)性評價指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷 其效果而進行的評價，一個單元、一個模塊，或 一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評 價，都可以說是終結(jié)性的評價。終結(jié)性評價是一個相對概念，一個課時或一 個單元教學(xué)結(jié)束后的測驗相對于這個課時、這個 單元來說是終結(jié)性評價，但相對于整個模塊或整 個學(xué)期的教學(xué)來說，又發(fā)揮著形成性評價的功 能?？荚嚸}是教學(xué)終結(jié)性評價的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也 是核心環(huán)節(jié)。命題的質(zhì)量直接影響教師的教學(xué)改 革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。1、要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體考試內(nèi)容選 擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗， 實際操

36、作測驗等多種評價方法；2、要創(chuàng)造條件全面考察學(xué)生素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā) 展，避免只重視知識記憶，忽視學(xué)生解決實際問題能力的傾向；3、要注意結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和形成性評 價結(jié)果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)， 評 定學(xué)生一學(xué)期或整個學(xué)段學(xué)習(xí)情況的局面。4、命題不僅要注意對基礎(chǔ)知識的考查，更要注重對能力的考查。注意從學(xué) 科的整體高度出發(fā)，注重各部分知識的綜合性、相互聯(lián)系，不靠一題把關(guān)，而 是多題體現(xiàn)能力要求。五、教師命題操作技術(shù)要求。（我們主要從操 作層面討論書面考試命題的問題）明確考試的目的、性質(zhì)。（為了診斷、形成 或者證明預(yù)測等）明確考核內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體目標(biāo)， 制定評價方案（雙項細目表）。確定一份試卷中 不同試題的具體考試目標(biāo)。設(shè)計測試試卷。主客觀性試題比例適當(dāng)。 實驗考核倡導(dǎo)實際