淺談高職院校財會專業(yè)教學(xué)的模塊化

1、淺談高職院校財會專業(yè)教學(xué)的模塊化【摘要】財會專業(yè)的模塊化教學(xué)，就是將財會專業(yè)的某門課程，按照各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)市場對人才的需求劃分為假設(shè)干個教學(xué)模塊組織教學(xué)，每一個教學(xué)模塊由專任教師自始至終負(fù)責(zé)完成，從而到達(dá)高職財會專業(yè)的培養(yǎng)目的。大力開展高等職業(yè)教育是我國施行科教興國戰(zhàn)略的一項重要舉措。作為高職教育的重要組成部分高職財會專業(yè)類教育，是以培養(yǎng)德、智、體、美全面開展的綜合素質(zhì)較高、管理才能較強(qiáng)、操作程度純熟的高級財會應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目的。這樣的培養(yǎng)目的，決定了高職財會專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育，必須從戰(zhàn)略的高度重視財會專業(yè)學(xué)生的根本素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以不斷適應(yīng)社會開展對財會人才的需要。一、我國

2、高職財會專業(yè)教學(xué)形式的現(xiàn)狀近幾年來，我國高等職業(yè)教育迅速開展，各類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在邊探究、邊改進(jìn)的進(jìn)程中，已獲得了一定的成果，初步形成了自己的辦學(xué)規(guī)模和特色。然而，部分高職院校有的是原中等職業(yè)學(xué)校或中專學(xué)校升格而來，有的是幾所中職或中專合并而來，其專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)規(guī)模在很多方面還有“繼承的痕跡。傳統(tǒng)的財會培養(yǎng)形式、課程設(shè)計、教學(xué)管理的弊病是顯而易見的。其中，最突出的表現(xiàn)是在課程體系的設(shè)置上仍存在著“重理論、輕實訓(xùn)的傾向，實訓(xùn)教學(xué)仍然沒有擺脫理論束縛的地位。在財會實訓(xùn)上，主要采用中等職業(yè)學(xué)校的訓(xùn)練形式，即一本教材一講到底，然后集中安排實訓(xùn)。這種狀況和培養(yǎng)形式，不適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也無法做到因才

3、施教，更不適應(yīng)高等職業(yè)教育開展對財會人才的需要。二、目前我國高職財會專業(yè)教學(xué)形式的優(yōu)缺點目前，我國高職財會專業(yè)沿用中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)形式的仍然較多，即先完成整個會計理論教學(xué)，然后集中安排時間進(jìn)展會計實訓(xùn)。這種培養(yǎng)形式的優(yōu)點是廣泛采用課堂化教學(xué)的組織形式，突出和強(qiáng)化課堂教學(xué)的根本操作技能的訓(xùn)練。但是，這種會計教學(xué)形式仍然存在著許多缺乏：一是教學(xué)理念上認(rèn)識缺乏，造成理論教學(xué)與理論教學(xué)的課時比例不合理，只強(qiáng)調(diào)調(diào)理論教學(xué)而無視實訓(xùn)教學(xué)的重要性。高職會計教育要實現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、管理才能較強(qiáng)、操作程度純熟的高級財會應(yīng)用型人才的目的，應(yīng)在課時分配上強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)，從而培養(yǎng)手、腦并用的復(fù)合型財會人才，而實

4、際的教學(xué)工作中卻很難做到這一點。二是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎一成不變。雖然多數(shù)高職院校名稱上已由原來的中專中職學(xué)校改為高職學(xué)院，但財會專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及財會實訓(xùn)的內(nèi)容、方法、形式等多方面卻幾乎不變。三是理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的時間安排不合理，人為造成理論和實際嚴(yán)重脫節(jié)。一般高職院校教學(xué)方案的安排是理論集中幾個學(xué)期，最后實訓(xùn)一學(xué)期，或一本教材理論部分學(xué)習(xí)完畢后，剩一、兩周時間進(jìn)展實訓(xùn)。這樣財會的理論學(xué)習(xí)和理論技能的培養(yǎng)將產(chǎn)生時間差，理論中需要的理論知識還需重新花費大量時間予以復(fù)習(xí)。四是我國與興隆國家相比，在財會職業(yè)教育方面存在較大差距。興隆國家的財會職業(yè)教育，重視財會專業(yè)應(yīng)用才能和理論才能的培養(yǎng)，實訓(xùn)形式

5、大多數(shù)是實行財會模塊化教學(xué)。在美國，學(xué)校根據(jù)會計專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的模塊，完成一定數(shù)量的模塊學(xué)習(xí)、實訓(xùn)，經(jīng)評估合格就可獲得相應(yīng)級別的會計資格證書。與會計模塊相適應(yīng)，財會的考試方式等也與我國不同，主要是通過評估“證據(jù)來確定財會專業(yè)學(xué)生的才能程度。這些“證據(jù)主要是工作、學(xué)習(xí)中的業(yè)績材料、完成作業(yè)情況、閱讀會計資料的實錄材料、完成某一會計訓(xùn)練過程中形成的相關(guān)資料，分析和解決問題以及會計實際操作程度等等。三、高職院校財會專業(yè)的教改方案模塊化教學(xué)一根據(jù)財會專業(yè)的培養(yǎng)目的，重新確定課程構(gòu)造高職財會專業(yè)培養(yǎng)目的的特點是：人才規(guī)格的技能型、技術(shù)技能的復(fù)合型和職業(yè)崗位的定向型。為了適應(yīng)財會專業(yè)這一特點，高職院校的財會

6、專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和理論才能為主線，制定科學(xué)、合理的課程構(gòu)造和教學(xué)方案。在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)處理好根底理論、專業(yè)知識和理論技能三者的關(guān)系，即根底理論以“必須、夠用為尺度；專業(yè)理論應(yīng)強(qiáng)調(diào)適用性；實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)加大課時比重，一般應(yīng)大于總課時的60%以上，以表達(dá)高職教學(xué)中以才能為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想。二適應(yīng)市場對人才的需求，改變財會專業(yè)的教學(xué)形式為了實現(xiàn)財會專業(yè)的培養(yǎng)目的，適應(yīng)市場對財會專業(yè)人才的需求，應(yīng)改革原有的教學(xué)形式，并結(jié)合我國高職教育的現(xiàn)狀，建立適應(yīng)我國國情的高職財會專業(yè)的教育形式。通過對美國、德國等興隆國家的職業(yè)教育形式進(jìn)展分析，筆者認(rèn)為財會專業(yè)實行模塊化教學(xué)是大勢所趨，是培養(yǎng)社會所需財會

7、專業(yè)人才的重要手段之一。1.高職院校財會專業(yè)模塊化教學(xué)的改革方案首先，應(yīng)根據(jù)財會專業(yè)的崗位需求確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容進(jìn)一步分解成一個個模塊，每個模塊都是獨立的教學(xué)單元。每個模塊又相對完好，都有明確的教學(xué)目的和內(nèi)容，是完好的教育、學(xué)習(xí)和評價單位。這些教學(xué)模塊即可按照章、節(jié)設(shè)計，又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計，只要便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，便于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于與其他相關(guān)模塊進(jìn)展組合，即可大膽嘗試去做。下面以高職院校財會專業(yè)的專業(yè)根底課?根底會計?為例設(shè)置的六個模塊及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容簡述如下：?根底會計?課程是財會專業(yè)的根底，又稱財會專業(yè)的基石。相對于我國目前的招生體制和本科以上院校擴(kuò)招的現(xiàn)實，作

8、為高職院校的生源程度、學(xué)生素質(zhì)是不言而喻的。因此，在設(shè)置?根底會計?課程教學(xué)模塊時，首先要考慮高職學(xué)生的入學(xué)根底，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)低、根底差、厭學(xué)習(xí)、坐不注好動等特點，以及考慮到為使學(xué)生具備一定的可持續(xù)開展才能，其理論課程與理論課程的比例應(yīng)設(shè)置為46，即理論課占40%左右，實訓(xùn)課占60%左右，以突出會計操作才能的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的理論知識在理論中加以消化。根據(jù)?根底會計?課程的特點以及在財會專業(yè)的課程中所處的位置，應(yīng)設(shè)置如下實訓(xùn)模塊：1工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)營過程核算實訓(xùn)模塊；2會計憑證填制和審核實訓(xùn)模塊；3會計賬簿建立、啟用、登記和錯賬更正實訓(xùn)模塊；4會計報表填制和審核實訓(xùn)模塊；5賬務(wù)處理程序?qū)?/p>

9、訓(xùn)模塊；6?根底會計?應(yīng)知應(yīng)會理論知識模塊等。這樣，就把比較抽象的理論知識，通過分解轉(zhuǎn)化為單項技能訓(xùn)練，再把每一項專業(yè)技能模塊科學(xué)、有機(jī)地排列起來，形成各自的教學(xué)流程圖，按流程圖順序逐一施行，就會收到良好的教學(xué)效果。2.高職院校財務(wù)會計專業(yè)施行模塊教學(xué)的優(yōu)勢1職責(zé)明確，防止了理論教師和實訓(xùn)教師之間互相推卸責(zé)任、缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象的發(fā)生。由于每一個模塊由一名專任教師自始至終獨立完成包括理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，分工及責(zé)任非常明確。這就要求任課教師不僅要有高度的責(zé)任感，而且還要有較高的理論知識程度和較強(qiáng)的實訓(xùn)操作才能。2符合高職教育的特點，同時也符合學(xué)生承受知識的規(guī)律。由于每一個模塊是由一名教師承

10、擔(dān)教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度、授課深淺度、學(xué)生掌握的程度、實訓(xùn)效果等非常清楚，教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)，完全符合高職學(xué)生的特點和學(xué)生承受知識的規(guī)律。3可以使理論與理論在較短的時間內(nèi)嚴(yán)密結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)財會知識時，由于一些名詞、術(shù)語比較抽象，因此學(xué)習(xí)上比較吃力。通過模塊化教學(xué)形式，可以將那些學(xué)習(xí)中較吃力的知識劃分為假設(shè)干個小模塊，再通過教師的講解和實訓(xùn)，那些枯燥無味、抽象難懂的概念、定義即可迎刃而解，而且在實訓(xùn)中所應(yīng)用的理論知識又會重新得到復(fù)習(xí)和穩(wěn)固。4便于評價任課教師的教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)步教師的自身素質(zhì)。由于每一個模塊由一名教師自始至終負(fù)責(zé)完成，因此在課程完畢時，假設(shè)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)出如今某一個模塊上，那

11、么該模塊的任課教師的教學(xué)質(zhì)量就值得疑心，需要進(jìn)展評估和考察。也就是說，責(zé)任明確分擔(dān)到了任課教師個人，不象以往的教學(xué)形式中全體任課教師共同負(fù)擔(dān)教學(xué)責(zé)任又互相推卸責(zé)任，這就促使每一位教學(xué)模塊的任課教師都可以通過各種途徑不斷進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)程度，從而促進(jìn)了整個教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。5模塊教學(xué)方法可根據(jù)學(xué)生實際，靈敏安排實訓(xùn)課程，使理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)具有一定的彈性，可穿插進(jìn)展。6模塊式教學(xué)更適宜于財會專業(yè)這樣的高職教育。職業(yè)教育的特點是突出技能訓(xùn)練，高職院校招收的學(xué)生層次雖然較低，但這種模塊教學(xué)更適宜于這部分學(xué)生的特點，特別對于職業(yè)教育中兩年制或三年制的學(xué)生來講，是一種比較有效的培養(yǎng)途徑。3.施行模塊教學(xué)應(yīng)注

12、意的幾個問題1為了更好的適應(yīng)財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，應(yīng)在教學(xué)形式上大膽創(chuàng)新和改革，尋求適宜本專業(yè)特點的、學(xué)生樂意承受的教學(xué)形式。教學(xué)形式要多樣化，即圍繞模塊教學(xué)的技能標(biāo)準(zhǔn)采取不同的教學(xué)方法，防止教學(xué)方法死板或千篇一律，使學(xué)生可以充分地動腦、動手，否那么會適得其反。2模塊教學(xué)對教師素質(zhì)要求較高，需要的是理論、實訓(xùn)一體化的復(fù)合型教師。因此，采用財會專業(yè)模塊化教學(xué)的高職院校，應(yīng)該有目的、有方案地培養(yǎng)可以勝任這種形式的“雙師型教師隊伍，否那么再好的形式也達(dá)不到預(yù)期的效果。3為使模塊教學(xué)真正落到實處，突出了技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)校必須有足夠的實訓(xùn)基地或場所。如財會模擬實訓(xùn)室、仿真財會室等，否那么理論與實訓(xùn)必然脫節(jié)，模塊化教學(xué)也就失去它應(yīng)有的作用。4財會教學(xué)模塊目前沒有統(tǒng)編教材，教學(xué)隨意性很大，應(yīng)加以注意和引導(dǎo)。采用財會專業(yè)模塊化教學(xué)，必須根據(jù)財會專業(yè)教學(xué)大綱編制相應(yīng)的配套教材、指