以學(xué)定教先學(xué)后教模式探究

1、以學(xué)定教先學(xué)后教模式探究第1頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日內(nèi)涵解說(shuō) 以學(xué)定教，是指教師以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、情感興趣、視野經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程、特點(diǎn)規(guī)律、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。 第2頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日內(nèi)涵解說(shuō)先學(xué)后教=先學(xué)+后教 外層上：順序調(diào)整（關(guān)系變化） 深層上：教學(xué)思想、本質(zhì)、模式變革（性質(zhì)變化） 以學(xué)定教，因?qū)W論教第3頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日（一）類(lèi) 型 教師指導(dǎo)

2、下的先學(xué) 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)法） 1. 先學(xué) （關(guān)系） 通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)案） 獨(dú)立自主式的先學(xué) 課內(nèi)先學(xué)2. 先學(xué) （時(shí)間） 課外先學(xué) 4. 先學(xué) 文本性（理論性）的先學(xué) （內(nèi)容） 活動(dòng)性（實(shí)踐性）的先學(xué)教科書(shū)課外書(shū)不含作業(yè)的先學(xué)3. 先學(xué) （任務(wù)） 含作業(yè)的先學(xué)5. 先學(xué)（進(jìn)程）一次性多次性一、先學(xué)第4頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日1. 超前性：時(shí)間而言，學(xué)先于教，課內(nèi)先學(xué) 或課外先學(xué)2. 獨(dú)立性：性質(zhì)而言 教學(xué)=“學(xué)”+“教”， 相對(duì)獨(dú)立性（獨(dú)立的任務(wù)）， 區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（附屬性）； 后教為先學(xué)服務(wù)（教服從服務(wù)學(xué)） 區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（從屬性） 教為本學(xué)為本3

3、. 異步性： 結(jié)果而言，時(shí)間、進(jìn)度、 深度 因人而異 共同進(jìn)步+個(gè)性發(fā)展5（二） 特點(diǎn)第5頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日（三）要求1. 先學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題 “導(dǎo)”之無(wú)方，“放”之無(wú)度，缺乏對(duì)學(xué)生先學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控和指引，導(dǎo)致先學(xué)處于無(wú)序、無(wú)效狀態(tài)，自主變成“自流”。 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體 價(jià)值引領(lǐng)與自主建構(gòu) 導(dǎo)學(xué)提綱只是知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)及其習(xí)題的堆積（應(yīng)試教育的反映），缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的引導(dǎo)，特別是問(wèn)題的設(shè)計(jì)和生成。第6頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日2. 先學(xué)的具體要求 從教師先示范性地帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)，到學(xué)生獨(dú)立自主地先學(xué)。 切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主

4、學(xué)習(xí)的能力，特別是閱讀能力、思考能力、反思能力。培養(yǎng)閱讀能力三階段教讀階段：教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣閱讀（講）導(dǎo)讀階段：引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀（導(dǎo)）自讀階段：放手讓學(xué)生自己閱讀（放）第7頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日二、后教（一）類(lèi)型 1. 自己教（自我教育） 2. 同伴教（互動(dòng)教育） 兵教兵，小老師制，學(xué)生之間充分互動(dòng)，責(zé)任 和成績(jī)共享 知識(shí)在交流互動(dòng)中清晰、增值、內(nèi)化和升華 堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。 3. 老師教（教師教育）展示（教別人的同時(shí)教自己）反思（總結(jié)、提煉方法、

5、策略）探究（看書(shū)不懂，想一想弄懂）第8頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日（二）后教的特點(diǎn)1. 針對(duì)性：讓教師的教服從服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，針對(duì)先學(xué)提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。 先學(xué)的，學(xué)會(huì)的，不教！ 教師的“三不教”原則，即： 凡學(xué)生自己看書(shū)能懂，不教； 凡看書(shū)不懂但自己想想能夠弄懂，不教； 想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能懂，也不教。山東濰坊：“三講三不講”洋思之教無(wú)錫蠡中實(shí)施“六助”教改 針對(duì)性（教學(xué)生不會(huì)的）參與性（讓學(xué)生參與教師的教）發(fā)展性（讓學(xué)生因教而進(jìn)步）第9頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日針對(duì)性的教：從師生關(guān)系講：針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和能力（起點(diǎn)

6、）從教學(xué)內(nèi)容講：針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)從教學(xué)過(guò)程講：針對(duì)生成的有價(jià)值的問(wèn)題（教師要善于捕捉并提出有價(jià)值的信息和問(wèn)題） 堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。第10頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日 “重點(diǎn)”是針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言的，關(guān)乎學(xué)與教的目標(biāo)，亦即什么是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容要點(diǎn)、教師要把教學(xué)重心放在哪里，反映的是學(xué)科課程論。 “難點(diǎn)”主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，亦即學(xué)生可能存在的認(rèn)知困難，反映的是學(xué)科學(xué)習(xí)論。 “關(guān)鍵點(diǎn)”是針對(duì)教學(xué)法而言的，

7、亦即如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且克服學(xué)生的困難，反映的是學(xué)科教學(xué)論。但這還不夠，教學(xué)實(shí)施后還需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，重新審視原來(lái)對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確，反映的是學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)。 （楊玉東）第11頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日 傳統(tǒng)教學(xué)反思：信奉教決定學(xué)，只考慮教，系統(tǒng)、全 面的教，講得深、講得透。學(xué)要系統(tǒng)，教要有針對(duì)性。 系統(tǒng)性：多教少學(xué) 針對(duì)性：少教多學(xué)第12頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日針對(duì)性教學(xué)是有效教學(xué)的法寶缺乏針對(duì)性的教學(xué)是無(wú)效、低效的教學(xué)夸美紐斯在他的大教學(xué)論中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使

8、教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?3第13頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日2. 參與性：讓學(xué)生成為課堂真正的主人（學(xué)堂）參與的時(shí)間：全程參與（每個(gè)環(huán)節(jié)參與）；參與的內(nèi)容：a. 參與學(xué)參與教（展示）， b.參與教學(xué)參與評(píng)價(jià)。14 參與的動(dòng)力：基于先學(xué)的求知欲和表現(xiàn)欲（主動(dòng)參與和被動(dòng)參與）；（把課堂還給學(xué)生）第14頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日 我開(kāi)始思索自己的語(yǔ)文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語(yǔ)文教學(xué)是那樣地誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)劃好教學(xué)過(guò)程，想好

9、切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，一步步地把學(xué)生往里邊引，最終“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生毫無(wú)自主權(quán)可言。反思之后，我開(kāi)始大膽地將課堂的主動(dòng)權(quán)（講解、思考、預(yù)設(shè)）還給學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這樣的教學(xué)方式。（江蘇省南通市小海中學(xué) 陳松泉）第15頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日 學(xué)生發(fā)展的兩種水平（維果茨基）： 現(xiàn)有發(fā)展區(qū)： 先學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)） 最近發(fā)展區(qū)： 后教課堂教學(xué)（教師教學(xué)） 發(fā)展觀：3. 發(fā)展性：讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升和收獲（教是對(duì)學(xué)的提升）。學(xué)生的變化、進(jìn)步、提高是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。第16頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，

10、5月20日，13點(diǎn)39分，星期日 學(xué)生發(fā)展的兩種類(lèi)型（贊科夫）： 特殊發(fā)展（學(xué)科發(fā)展） 一般發(fā)展（心理發(fā)展）一般發(fā)展的外延包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。 學(xué)生發(fā)展的三個(gè)維度（新課程）： 知識(shí)、技能（行為性目標(biāo)） 過(guò)程、方法（過(guò)程性目標(biāo)） 情感、態(tài)度、價(jià)值觀（體驗(yàn)性目標(biāo)） 三維目標(biāo)的表述：第17頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日（三）要求1、后教可能出現(xiàn)的問(wèn)題 小組互動(dòng)學(xué)習(xí) “小組內(nèi)的學(xué)生不知道怎樣互動(dòng)，不是談天說(shuō)地，就是亂哄哄地講，不僅沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率?！?“教師不相信學(xué)生會(huì)自己學(xué)懂，所

11、以干脆不理學(xué)生“先學(xué)”那茬兒，等學(xué)生先學(xué)完了，依然是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講課?！?2、后教的具體要求 量的要求：越來(lái)越少 質(zhì)的要求：越來(lái)越高第18頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日重要意義先學(xué)后教時(shí)代呼喚教學(xué)鐵律理論創(chuàng)新第19頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日一、先學(xué)后教是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代呼喚 （呼喚人的主體性的時(shí)代） “要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。” 胡錦濤在兩院院士大會(huì)上的講話，新華社， 2006年6月5日電第20頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20

12、日，13點(diǎn)39分，星期日 溫家寶指出：“在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！?“學(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)?！?“我一直信奉這樣一句話：教是為了不教?！钡?1頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日 教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（啟發(fā)式教學(xué)）更重要的要靠自己學(xué)（少教多學(xué)）教是為了不教 教育既要面向未來(lái)、面向世界、面向現(xiàn)代化，與時(shí)俱進(jìn)；又要辦出具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的現(xiàn)代化教育。 溫家寶百年大計(jì) 教育為本 人民日?qǐng)?bào)2009年1月5日第22頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日（1）“未來(lái)的學(xué)校必

13、須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。這種個(gè)人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題。” 學(xué)會(huì)生存（被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展的一個(gè)里程碑的論著）的觀點(diǎn)：第23頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日（2）教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！拔覀兘裉彀阎攸c(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。” （3）“教學(xué)過(guò)程的變化是：學(xué)習(xí)過(guò)程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過(guò)程?！钡?4頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日 先學(xué)后教是新課程理念的

14、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心，學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)性質(zhì)改變依賴性、外在性、強(qiáng)制性特點(diǎn)獨(dú)立性、內(nèi)在性、自發(fā)性特點(diǎn)先學(xué)后教有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式。第25頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日新課程最核心的理念：以學(xué)生發(fā)展為本。發(fā)展從來(lái)就不是外界授予的，而是內(nèi)發(fā)的，是自我發(fā)展！反映在教育教學(xué)方式上：以學(xué)生自我教育和自主學(xué)習(xí)為本。第26頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日 二、先學(xué)后教是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn) 教學(xué)論研究告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候 ，就要先

15、讓他們自己去閱讀和思考， 然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這是教學(xué)的一條規(guī)律。 這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。第27頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日學(xué)生是被教會(huì)的，還是自己學(xué)會(huì)的？教會(huì)不是真正的會(huì)（聽(tīng)起來(lái)明白，想起來(lái)不清楚，做起來(lái)糊涂）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)教學(xué)論的命題：教與學(xué)的關(guān)系第28頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日 每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。 每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾

16、向和獨(dú)立的要求。 學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的精神運(yùn)動(dòng)（學(xué)習(xí)的主體）。獨(dú)立性的意蘊(yùn)與教學(xué)立論獨(dú)立性的哲學(xué)含義：自主性、能動(dòng)性、自控性第29頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日江山野先生把教學(xué)過(guò)程劃分為以下五個(gè)階段：第一階段是完全依靠教師的階段。第二階段是基本上依靠教師的階段。第三階段是學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。第五階段是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。案例分享第30頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日三、先學(xué)后教是教學(xué)理論的創(chuàng)新1. 教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系重建經(jīng)營(yíng)權(quán)使用權(quán)農(nóng)民土地（種子）政府（集體）

17、學(xué)習(xí)權(quán)解讀權(quán)學(xué)生教材教師第31頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日2.教學(xué)觀重建 教學(xué)何以成為教學(xué)，兩者怎么合一？“教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)”。 教即學(xué)，教為了學(xué)，教的核心是學(xué)生的學(xué)，這就是“教學(xué)”的本義和真義，是教學(xué)成功的真諦。第32頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日 教學(xué)即教學(xué)生學(xué) 教的定位：教促進(jìn)學(xué) 教導(dǎo)向?qū)W 教為了學(xué)第33頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日 b. 教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子 如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那先生就費(fèi)力少而成功多，學(xué)生也就能夠樂(lè)學(xué)了。所以怎樣學(xué)就須怎樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教

18、得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。 c. 教案與學(xué)案的統(tǒng)一第34頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日3. 學(xué)生觀重建：作為“被動(dòng)的能動(dòng)性”的主體性 a. 人是被決定的 b. 人是自己的主人 c. 每個(gè)人都有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力積極心理學(xué)和意義心理學(xué)：a. 把學(xué)生看作有能力的人b. 把學(xué)生看作有價(jià)值的人c. 把學(xué)生看作負(fù)責(zé)任的人遵循“三尊重”的原則：第一，尊重每人的學(xué)習(xí)權(quán)；第二，尊重每人的學(xué)習(xí)差異；第三，尊重每人的學(xué)習(xí)時(shí)間。第35頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日4.教科書(shū)的隱性假設(shè)（教材觀） 教科書(shū)：教師教本 教科書(shū)：學(xué)生讀本第36頁(yè)，共48頁(yè)，2022

19、年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日實(shí)踐操作先學(xué)后教是教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)舉先學(xué)后教的典型個(gè)案實(shí)踐要點(diǎn)一般模式第37頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日一、先學(xué)后教的典型個(gè)案洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。第38頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求：“立體式、大容量、快

20、節(jié)奏”。第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)展示反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。六是指六個(gè)教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。39第39頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。山東省昌樂(lè)二中的“271高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)其他的經(jīng)驗(yàn)：山東省兗州一中“循環(huán)大課堂”教改實(shí)驗(yàn)遼寧省鳳城六中“分組聯(lián)動(dòng)、和諧高效”教改實(shí)驗(yàn) 40第40頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日二、先學(xué)后教的實(shí)踐要點(diǎn)：（1）教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) （2）堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)（3）堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)（4）堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教（5）堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生（6）堅(jiān)持目

21、標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化效益意識(shí)第41頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日三、先教后學(xué)的一般模式：（1）先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)）（2）后教環(huán)節(jié)（“精講”環(huán)節(jié)）（3）練習(xí)（“精練” 環(huán)節(jié)）第42頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日（1）先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)） 在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學(xué)生先學(xué)（自讀）教材（課文），這個(gè)環(huán)節(jié)是任何成功（有效）的課堂都不可缺少的。離開(kāi)了學(xué)生對(duì)教材的先學(xué)（自讀），任何講解、提問(wèn)和討論都失去了針對(duì)性，都是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義的。 建議：先學(xué)放在課堂，時(shí)間10-15分鐘，讓學(xué)生充分地、獨(dú)立地先學(xué)，并完成必要的練習(xí)。先學(xué)可以是在老師“教”之下進(jìn)行的，也可以是按“導(dǎo)讀提綱”的要求進(jìn)行，還可以是完全獨(dú)立地進(jìn)行。第43頁(yè)，共48頁(yè)，2022年，5月20日，13點(diǎn)39分，星期日（2）后教環(huán)節(jié)（“精講”環(huán)節(jié)）讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流展示（深化和拓展）。建議：