《簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計(jì) 哈156中學(xué) 張立君一、教學(xué)理念：新課程需要我們堅(jiān)定兩種信念：民主理念、生本理念。實(shí)施上述教學(xué)理念的關(guān)鍵在于你的課堂的開(kāi)放程度究竟有多大？你給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間有多大？在你充分相信學(xué)生的能力的基礎(chǔ)上,學(xué)生自身就是最可利用的課程資源,教師不可能完全理解學(xué)生的思維,甚至不可能覆蓋他們的知識(shí)面,那么,我會(huì)將機(jī)會(huì)交給學(xué)生,時(shí)刻想著“不教給學(xué)生什么”,并在課程中設(shè)計(jì)出不同的“空白點(diǎn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)它,在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)“等待”，不要急于介入學(xué)生的交流與討論之中，而應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)通過(guò)自己的方式解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、探究過(guò)程中困惑與問(wèn)題，這樣也就把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生“學(xué)的需要”而不是自己“教的需要

2、”上來(lái)，從而最大限度的發(fā)揮出學(xué)生的潛能，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的剪裁和“教材重組”使之更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。二、教學(xué)思路：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)如下：給學(xué)生充分的“體驗(yàn)”機(jī)會(huì)讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)用具隨意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，意在“激活”學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，積累最初的感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在交流中談出自己獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)體會(huì)。2、有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣和思維方式：這節(jié)課上我有意識(shí)的設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)整理交流”三個(gè)過(guò)程，使學(xué)生自然地完成了由直觀物理現(xiàn)象形成初步實(shí)驗(yàn)結(jié)論到討論形成知識(shí)體系的過(guò)程。用三件磁體應(yīng)用的不同物品，總引課題，并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的情況。4、利用所

3、設(shè)計(jì)的“物理學(xué)習(xí)記錄卡”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程、形成對(duì)自己和組員的“形成性評(píng)價(jià)”。三、教材分析：簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象是人教版第二冊(cè)第十二章的第一節(jié)內(nèi)容，主要研究：磁體的磁性及指向性、磁極及其相互作用、磁化及磁性材料等簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象，是電與磁教學(xué)的起始，而磁極間的相互作用、磁體的磁性等知識(shí)的研究又是下一步研究磁場(chǎng)的重要鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的良好體驗(yàn)，將為學(xué)習(xí)磁場(chǎng)性質(zhì)學(xué)習(xí)留下探究的方法和思考的策略，因此本節(jié)課的教學(xué)在物理教學(xué)中有著重要的作用。四、學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)磁體已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，如磁鐵的吸鐵性、指向性、“同性相斥、異性相吸”，這為學(xué)生進(jìn)行磁現(xiàn)象的進(jìn)一步研究提供了條件，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)又只

4、是停留于生活經(jīng)驗(yàn)和書本表面的，這就注定他們會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，將知識(shí)進(jìn)一步深化，并學(xué)習(xí)利用已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究和解決，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的“隨意實(shí)驗(yàn)”過(guò)程也正是基于這種考慮，使學(xué)生在無(wú)思想框架束縛和目標(biāo)壓力情況下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)過(guò)程學(xué)生已經(jīng)能夠主動(dòng)的進(jìn)行交流和自主探究，并且有與人交流合作的愿望。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下：知識(shí)與技能：1、初步認(rèn)識(shí)磁體的磁性、指向性、磁極及磁極間的相互作用、磁化等現(xiàn)象；2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、邏輯思維等多種能力。過(guò)程與方法：1、經(jīng)歷觀察各種磁現(xiàn)象的過(guò)程，能描述其觀察現(xiàn)象的主要特征；2、

5、能在觀察、實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題；3、嘗試從所觀察的磁現(xiàn)象中歸納出簡(jiǎn)單的規(guī)律，如：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。；4、嘗試在實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)研究方法，并學(xué)習(xí)總結(jié)自己運(yùn)用的新的思考方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、能保持整個(gè)過(guò)程中對(duì)磁現(xiàn)象的好奇；2、樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等實(shí)踐活動(dòng)；3、有將自己的見(jiàn)解公開(kāi)與他人交流的愿望；4、能對(duì)自己和他人進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。五、教學(xué)方式： 本節(jié)課設(shè)計(jì)成為：開(kāi)放式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、小組合作式教學(xué)。六、學(xué)生實(shí)驗(yàn)用具：條形磁體兩個(gè)、蹄形磁體一個(gè)、小磁針一個(gè)、支架一個(gè)、鐵屑一盒、一元鎳幣一枚、五角銅幣一枚、一角鋁幣一枚等七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略：教學(xué)過(guò)

6、程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)策略（一）、設(shè)置情景：利用三種不同原理利用磁體的物品幼教板、指南針、磁懸浮列車模擬玩具，進(jìn)入研究主題。（二）、新課教學(xué)：自主發(fā)現(xiàn)階段：讓學(xué)生利用手邊的實(shí)驗(yàn)器材自由地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)整理階段：小組內(nèi)整理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行組內(nèi)討論初步形成小組內(nèi)意見(jiàn)。組間交流階段：組織組間進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)生間的交流與論證，形成統(tǒng)一意見(jiàn)，梳理成知識(shí)體系。 應(yīng)用實(shí)踐階段：組織學(xué)生分析三件物品的原理，并根據(jù)學(xué)生的需要，適當(dāng)降解“磁懸浮列車”的工作原理。自我評(píng)價(jià)過(guò)程：學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（三）、小結(jié)：針對(duì)課堂情況從實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的情況上進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生

7、進(jìn)入研究主題。創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)和框架束縛的基礎(chǔ)上對(duì)磁現(xiàn)象產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，便于下一步的探究與交流。使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性的思考，小組內(nèi)進(jìn)行交流，形成初步實(shí)驗(yàn)結(jié)論和小組內(nèi)意見(jiàn)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的方式自主地解決問(wèn)題，形成知識(shí)體系。通過(guò)分析過(guò)程，使學(xué)生“學(xué)以致用”，并通過(guò)“磁懸浮列車”的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“STS”教育，引導(dǎo)學(xué)生課下搜集相關(guān)資料。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。巡視、指導(dǎo)，并注意觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方式與過(guò)程，幫助和提醒學(xué)生記錄自己獨(dú)特的方式與方法。利用“物理學(xué)習(xí)記錄卡”幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理。設(shè)計(jì)內(nèi)容有：你們?cè)谝陨蠈?shí)驗(yàn)過(guò)程中，遇到了什么問(wèn)題？是

8、怎么解決的？你們整理概括出哪些結(jié)論？依據(jù)是什么？你們還有哪些現(xiàn)象不能理解，需要同學(xué)們的幫助？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行多角度的論述，達(dá)成一致性意見(jiàn)。注意學(xué)生論述和解決問(wèn)題的過(guò)程與思維方式及思維的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，組織同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)?？墒褂猛队皟x幫助學(xué)生間看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。按照學(xué)生交流的實(shí)際情況整理知識(shí)要點(diǎn)并形成板書。用投影儀將“磁懸浮列車”的原理圖打出進(jìn)行講解，并提供查詢相關(guān)資料的“網(wǎng)站”。傾聽(tīng)、引導(dǎo)。六、教學(xué)評(píng)價(jià)：這節(jié)課教師將課程內(nèi)容設(shè)置為“體驗(yàn)課程”、開(kāi)放式教學(xué)，目的是照顧不同學(xué)生對(duì)“磁現(xiàn)象”的不同的知識(shí)儲(chǔ)備和感受，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)有所感受，并且能夠相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，便于在交流中的

9、相互學(xué)習(xí)、解決質(zhì)疑，這是因?yàn)榻處煂⒔虒W(xué)的需要定位于“學(xué)生的需要”而非教師自己“教的需要”，在學(xué)生對(duì)“磁現(xiàn)象”有了最根本的感性認(rèn)識(shí)后，才能真正的明確究竟在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要些什么，又要與他人分享些什么。教師的所有教學(xué)設(shè)計(jì)都是基于對(duì)學(xué)生的了解與信任，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用全開(kāi)放式教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在完全自主的情況下進(jìn)行探究、交流、合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、過(guò)程與方法也必將各具特色，體現(xiàn)出他們對(duì)磁現(xiàn)象的獨(dú)特理解。在同學(xué)們的交流之中，教師能采用“等待”的方式，并希望學(xué)生能夠通過(guò)自己的方式解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究中的問(wèn)題，教師在課堂中常用的一句話是“你們?cè)趺凑J(rèn)為？”也正因?yàn)榻處煕](méi)有給學(xué)生以任何思維上的“提示”，

10、學(xué)生才會(huì)將自己獨(dú)特的想法表露出來(lái)；正因?yàn)榻處熯m度的“等待”，才會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷的去思考、交流，才會(huì)真正將課堂還給學(xué)生。整個(gè)課堂的許多片斷讓我記憶猶新，如：一些同學(xué)通過(guò)“磁極靠近”的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”的結(jié)論，也有同學(xué)利用兩磁極之間吸附鐵屑之間的排斥與吸引作用，將這種作用放大化，到此，教學(xué)要求已經(jīng)達(dá)到，教師可以滿意的“結(jié)束”，可是教師沒(méi)有馬上這樣做，片刻后，一名同學(xué)起立后手：“我們用蹄型磁體的兩極去吸引條形磁體的中部時(shí)，無(wú)論是N極與條形磁體S極相接觸，還是N極與條形磁體的N極相接觸，都相互吸引，所以我覺(jué)得這個(gè)結(jié)論不成立。”（參見(jiàn)圖示）學(xué)生們嘩然，這怎么可能呢？同學(xué)們馬上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一致，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們找到的癥結(jié)：蹄形磁體此時(shí)相當(dāng)于接觸了條形磁體的中間磁性最弱的地方，所以表現(xiàn)出來(lái)的吸引作用要大于排斥作用，此現(xiàn)象說(shuō)明“磁體兩端磁性最強(qiáng)”，與“磁極間相互作用”不矛盾。這樣的片斷多次出現(xiàn)，學(xué)生的情緒完全進(jìn)入了學(xué)習(xí)與探討之中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所探究的問(wèn)題都源于學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，教師沒(méi)有進(jìn)行任何限制，而是給學(xué)生充分的自主，讓他們通過(guò)自己的方式解決，在這個(gè)過(guò)程中，教師能及時(shí)的根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了切合實(shí)際且符合學(xué)生需要的“教材重組”，體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的真正融合，將新課程理念發(fā)揮的非常充