高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理障礙的探究

1、高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理障礙的探究在科技日益興旺的今天，在我國(guó)教育改革從應(yīng)試教育迅速向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的開展不平衡，學(xué)生個(gè)體之間為什么會(huì)存在差異，如今學(xué)生的學(xué)習(xí)心理又是怎樣的？帶著這些疑問(wèn)，我調(diào)查了局部學(xué)生，理解到學(xué)生開展不平衡的一些原因：一學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理因素1、缺乏恒心有的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中時(shí)常會(huì)被一些事感動(dòng)，也很容易下決心，知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)勤奮，但無(wú)法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動(dòng)的說(shuō)教，如勤奮學(xué)習(xí)等。喜歡聽一些摧人奮進(jìn)的、真實(shí)的故事，但也只有三分鐘熱度，在他們心中和老師是有鴻溝的，盡管他們也尊重老師，但對(duì)老師還是有畏懼感，在他們心里無(wú)法和老師建立起一種平等關(guān)系。2

2、、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要答復(fù)什么問(wèn)題等；二是未進(jìn)展條件選擇，沒對(duì)問(wèn)題所需要的材料進(jìn)展比照、挑選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是無(wú)視對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題后的整體考慮、回憶和反思，包括“該數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方案是否正確？是否最正確？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移等等。3、定勢(shì)心理定勢(shì)心理即人們分析問(wèn)題、考慮問(wèn)題的思維定勢(shì)。在較長(zhǎng)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在老師習(xí)慣性教學(xué)程

3、序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比擬穩(wěn)固的習(xí)慣性考慮和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維格式和慣性。雖然這種解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和解題經(jīng)歷、技能的會(huì)聚，它有利于學(xué)生按照一定的程序考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題，比擬順利地求得同類數(shù)學(xué)問(wèn)題的最終答案，但另一方面這種定勢(shì)思維的深化和習(xí)慣性增長(zhǎng)又帶來(lái)許多負(fù)面影響，使學(xué)生的思維向固定形式方面開展，解題適應(yīng)才能進(jìn)步緩慢，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能得不到應(yīng)有的進(jìn)步。側(cè)重結(jié)論4側(cè)重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而無(wú)視數(shù)學(xué)過(guò)程，比方從學(xué)生方面講，學(xué)生間的互相交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見學(xué)生間有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究。至于思維變式、問(wèn)題變式更難涉及。從老師方面來(lái)講，也存

4、在自覺不自覺地?zé)o視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，無(wú)視結(jié)論的形成過(guò)程，無(wú)視解題方法的探究，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看“結(jié)論評(píng)分，很少顧及“數(shù)學(xué)過(guò)程。從家長(zhǎng)方面來(lái)講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過(guò)問(wèn)“過(guò)程。老師、家長(zhǎng)的這些做法無(wú)疑助長(zhǎng)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的側(cè)重結(jié)論心理，開展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法那么的來(lái)龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法形成正確的概念，難以深入領(lǐng)會(huì)結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等才能得不到進(jìn)步。此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

5、的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的進(jìn)步。如何改善這種狀況，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)開展的人才，我覺得老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：1.教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變改變教學(xué)理念和教學(xué)形式，不能采用填鴨式教學(xué)，不斷改變教學(xué)方法吸引你的學(xué)生，引導(dǎo)你的學(xué)生經(jīng)歷觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，回到理論中驗(yàn)證結(jié)論的正確性這一完好的過(guò)程，注重根底知識(shí)的講解，這樣不僅利于創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)，更利于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是以自己學(xué)的好壞來(lái)確定的，有的學(xué)生由于數(shù)學(xué)根底差，對(duì)其采用的是逃避的方式，老師的耐心、細(xì)心，和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，才能從根本上解決問(wèn)題，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，真

6、正做到讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。2.老師角色的轉(zhuǎn)變老師要愛學(xué)生，不能做“教育警察，而且要讓學(xué)生實(shí)在體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時(shí)要和他一起面對(duì)困難，找到解決問(wèn)題的途徑，不能輕視你的學(xué)生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關(guān)系，真正成為學(xué)生的良師益友，多賞識(shí)你的學(xué)生，讓他們有成就感，覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，做到由原來(lái)的被迫學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。3.培養(yǎng)學(xué)生的自信心循循善誘，對(duì)男女同學(xué)交往不能橫加干預(yù)，當(dāng)眾批評(píng)，要正確引導(dǎo)使他們形成良好的同學(xué)友誼，要成才先成人，鼓勵(lì)機(jī)制要落到實(shí)處，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，每天表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生良好的心理素質(zhì)的訓(xùn)練，“大處著眼，小處入手，并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、自控忍受，堅(jiān)毅等品格。二、貫穿德育教育于數(shù)學(xué)教學(xué)中作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)貫穿德育教育于教學(xué)中，試問(wèn)一個(gè)沒有愛心的人，怎么可能成為人才，如今的學(xué)生有的不是缺智商，而是缺動(dòng)力，他不知學(xué)習(xí)目的是什么，有的學(xué)生家境貧寒，父母勒緊褲腰帶也不讓他受苦，但他們根本沒有同情心，不思學(xué)習(xí)，貪圖享受，我覺得這樣的學(xué)生應(yīng)給予其如何成人的教育，抵抗他們?cè)谏钌系呐时戎L(fēng)，把精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)?？傊?/p>