“體驗式”教學激活小學道德與法治課堂的路徑研究

1、“體驗式”教學激活小學道德與法治課堂的路徑研究摘要：體驗式教學作為一種創(chuàng)新型教學模式，將有效提升教學水平和辦學效果。體驗式教學注重認知主體主觀能動性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)，符合信息時代的要求。本文以小學道德與法治教學為出發(fā)點，針對“體驗式”教學激活小學道德與法治課堂的路徑進行闡述。關鍵詞：“體驗式”教學；小學道德與法治課堂；教學活動小學階段的孩子，正處于學習、成長的一個關鍵階段，在這個階段，是培養(yǎng)學生情操、塑造有形品質的最佳階段，這一階段的孩子，在道德方面的認知還比較淺薄，尚未在主觀上形成價值標準。作為教師，要改變傳統(tǒng)教材中空洞的理論束縛，讓學生能夠在真實的情境中體驗、感悟，“體驗式”教學

2、模式正是在這一背景下誕生。一、體驗式教學法的優(yōu)勢關于體驗式教學法，可以追溯至上世紀初，杜威認為，教學活動應該以學生、活動、經驗作為中心，兒童的成長就是學習社會、適應社會的過程，這為體驗式教學模式的推廣打下了理論基礎。在1989年，美國促進科學學會發(fā)布了面向全體美國人的科學2061計劃，強調了體驗學習的原則與重要性，此后，各個國家紛紛開始推行這種教學模式，體驗式教學法得到了廣泛的應用。在我國，體驗式教學法也具有深厚的理論淵源，古代的思想家、教育家很早便開始倡導體驗式教學的觀念，從上世紀90年代開始，我國針對體驗式教學法進行了深刻的研究，并將其應用在對外口語、體育、語文等多個學科中，取得了良好的成

3、效，既增加了課堂的樂趣，也讓學生有了更多的收獲。二、如何利用“體驗式”教學激活小學道德與法治課堂（一）營造出和諧的師生氛圍情感是師生間聯(lián)系的紐帶。和諧的師生關系可以讓教師獲得學生的尊重和信任，消除小學生的戒心，增添他們主動參與教學活動的自信。作為教師，我們不應該是高高在上的，在課后，要主動深入學生的學習和生活中，做他們學習的幫助者，情感的傾聽者，及時幫助他們解決成長道路上的心理問題，發(fā)揮出育人的作用。除此之外，還要鼓勵學生走出課堂中，通過實踐活動來滲透德育，著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“道德準則，只有當它們被學生自己追求，獲得和親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才

4、能真正成為學生的精神財富”。作為教師，要發(fā)揮出自身在教學方面的主動性，為學生創(chuàng)設出實踐的條件與環(huán)境，開展多元化的實踐活動，鼓勵學生走出課堂、走向社會，在實踐中鍛煉自身的道德素養(yǎng)。（二）引導學生在生活中進行體驗在義務教育品德與生活課程標準中明確提出：活動，要做到源于生活、高于生活，在教學課堂上，要從學生的生活中出發(fā)，捕捉有價值的內容，對學生進行正確的引導，讓他們在自己喜聞樂見的活動中實現(xiàn)發(fā)展。對于小學階段的兒童而言，灌輸式的教學無疑是枯燥乏味的，容易導致學生對所學課程產生逆反心理，將生活化的情境融入到教學活動中，能夠拉近學習與學生生活之間的聯(lián)系，讓枯燥的課程變得簡單、趣味。關于“網絡”的相關授課

5、內容中，為了幫助學生認識到沉迷于網絡的危害，我采用了這樣的授課方式：引導學生談一談自己在信息技術課堂上接觸的知識，再結合自己的體驗談談對網絡的認識；為學生講解關于心理健康的典型小故事：文文從小學開始，就迷上了網絡游戲，在寒暑假，整天癡迷于王者榮耀，每天在放學后，也要在電腦前玩一會游戲，幾天前，文文在去補習的路上“失蹤”，幾天沒有回家，家人急瘋了，用了各種方式都找不到他，正在準備報案時，文文回到了家，原來，這幾天他一直泡在網吧，直到身上的錢全部花光之后，才想到回家，后來，文文越來越不愿意與家長、同學、老師交流，成為了同學眼中的“問題少年”。這一教學方式將道德與法治中的教學內容與心理健康、信息技術

6、相結合，讓學生認識到網絡帶給自己的積極影響，強化他們的信息素養(yǎng)，正確應對網絡帶來的不良影響。（三）在快樂的活動中進行體驗從建構主義理論角度而言，學習應該是一個積極、主動的學習活動，知識的構建需要在特定的情境下，通過師生、生生之間的交流才能順利實現(xiàn)。為此，在道德與法治的教學中，教師要發(fā)揮出自身的主導地位，為學生創(chuàng)設理想的授課情境，引導學生分析、解決生活中的問題，引領核心素養(yǎng)的形成?；顒邮切W生喜聞樂見的一種活動方式，在活動中，他們可以感受到道德與法治課堂帶給自己的樂趣，這種生動的活動模式讓課堂活躍起來。小學階段的孩子年齡小，常常會有意無意的模仿周圍人的行為，好勝心強，在課堂教學中，即可利用學生的

7、這個特點營造出競爭的氛圍，以小組為單位、以個人為單位，讓學生在競爭的氛圍中了解到自己的長處和不足，明確后續(xù)的努力方向。如，對于網絡上的熱議問題“見義勇為該不該倡導”，我們可以為學生創(chuàng)設特定的情境，讓他們來開展角色扮演活動，在表演、觀看活動中，分析“見義勇為”的積極與消極影響，并針對網絡上的真實案例進行討論，看看哪個小組得出的觀點更精辟。經過鞭辟入里的學習，學生對這個行為產生了自己的認識，比起單純的說教，效果要更為理想。此外，良好道德品格的形成，是一個長期的過程，在教學環(huán)節(jié)，要鼓勵學生與真實的生活親密接觸，為他們提供更多的表現(xiàn)、體驗機會。如，在關于他們需要關愛這一課的教學中，如果單一依靠課堂的講

8、授和傳輸，學生對于相關內容的理解也只是簡單的意識層面，不會將其落實到自己的行為中，對學生的幫助也不大。為此，可以借鑒體驗式教學的內容，組織學生開展別開生面的社區(qū)活動，讓他們真正的深入到社區(qū)中，學會怎樣幫助他人，在真實的活動中，學生熱情高漲，收益頗豐。（四）提供體驗式的評價模式評價也是道德與法治課堂中必不可少的一個重要內容，評價的初衷在于促進學生的發(fā)展，在傳統(tǒng)的評價中，多數(shù)教師習慣采用傳統(tǒng)終結性評價法，容易打擊孩子們的自信心，不利于他們的發(fā)展。筆者認為，在評價模式上，也可以融入“體驗式”的內容，構建出動態(tài)化、形成性的評價模式。具體來看，可以包括幾個方面：教師評價：在課堂教學中，要善于挖掘出孩子們

9、的閃光點，肯定他們的點滴進步，通過語言、眼神的方式給予孩子肯定，及時跟進教學內容，讓孩子產生自信；學生評價：學生評價能夠起到共勉的效果，在評價時，大家相互交換意見，實現(xiàn)思維的碰撞；家長評價：良好的品德是在生活中形成的，在這一方面，要加強家園合作，引導家長共同參與到評價活動中，在這一方面，可以借助微信群，引導家長對孩子們進行正確的指導，將教學內容從課堂上延伸至課后。三、結語在小學道德與法治課堂中應用體驗式的教學模式，可以顯著提高課堂教學質量，在具體的教學活動中，需要從課堂活動、課后評價等多個角度著手，加強家校結合，形成教學聯(lián)動機制，讓每一個孩子都積極參與進來。教師要結合教材內容，創(chuàng)設輕松的課堂氛圍和適宜的教學情境，以情感人，以理育人，讓小學生在認知教育的開展過程中學會做人，學會做事，形成健全的人格，獲得全面的發(fā)展。參考文獻：1吳芳.小學道德與法治教學中活動情境創(chuàng)設初探J.華夏教師.2018(06)2崔家靜,崔梅花.小學一年級上冊道德與法治教材研究與舊版品德與生活比較J.才智.2017(