農(nóng)村小班個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

1、農(nóng)村小班個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 平水鎮(zhèn)王化小學(xué) 馬志軍 【摘要】：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。課外作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，既用于鞏固和檢測(cè)課堂效果，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供反饋的依據(jù)，因此，它理應(yīng)成為踐行新課程理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要途徑。筆者嘗試改變大班教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)施小班個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，追求生活化，重于形式多樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)。貫徹農(nóng)村小班化教學(xué)的基本理念，即“面向每一個(gè)，關(guān)注每一個(gè)，適應(yīng)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”【1】。 【關(guān)鍵字】：課外作業(yè)，新課程，小班化，設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)大班額作業(yè)現(xiàn)狀分析 教師往往將作業(yè)作為一種強(qiáng)加理解和鞏固知識(shí)的有力手段，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根

2、據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，規(guī)定作業(yè)內(nèi)容與數(shù)量，學(xué)生則被動(dòng)的照單接受和完成，布置的作業(yè)往往都是統(tǒng)一化的，鑒于學(xué)生的個(gè)體差異，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)【2】，學(xué)生的創(chuàng)造力很難得到提升，往往存在以下現(xiàn)狀。1.學(xué)生人數(shù)過(guò)多，班額過(guò)大，教師花費(fèi)在作業(yè)批改的時(shí)間過(guò)多，每天至少2小時(shí)，遇到作文批改，時(shí)間甚至更多。加上外出培訓(xùn)，教師的備課時(shí)間，個(gè)人教學(xué)改革探索的時(shí)間也相對(duì)減少。2.作業(yè)布置形式單一，批改也是“全收全改”，評(píng)價(jià)方式單一。所謂全批全改也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，迅速劃上對(duì)號(hào)、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或批改等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對(duì)或錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，作業(yè)利用價(jià)值不大。3.對(duì)學(xué)生

3、關(guān)注減少。由于在教學(xué)、批改作業(yè)的時(shí)間上花費(fèi)較多，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度相對(duì)減少，對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)、心理特點(diǎn)研究也缺乏【3】，不能很好的做到面向每一個(gè)，關(guān)心每一個(gè)。但是在小班化教育下【4】，以上這些問(wèn)題能較好的得到解決，我們能夠針對(duì)性的設(shè)計(jì)出合適大部分甚至全部學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得到美的享受，質(zhì)的提升，創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展，能夠真正做到適應(yīng)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)。二、小班化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義怎樣的作業(yè)練習(xí)才能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？作業(yè)練習(xí)必須體現(xiàn)教學(xué)的如下功能，一是教養(yǎng)性功能【5】，即學(xué)生的同化和反省信息，同化在心理學(xué)上表現(xiàn)為個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程。通過(guò)練習(xí)

4、，學(xué)生能建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“雙基”目標(biāo)，即教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。二是發(fā)展性功能，即啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力。三是教育性功能，教師根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律【6】，以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精心、科學(xué)、合理設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，挖掘教材的智能因素，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素與辯證唯物主義觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。三、小班作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)原則（一）自主性 教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異，我采取作業(yè)分層的策略【7】，分層布置，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，真正做到“保底不封頂”，學(xué)生想要達(dá)到更高的學(xué)習(xí)成就，就要付出更多的努力與時(shí)間。 以預(yù)習(xí)為

5、例：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五課古詩(shī)詞三首“必做+選做”預(yù)習(xí)要求：讀：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍；寫(xiě)：寫(xiě)寫(xiě)你認(rèn)為難記的或易錯(cuò)的字詞；疑：提出你不懂的問(wèn)題。查：查一查與課文相關(guān)的信息，如時(shí)代背景、寫(xiě)作背景、作者介紹等；（課外書(shū)、詞語(yǔ)手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)）賞：寫(xiě)下三首古詩(shī)詞中你特別欣賞的地方，可以是一個(gè)詞，一句話，一個(gè)片段，也可以談?wù)剬?duì)整首詩(shī)或詞的欣賞；這五個(gè)要求中前3個(gè)人人保證完成，其余2個(gè)要求，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力有所取舍，這樣的“必做+選做”的形式的作業(yè)，一般按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)提前布置，既考慮到教材對(duì)全體學(xué)生的要求，又兼顧到不同學(xué)習(xí)能力程度的學(xué)生對(duì)自身個(gè)性化發(fā)展的方面，作業(yè)自主選擇性強(qiáng)，教師能根據(jù)

6、學(xué)生預(yù)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整課程，學(xué)生也能夠從這樣的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題上課，課堂效率明顯提高。（二）創(chuàng)造性 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）【8】中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”這里不得不強(qiáng)調(diào)布置作業(yè)要體現(xiàn)創(chuàng)造性。 做作業(yè)不僅是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，在作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要讓每一位學(xué)生能有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，各方面能力有所鍛煉，學(xué)生個(gè)性化水平才能得到更好的體現(xiàn)。以某日布置科學(xué)雙休日家庭作業(yè)為例： 五年級(jí)科

7、學(xué)下冊(cè)造一艘船，雙休日家庭作業(yè)：1.根據(jù)課堂實(shí)踐，小組或者獨(dú)立在家再用橡皮泥造一艘小船，用墊圈測(cè)試小船的載重量，并不斷修改，回學(xué)校把自己的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)給其他同學(xué)。2.把本次造小船活動(dòng)記錄下來(lái)，可以用表格形式，也可以用文字記錄，也可以用圖畫(huà)結(jié)合數(shù)字記錄，最后整理成一份科學(xué)小報(bào)告或者科學(xué)小論文的形式。以上案例中，我考慮到學(xué)科之間的聯(lián)系，語(yǔ)文的寫(xiě)作能力，數(shù)學(xué)、科學(xué)的記錄能力，分析能力，以及科學(xué)、綜合實(shí)踐課程的動(dòng)手能力，學(xué)生自我否定能力、探究能力都得到了較大的提升。（三）合作性 新課程理念下作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

8、。 五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五組綜合性學(xué)習(xí)遨游漢字王國(guó)中，在學(xué)習(xí)前一周，就布置了相關(guān)作業(yè)，以小組為單位開(kāi)展單元匯報(bào)交流和總結(jié)活動(dòng)，匯報(bào)、交流的形式有很多種，可以編小報(bào)，辦展覽，開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)，也可以開(kāi)展“漢字知識(shí)競(jìng)賽”，如成語(yǔ)接龍，本學(xué)期的生字聽(tīng)寫(xiě)大賽，古詩(shī)背誦等每個(gè)小組精心準(zhǔn)備自己的活動(dòng)，在課余時(shí)間也了解了其他小組的形式，對(duì)中國(guó)漢字文化有了更多的了解。同時(shí)，本次活動(dòng)還鍛煉了學(xué)生小組之間的合作能力，增加了生生之間的交流。以編小報(bào)為例，學(xué)生分工合作，個(gè)性的發(fā)展最易體現(xiàn)出來(lái)，喜歡美術(shù)的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，字寫(xiě)得好的負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，文字功底好的負(fù)責(zé)文章的采寫(xiě)和編排，家有電腦的或圖書(shū)資源豐富的負(fù)責(zé)搜集資料等。每個(gè)孩子的特長(zhǎng)

9、都能體現(xiàn)，他們也樂(lè)于完成這樣的作業(yè)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正達(dá)到發(fā)展每一個(gè)。（四）分層性 作業(yè)的“分層布置”在小班教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。在普通班中，完不成作業(yè)的“困難戶(hù)”，在“分層布置”的作業(yè)中，也“如魚(yú)得水”，還逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣，學(xué)生能?chē)L到成功的滋味，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)更強(qiáng)，信心更足了。由于這些差生經(jīng)常吃老師的“小灶”，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練得到了較有力的保障。在教師精心關(guān)照下，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，班中不僅徹底杜絕了學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上更沒(méi)有掉隊(duì)的。分層作業(yè)更體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的平等性和針對(duì)性，更有利于教師開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。 在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師還需考慮到作業(yè)量、作

10、業(yè)習(xí)慣、難易程度【9】與學(xué)生的年齡、性別的關(guān)系，比如，在低段，作業(yè)習(xí)慣影響大，高段，作業(yè)的難易程度影響大，在性別上，作業(yè)習(xí)慣對(duì)男生影響大，而作業(yè)難易程度則對(duì)女生影響大。農(nóng)村小班化教學(xué)的基本理念是“面向每一個(gè)，關(guān)注每一個(gè)，適應(yīng)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)。”積極探索“中國(guó)式的好作業(yè)”樣態(tài)，讓每個(gè)孩子在“作”中有樂(lè)，“業(yè)”中有得，是我們每個(gè)教師要為之奮斗的目標(biāo)。四、個(gè)性化作業(yè)的批閱方式： 作業(yè)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該包括完成作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)，兩者不能分割，所以，完成作業(yè)固然是學(xué)生必須完成的任務(wù)，評(píng)價(jià)作業(yè)也必須由學(xué)生參與，在參與過(guò)程中，學(xué)生的責(zé)任心、以及思維、判斷、辨別和評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是學(xué)生單獨(dú)完成作業(yè)所不能代替

11、的。作業(yè)批改應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、自我評(píng)價(jià)能力、自我反思能力。（一）面批 面批能使教師與學(xué)生進(jìn)行作業(yè)存在直接的講解與交流，也能讓教師更多的了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的理解方式，從而找到問(wèn)題的根本所在，以達(dá)到觸類(lèi)旁通之效?？聵騾^(qū)農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)范則20條（試行）指出：班額在20人以下的100%面批，20人以上的面批不少于70%。 面批時(shí)教師應(yīng)采用親切、平和、討論的態(tài)度也與學(xué)生商討，消除學(xué)生的緊張心理，轉(zhuǎn)變學(xué)生盲目接受教師意見(jiàn)的傾向，讓他們主動(dòng)思考并記住教師的批改。教育心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時(shí)越是恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的正確度越高，學(xué)習(xí)效果就越好。面批的目的，不應(yīng)是單純的批改作業(yè)，而是給學(xué)生

12、一個(gè)批改作業(yè)的示范，與學(xué)生交流作業(yè)中的做題思路，明白學(xué)生出錯(cuò)的原因，并使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己批改作業(yè)。（二）同伴互批 小班化教育的作業(yè)評(píng)價(jià)，只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成與成長(zhǎng)。在小班化教育下，教師可以選擇一些難度不大的作業(yè)進(jìn)行同伴互批。通過(guò)同伴互批，一則可以鍛煉學(xué)生之間的交流能力。二則通過(guò)互動(dòng)，培養(yǎng)合作性。三則既培養(yǎng)學(xué)生之間的互相信任，又把知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍，而且對(duì)于本次作業(yè)所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)記得更牢固。在組織批改的過(guò)程中，一般以小組為單位，2-3人一組，小組成員輪流做批改的主持人，主持人先組織小組成員研究出正確答案，然后組織同學(xué)進(jìn)行批改，在批改過(guò)程中，可以提

13、出問(wèn)題與疑問(wèn)，小組內(nèi)討論，教師對(duì)批改的作業(yè)進(jìn)行審查，并給予評(píng)價(jià)。（三）自批 學(xué)生的自批作業(yè)是在教師指導(dǎo)下的自批，絕不是放任自流，讓學(xué)生隨意處置自己的作業(yè)，在學(xué)生的自批作業(yè)的初級(jí)階段，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)學(xué)生自批以后的作業(yè)，教師仍然應(yīng)該逐一進(jìn)行審核。 學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)完成自批后，可對(duì)自己的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再對(duì)其作業(yè)質(zhì)量及訂正情況做成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師主要焦點(diǎn)集中在學(xué)生是否誤批，需要進(jìn)行二次檢查。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師還需要對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，最終讓作業(yè)評(píng)改不僅僅止于評(píng)價(jià)結(jié)果，而是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，達(dá)到反省的目的。五、個(gè)性化作業(yè)的評(píng)價(jià) 成功的教育教學(xué)包括三個(gè)基本要素：課程

14、、教學(xué)、評(píng)價(jià)【10】，而評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是影響學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和智能發(fā)展的關(guān)鍵。在小班化的教學(xué)模式下，個(gè)性化作業(yè)的評(píng)價(jià)提倡多樣化。 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于用“”、“”兩種符號(hào)來(lái)批改作業(yè)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這兩種符號(hào)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。小班化教師在實(shí)施這些評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)注意激勵(lì)性【11】。用激勵(lì)性的圖示來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“”、“”。 小班化課堂教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合性考察，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注

15、學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。 小班化教學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)細(xì)分為以下幾個(gè)部分：卷面整潔，字跡清楚，題目正確程度，學(xué)生態(tài)度自評(píng)。以上每個(gè)細(xì)節(jié)完成較好的，給予一個(gè)。這樣的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且自己能較好發(fā)現(xiàn)不足，在下次作業(yè)中能夠有所注意。在評(píng)價(jià)中，要尊重每個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。對(duì)于認(rèn)真完成的作業(yè)，即可得一顆五角星，只錯(cuò)一至兩個(gè)的給兩顆五角星，全做對(duì)的，得三顆五角星；書(shū)寫(xiě)工整的，在五角星后加面紅旗；已訂正的畫(huà)上一個(gè)笑臉；有進(jìn)步的寫(xiě)上一兩句評(píng)語(yǔ)。這一顆顆五角星、一面面紅旗、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，

16、更加喜歡做作業(yè)，也使學(xué)生更加明確自己的不足。筆者通過(guò)對(duì)小班化個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)探索，優(yōu)化作業(yè)批改方式和評(píng)價(jià)形式，嘗試探究一種小班化優(yōu)質(zhì)均衡【12】的教學(xué)模式，在近些年，在柯橋區(qū)著力發(fā)展農(nóng)村小班化教學(xué)研究的大背景下，大部分教師傾力為之奮斗，筆者也希望本論文中的某一方面或者是某一細(xì)微之處能引起大家的共鳴，讓我們?cè)趯?shí)施農(nóng)村小班化優(yōu)質(zhì)均衡教育過(guò)程中留下探索的足跡。參考文獻(xiàn)：1.柯橋區(qū)農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)范則20條2.范雅娟 給學(xué)生自主權(quán)：作業(yè)設(shè)計(jì)新路徑探索J .教學(xué)月刊小學(xué)版語(yǔ)文，2015,(1 2)3.羅松 備課上課作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)一致性研究與實(shí)踐J.上海教育科研, 2014,(9)4.董蓓菲 小班化教育的中國(guó)模式-實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程公平的理論與實(shí)踐M上海教育出版社, 20145.黃愛(ài)華 小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)藝術(shù)M，河北教育出版社