STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)施策略

1、STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)施策略摘要：新課改背景下，幼兒教育中應(yīng)用STEAM教育對(duì)優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)思路和方法，樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀等方面意義重大。基于新課程理念要求，優(yōu)化STEAM教育的應(yīng)用方法作為促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的重要途徑和方式，需要幼兒教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進(jìn)行深入研究，從而借助STEAM教育，讓幼兒接觸更全得更的學(xué)習(xí)環(huán)面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，本文章對(duì)STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)施策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；幼兒園；建構(gòu)游戲；實(shí)施策略引言在對(duì)幼兒開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)游戲的合理應(yīng)用是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過程中實(shí)行的新

2、型教學(xué)策略。教育人員需對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行深入研究，科學(xué)應(yīng)用STEAM教育理念，確保能夠有效推進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展。為了對(duì)其教育教學(xué)活動(dòng)具有更為明確的認(rèn)知，特展開本次研究。一、STEAM教育理念（一）STEAM教育理念的概述STEAM教育理念是發(fā)源于美國(guó)的一種現(xiàn)代教育理念，提倡多個(gè)學(xué)科的融合和知識(shí)方法的應(yīng)用、要求，借助實(shí)踐操作的方式解決各種各樣的實(shí)際問題，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和教學(xué)改革步伐的加快，STEAM教育理念也開始在我國(guó)的教育教學(xué)當(dāng)中普及推廣，給課程改革提供了新視角，也成為幼兒教育研究的重點(diǎn)。STEAM教育是Science（科學(xué)）、Technology（科學(xué)）、En

3、gineering（工程）、Art（藝術(shù)）以及Mathematics（數(shù)學(xué)）綜合起來(lái)的教育理念和教育模式，能夠?qū)W(xué)科教育價(jià)值進(jìn)行拓展延伸，符合如今的素質(zhì)教育要求，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面綜合發(fā)展提供必要幫助。（二）STEAM教育理念的內(nèi)容STEAM教育在我國(guó)幼兒教育中的應(yīng)用時(shí)間雖然比較晚，但它非常符合我國(guó)幼兒教育實(shí)況，針對(duì)于傳統(tǒng)幼兒教育書本化的問題給出了科學(xué)的解決方案?？偟膩?lái)說(shuō)，STEAM教育具有課程多元化、課程趣味性、課程實(shí)踐性三大特點(diǎn)，課程多元化指STEAM教育內(nèi)容非常豐富，涵蓋了幼兒階段可能涉獵到的各種學(xué)科知識(shí)，課程趣味性指STEAM教育充分考慮到了幼兒的學(xué)習(xí)心理，所選擇的內(nèi)容均新奇有趣，與我國(guó)

4、幼兒傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容有很大差別，課程實(shí)踐性是指STEAM教育重在培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。二、幼兒建構(gòu)游戲概述喜歡游戲是幼兒的天性，在幼兒園內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自身的興趣，自主選擇參與不同的游戲。幼兒可以參加的區(qū)域游戲有許多種類，其中有一種特殊的區(qū)域游戲建構(gòu)游戲。建構(gòu)游戲指的是幼兒在一定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲，利用不同的建筑材料構(gòu)造不同的建筑形象。相對(duì)來(lái)說(shuō)，建構(gòu)游戲是眾多幼兒都喜歡的一種游戲，幼兒可以在游戲區(qū)域內(nèi)自由使用各種物品和材料，充分發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，隨意創(chuàng)造各種有趣的建筑形象。由于建構(gòu)游戲的游戲氛圍十分寬松，游戲主題靈活多變，給予幼兒很大的自主發(fā)揮空間，迎合了幼兒探索外界的強(qiáng)烈需求，所以是幼兒

5、最喜歡的游戲種類之一。三、STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)施策略（一）材料適宜有效，激發(fā)幼兒興趣首先，準(zhǔn)備適宜材料。材料是游戲的基礎(chǔ)，兒童在看一看、摸一摸、玩一玩中反復(fù)嘗試操作建構(gòu)材料，豐富、積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于班級(jí)建構(gòu)區(qū)角游戲，戶外混齡建構(gòu)游戲由于面對(duì)不同年齡階段的幼兒，更需要數(shù)量充足、種類豐富、層次多樣的游戲材料，以滿足不同年齡階段兒童的建構(gòu)需求。教師應(yīng)根據(jù)幼兒建構(gòu)游戲的推進(jìn)及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充，如提供木質(zhì)碳化積木、紙板、木板、紙箱、滾輪等建構(gòu)材料，對(duì)豐富的材料進(jìn)行分類擺放、整理，方便幼兒的取放和使用，以支持幼兒建構(gòu)游戲的順利開展。比如，在中班組進(jìn)行的壘高游戲中，我們以低結(jié)構(gòu)的廢舊材料鞋盒

6、作為建構(gòu)材料。幼兒從收集材料、探索材料、整理材料等出發(fā)，通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。又如，在戶外體育鍛煉中，幼兒運(yùn)用輪胎、竹梯等大型材料，自主搭建可以鍛煉鉆爬、跳躍、平衡等技能的綜合性游戲。建構(gòu)游戲材料的豐富多樣，讓幼兒有了更多的選擇，使材料真正發(fā)揮實(shí)用的原則，也讓幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。（二）教師的指導(dǎo)要循序漸進(jìn)，深化建構(gòu)游戲的主題循序漸進(jìn)指導(dǎo)，不斷激發(fā)幼兒的新需要，逐步豐富游戲內(nèi)容，深化游戲主題。幼兒一個(gè)結(jié)構(gòu)主題的產(chǎn)生比較容易，如何在一段時(shí)間里穩(wěn)定游戲的主題，讓幼兒在這段時(shí)間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有推進(jìn)

7、。新的游戲主題確實(shí)能引起幼兒的新鮮感，激發(fā)幼兒游戲的積極性，但游戲如果沒有發(fā)展，始終停留在某一個(gè)層面上，新主題對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也會(huì)因變成老主題而失去興趣。因此，教師的指導(dǎo)要循序漸進(jìn)，推進(jìn)發(fā)展。激起幼兒新的建構(gòu)想法、需要。例如：在建構(gòu)花朵中，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒建構(gòu)的花朵一直站不穩(wěn)，教師及時(shí)啟發(fā)幼兒找出站不穩(wěn)的原因，再引導(dǎo)幼兒加寬的方法建構(gòu)花朵的底座。幼兒獲得新的需要，體驗(yàn)新成功喜悅。不管是戶外建構(gòu)、專室建構(gòu)還是班級(jí)區(qū)角建構(gòu)，積木柜是一個(gè)重要的物質(zhì)保障。如何讓積木柜里的積木擺放有序，一目了然，方便幼兒取拿，這需要老師的設(shè)計(jì)思考。我們將每一種形狀的積木按原尺寸，用醒目的標(biāo)記粘貼在柜子前。分配積木時(shí)，比較重、

8、比較大的積木往下放，比較小、比較輕的則可放在柜子上層，這樣可以保持柜子的穩(wěn)定性。（三）強(qiáng)化教育教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自主操作首先，教育人員要對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，在以STEAM理念為基礎(chǔ)實(shí)施建構(gòu)游戲時(shí)，不僅要引導(dǎo)幼兒自主操作，同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保其針對(duì)性。尤其要引導(dǎo)幼兒的思維方式，例如幼兒在搭建房屋時(shí)，通常需要應(yīng)用大量積木，而且此時(shí)會(huì)對(duì)長(zhǎng)方體積木需求增加，而冷落圓柱形和正方體積木等材料。與此同時(shí)，在搭建高塔時(shí)，幼兒如果不能科學(xué)排列積木，則會(huì)使其一碰就倒。在此過程中，教育人員要善于觀察，科學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言支持策略、角色體驗(yàn)策略、平行示范策略和情境體驗(yàn)策略等多種方式，對(duì)幼兒及時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)，保

9、障幼兒全面發(fā)展。其次，要為幼兒提供一定的反思時(shí)間和技術(shù)支持，在具體進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師要為幼兒提供一定的技術(shù)支持，引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，還可以為他們提供視頻資源和圖片資源，確保幼兒能夠有效解決建構(gòu)中出現(xiàn)的困惑。此外，教師還要為幼兒提供必要的反思時(shí)間，以便其可以對(duì)其建構(gòu)中遇到的各項(xiàng)問題進(jìn)行深刻反思，合理應(yīng)用新技巧、新材料和新方法，有效解決各項(xiàng)問題。結(jié)束語(yǔ)STEAM教育是當(dāng)前的熱門教育，也是倡導(dǎo)跨學(xué)科融合的綜合教育模式，為教育改革指引了創(chuàng)新方向。幼兒園建構(gòu)游戲應(yīng)該著眼于綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)科和科學(xué)、技術(shù)、工程與人文的交融，促進(jìn)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。因此教師需要加強(qiáng)對(duì)STEAM教育理念的綜合分析，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及教學(xué)改革思路，找到最佳的STEAM教育實(shí)踐方法，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)四位一體的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)1王紅梅.STEM理念在幼兒園建構(gòu)游戲中的運(yùn)用J.啟迪與智慧(中),2019(11):12.2盧芳.STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的初探J.下一代,2019(10):77-79.3廖青芬.淺