讀美國管理給我們的啟示

1、美國學(xué)校管理給我們的啟示概括地說，美國的中小學(xué)校管理有這樣幾個特點：沒有表揚和批評，一般也沒有物質(zhì)獎勵和精神獎勵；中小學(xué)教師沒有等級森嚴的職稱評審制度，工資待遇基本上大鍋飯；美國教師之間也經(jīng)常相互溝通、交流，但不會采取聽課、評課的方式；學(xué)生可以評價教師，但學(xué)校絕不公開問卷調(diào)查，也不會視學(xué)生為上帝。從以上幾點可以看出，美國的學(xué)校管理突出的特點就是：松散。但這種無為而治的粗放式管理模式卻還給我們許多啟示。西方有句格言：創(chuàng)造源于自由的心境。也就是說，人只有在思想最放松、心情最愉快、精神最自由的時候，才能把工作做得最好。所以要想讓老師創(chuàng)造性地工作，首先要為教師營造一個有利于創(chuàng)造性的工作環(huán)境。有人認為，

2、表揚先進，批評后進，才能充分發(fā)揮先進的模范帶頭作用，使先進更先進，后進趕先進，最終實現(xiàn)大家的共同進步。這種一廂情愿的想法未免太天真。事實上，表揚少數(shù)人本身，就是對大多數(shù)人的批評和否定，這不僅會使大多數(shù)教師產(chǎn)生強烈的挫折感，被表揚者也會產(chǎn)生巨大的心理壓力（如擔(dān)心被別人孤立）。適度的壓力能激發(fā)人的斗志，但壓力過度就會適得其反，必然造成人際關(guān)系緊張，不是什么都可以通過競爭來解決的。過分強調(diào)個人競爭，就會瓦解老師的團隊意識和合作精神。從長遠看，要辦好一所學(xué)校，需要幾代教育工作者的辛勤耕耘；從眼前看，要把一個學(xué)生培養(yǎng)成才，也需要全體教師的共同努力。一塊木板再長，也無法增加水桶的容量。美國的學(xué)校之所以沒有

3、表揚和批評，我想真正的目的是為了增強學(xué)校的凝聚力和向心力，這不正是我們的學(xué)校管理所缺少的嗎？學(xué)校管理的核心工作是調(diào)動老師的積極性，增強教師的責(zé)任感。為了調(diào)動教師工作的積極性，我們的一些管理者可謂挖空心思，又是威逼量化考核，競爭上崗，末位淘汰；又是利誘封官許愿，評優(yōu)晉級，論功行賞。不客氣地說，這是典型的懶政思維，管理者錯誤地認為不給教師壓力就沒有動力，重賞之下才有勇夫，實際上夸大了教師的惰性和私心，低估了教師的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。我想末位永遠淘汰不完，責(zé)任感也不是靠高壓、羞辱和獎勵就能激發(fā)出來的，相對穩(wěn)定的教師隊伍才能保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，一個走馬燈般頻繁更換教師的學(xué)校，憑什么吸引優(yōu)秀教師，教學(xué)

4、質(zhì)量又如何保證？更重要的是，學(xué)校一旦成為名利場，老師失去平常心，必然會導(dǎo)致教育觀、價值觀的扭曲，甚至出現(xiàn)教師傷害學(xué)生的事件，最終導(dǎo)致教育的畸形發(fā)展。一所好的學(xué)校，不但要促進學(xué)生的全面發(fā)展，也要促進教師的專業(yè)成長。美國的學(xué)校雖然沒有獎罰制度，但教師們都很敬業(yè)，正是因為人性化的管理制度真正體現(xiàn)了教師的主人翁地位，使他們產(chǎn)生了強烈的認同感，感受到了學(xué)校的尊重和信任，找回了做人的尊嚴和價值。教學(xué)質(zhì)量始終是一所學(xué)校生存和發(fā)展的靈魂.為提高教學(xué)質(zhì)量和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),我們幾乎把全部的希望都寄托于聽課、評課、達標課、公開課、示范課、精品課，一連串的“教學(xué)活動”讓人苦不堪言。一些學(xué)校為“監(jiān)控”教師的課堂教學(xué)，端

5、正教師的工作態(tài)度，還經(jīng)常開展開門聽課活動，甚至在教室安裝攝像頭。事實上，教師課堂教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于其上課時的心態(tài)。而頻繁的突然襲擊式的聽課活動，或多或少會影響到上課教師的情緒，對他們造成一定的心理壓力，上起課來也就不可避免地帶有表演的性質(zhì)。最讓授課教師無所適從的是，評課領(lǐng)導(dǎo)是仁者見仁，智者見智，今天讓你學(xué)習(xí)這種模式，明天又向你推廣那種經(jīng)驗。美國的學(xué)校管理者顯然認識到了這一點，所以他們很少組織聽課活動，一般也不對上課教師評頭論足，這絕不是放任自流，而是為了避免誤導(dǎo)，真正讓你“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。對教師的評價直接影響著教師的積極性和工作熱情，所以評價標準一定要客觀、公正、全面。

6、而我們往往采取簡單機械地以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩粋€底氣十足的理由就是：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教老師。對這句話的片面理解，使我們忽視人的差異，違背了人的成長規(guī)律，無限夸大教師的作用，自然就加重了本不該屬教師的責(zé)任。學(xué)校管理不能沒有制度，但學(xué)校管理又不能完全依賴制度。教師是社會上思想最活躍的群體之一，所以，學(xué)校的管理制度宜粗不宜細，過細的管理制度不僅在實踐難以執(zhí)行，甚至?xí)蔀槭`教師靈性的枷鎖?？傊?，“形散而神不散”，最大限度地在思想上解放教師，這就是美國的學(xué)校管理帶給我們最大的啟示?？纯疵绹巳绾谓逃W(xué)生一個經(jīng)濟強國背后的推動力是什么？他們究竟行使了一套怎樣與眾不同的管理和教育制度

7、？也許國內(nèi)的讀者會覺得，一個已經(jīng)讀到五年級，馬上就要畢業(yè)的美國小學(xué)生，對其數(shù)學(xué)能力的要求，僅僅限于加、減、乘、除運算，這未免水平太低了。我婆婆退休前是搞幼兒教育的，她看到美國小學(xué)生整天“都在玩”不免嘆氣，她對我說：施嘉特今年五年級，馬上就要小學(xué)畢業(yè)了，要是在中國，學(xué)生的壓力已經(jīng)很大，整天埋頭做功課?？墒悄憧催@孩子，每天放學(xué)就出去和一群野孩子打美式橄欖球、踢足球瘋玩，做作業(yè)、彈鋼琴的時間那么少，你做母親的要抓緊時間啊！我說，施嘉特在學(xué)校的成績幾乎全是，除了偶爾失手，有時候連著拿幾個100分回來。對美國小學(xué)生來說，我覺得夠了。小學(xué)教育不是精英教育，我更注重他運動、課外活動、交友聯(lián)誼的全面發(fā)展。當(dāng)然

8、，婆婆還是不滿意，她說美國的功課太松，作業(yè)太淺，估計考試也很容易。她強調(diào)，我們中國人注重打基礎(chǔ)扎實的基礎(chǔ)。其實，美國人也講究打基礎(chǔ)。只是中國的所謂“基礎(chǔ)”，和美國人的不同罷了。美國人講究的是做人的底線，這種觀念就是從小培養(yǎng)起來的。美國小學(xué)生要打的基礎(chǔ)是做人的自信、誠實、善良、公正、包容，以及獨立自主的意識，也就是說，他們從小學(xué)會了美國文化的核心價值，而不是為這個核心價值服務(wù)的知識。然而，與我婆婆持有相同觀念的人大有人在，更有甚者把美國的小學(xué)教育貶的一塌糊涂，其中措辭最激烈的、情緒最激動的多是從中國來的小學(xué)教師。他們最得意的是，每年國際數(shù)學(xué)競賽名列前茅的都是中國學(xué)生，美國的中小學(xué)教育簡直和中國的

9、無法相比。有時候，美國中文報紙上還有大標題“數(shù)學(xué)比一比，美國只能算是發(fā)展中國家?！庇幸淮稳A人聚會，孩子們的父母回憶起自己年輕時的故事，在場的女士坦白，當(dāng)年找丈夫的標準幾乎都是要“學(xué)習(xí)好”，至于外形、性情、修養(yǎng)都在其次。而眼下自己的一代，如果你問她們班上男生誰的學(xué)習(xí)成績最好，她們都很茫然，但學(xué)校里哪個男生運動最出色，絕對了如指掌。在孩子們眼里，朋友、友情、快樂，比成績都重要多了。一位帶著九歲兒子來美國的父親感嘆，把兒子交給美國的學(xué)校真是憂心忡忡，那是什么樣的學(xué)校呀！課堂上自由得像隨意討論，可以放聲大笑；老師和學(xué)生常常坐在地上沒大沒??；上課學(xué)生就像在玩游戲；每天下午3點就放學(xué)；居然還沒有統(tǒng)一的教科

10、書。只是孩子放學(xué)后直奔圖書館，常常背滿滿的一袋書回來，可是沒兩天就還了。他又問，借這么多書干嗎？兒子回答：“做作業(yè)?！比缓?，看到兒子在電腦上打出的作業(yè)題目中國的昨天和今天，他驚得差點跌倒，這都是什么題目？試問哪位在讀博士生敢去做這么大的題目？他責(zé)問兒子這是誰的主意，兒子正色道：“老師說，美國是個移民國家，每個同學(xué)都要寫一篇關(guān)于自己祖先生活的文章，還要根據(jù)地理、歷史、人文，分析與美國的不同，并闡述自己的觀點和看法?！边@位父親沒敢做聲。過了幾天，他看到兒子的作業(yè)出來了，一本20多頁的小冊子，從九曲黃河到象形文字；從絲綢之路到五星紅旗整篇文章氣勢磅礴，有理有據(jù)，分章斷節(jié)，特別是最后列出的一串串參考書

11、目，讓做父親的大氣都不敢出。這種博士論文的氣派，他是30歲過后才學(xué)到的。等到孩子六年級學(xué)習(xí)快結(jié)束的時候，他更是瞠目結(jié)舌，老師留給學(xué)生一連串關(guān)于“第二次世界大戰(zhàn)”問題，簡直像國會議員候選人的前期訓(xùn)練：“你認為誰應(yīng)該對這場戰(zhàn)爭負責(zé)？”“你認為納粹德國失敗的原因是什么？”“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投原子彈持什么態(tài)度？”“你是否認為，當(dāng)時結(jié)束戰(zhàn)爭的最好辦法就只有投原子彈？”“你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？”美國歷史只有區(qū)區(qū)200多年，卻足以開啟學(xué)生們的智慧大門。這位父親還記得，他兒子小學(xué)畢業(yè)的時候，已經(jīng)能夠熟練地利用圖書館的電腦和微縮膠片系統(tǒng)，查詢所需的文字和圖片資料。有一次，父

12、子倆因為對獅子和豹子的覓食性發(fā)生爭議，第二天兒子從圖書館借回美國國家地理學(xué)會拍攝的有關(guān)動物的錄像片，父子倆一邊看一邊討論。美國小學(xué)生這時候已經(jīng)學(xué)會了有疑問去哪里找答案的方法。除了圖書館，美國中小學(xué)生做作業(yè)和一些研究報告，很多時候是查詢有關(guān)網(wǎng)站。中國留學(xué)生來美國讀博士，從入學(xué)到畢業(yè)，拿下博士學(xué)位需要五年。在研究生院，很多人都有相同的感觸，憑成績拿獎學(xué)金，美國人常常不是中國人的對手，可是一到實踐領(lǐng)域，搞研究性的問題，中國人往往不如美國人機靈，沒有他們那么富有創(chuàng)造性。等到大家手里都捏著博士畢業(yè)證書找工作時，在寫簡歷上中國人又落后了一大步，不會“吹”，不是指沒有吹的本錢，而是沒有吹的本事。當(dāng)然這和整個基礎(chǔ)教育的訓(xùn)練體系不同有關(guān)。中國人只習(xí)慣于在一個規(guī)定的框架在去施展本領(lǐng)，一旦沒有了規(guī)矩，失去了指導(dǎo)，不見了原有的常規(guī)參照系統(tǒng)，對美國人來說是獲得了自由，而對中國人來說是，可能是喪失了方向感、無所適從的恐慌與茫然。再后來，到了