園藝課程總結(jié)

1、新元小學(xué)園藝校本課程開(kāi)發(fā)階段總結(jié)海陽(yáng)市新元小學(xué)張學(xué)寧；于傳林新元小學(xué)是海陽(yáng)市率先進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，“園藝”課是我校在新課程 改革實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)的一門(mén)“校本課程”?，F(xiàn)在我校的園藝課程已在三個(gè)級(jí)部二十五個(gè) 班級(jí)鋪開(kāi)。經(jīng)過(guò)近一年的探索與實(shí)踐，使我們對(duì)園藝校本課程的開(kāi)發(fā)有了一定的認(rèn) 識(shí)和見(jiàn)解。一、明確課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)校本課程校本課程作為國(guó)家課程與地方課程的補(bǔ)充，要有明顯不同與其他課程的特點(diǎn)。 同其他許多以教師授課為主以理論學(xué)習(xí)為主的課程不同，園藝校本課程應(yīng)該側(cè)重 于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，應(yīng)該讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生盡可能去接觸花草樹(shù)木與 泥土，學(xué)校給學(xué)生搭建園藝活動(dòng)主平臺(tái)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)與探索。園藝

2、 課應(yīng)該貼近學(xué)生的生活與現(xiàn)有的知識(shí)，融知識(shí)了解、實(shí)踐探索、研究學(xué)習(xí)為一體， 成為一門(mén)充滿驚喜和樂(lè)趣的綜合實(shí)踐性的課程。在上課過(guò)程，學(xué)生們經(jīng)常要走出 教室去親近自然、觸摸生命，要在觀察、探索和操作的實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和才能。二、挖據(jù)自身資源，開(kāi)發(fā)園藝校本課程不過(guò)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)研之后，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校校園綠化、美化工作搞得具有 相當(dāng)規(guī)模，達(dá)到一定效果，這無(wú)疑是園藝校本課程開(kāi)發(fā)不可缺少的資源：大大小 小的花壇、花盆將教學(xué)樓前后、校園各處的墻角墻邊都布置得郁郁蔥蔥；校園里 有大小不一、形狀各異的花卉樹(shù)木，胸圍達(dá)15厘米一些木本植物還掛有標(biāo)牌。學(xué) 校周邊有我們利用校園現(xiàn)成的環(huán)境資源，我設(shè)計(jì)了多個(gè)園藝學(xué)習(xí)課題與

3、實(shí)踐項(xiàng)目。比 如“校園花卉分類、識(shí)別”，“校園花卉分布調(diào)查”，“校園綠化設(shè)計(jì)”，“校園花壇 藝術(shù)設(shè)計(jì)、布置”，“校園花卉標(biāo)本制作”，“校園花壇整理”，“校園花卉修剪”， “蟲(chóng)害診療方略”等。利用學(xué)校綠化資源，學(xué)生們有時(shí)在教室中學(xué)習(xí)、討論，有 時(shí)在校園里觀察、探究和操作實(shí)踐。校園中存有這么多的知識(shí)與學(xué)問(wèn)，這是許多 學(xué)生平時(shí)沒(méi)有留意的，在園藝活動(dòng)中他們常常像發(fā)現(xiàn)新大陸似的興奮。因?yàn)閷W(xué)校條件的限制，無(wú)法為園藝劃出一片足夠大小且不影響周邊的場(chǎng)地， 我們只得采取化整為零的辦法，利用校園邊角位置，利用各個(gè)可能的臨時(shí)用地。 我們利用了學(xué)校的角落處一較大的花壇，利用了學(xué)校辦公樓后的邊角弄堂，購(gòu)置 了塑料花盆、

4、種子、花苗等。組織帶領(lǐng)學(xué)生在花盆里搞實(shí)驗(yàn)，在校園邊角擺陣腳， 將備用苗木安插到校園各處。為此，我們創(chuàng)造條件組織實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)開(kāi)展了大 量學(xué)生感興趣的園藝課題，如“花卉的盆播”、“小苗的養(yǎng)護(hù)”、“花卉的移栽、 換盆”、“組合盆栽”、“盆花管理”等等課題，讓學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展活動(dòng)， 讓學(xué)生把操作后需要遮蔭的花盆搬進(jìn)教室養(yǎng)護(hù)，讓學(xué)生自帶花盆將花苗移回家培 育。三、從學(xué)生能力發(fā)展的角度選擇園藝教學(xué)方式首先，我們的園藝課堂經(jīng)常是一個(gè)開(kāi)放性課堂。在學(xué)習(xí)園藝知識(shí)時(shí)，我們通 常要帶著花卉或其他園藝物品到課堂，在課堂上讓學(xué)生傳看觀察，請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)出 特點(diǎn)。有時(shí)我們會(huì)讓學(xué)生帶著任務(wù)外出幾分鐘，讓他們看一看、摸

5、一摸、找一找， 然后回答問(wèn)題；讓他們采集一些樣本、搬一些花盆、拔一些草到教室，帶回來(lái)研 究。學(xué)生們的許多園藝知識(shí)都是經(jīng)過(guò)他們自己的觀察分析、同學(xué)之間的相互討論， 經(jīng)過(guò)腦力激蕩而獲得的。我們做的往往只是點(diǎn)一點(diǎn)、撥一撥，作出歸納。如學(xué)習(xí) “中國(guó)十大名花”這一課時(shí)，我告訴學(xué)生校園里就有其中的“月季、“山茶花”、 “杜鵑花”、“桂花”，讓學(xué)生們根據(jù)花卉的標(biāo)牌去看一看、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)它們 枝葉的形態(tài)、花瓣的色澤，回來(lái)后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行畫(huà)圖說(shuō)明。這樣讓學(xué)生結(jié)合著 活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)得就特別積極。其次是，我們的園藝課中更多采取的是“做中學(xué)”。學(xué)生們經(jīng)常以四人小組 為單位，根據(jù)要求開(kāi)展設(shè)計(jì)制作和操作實(shí)踐。四

6、五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)在一些學(xué)科 課程里學(xué)習(xí)了不少植物知識(shí)，但平時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)很少，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。 園藝的實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)讓許多學(xué)生受益非淺。學(xué)生們?cè)诨ㄅ枥锊ハ禄ɑ芊N子， 給花盆蓋上了保濕用的保鮮膜。此后學(xué)生們把花盆放在教室后面，每天給花卉透 氣幾分鐘，留意其中的動(dòng)靜，等待著出苗。其間各班都發(fā)生了一些好笑的事。學(xué) 生們中，有經(jīng)常把種子撥弄出來(lái)觀察的；有不時(shí)地給花盆澆水的；有捉來(lái)蚯蚓放 到花盆里的；有給花盆澆牛奶、可樂(lè)或其它飲料的。各班各組的學(xué)生都盼著自己 的花盆早出苗、出好苗，結(jié)果第二周園藝課時(shí)，各小組同學(xué)捧著自己的花盆，有 喜有樂(lè)、還有愁眉苦臉的。一些花盆小苗長(zhǎng)得多又齊，一片繁榮；一些花

7、盆出苗 稀稀拉拉，可憐巴巴。也有個(gè)別組的花盆里一片寂靜，有的種子甚至發(fā)了霉。我 抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、分析，不但使學(xué)生們對(duì)種子發(fā)芽的條件有了進(jìn)一 步的感知，許多學(xué)生還有了更深層次的認(rèn)知。四、搞好園藝學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要給以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的手段之一。學(xué)生平時(shí)的園藝課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們采取的有顯性與隱性的一些方式：1、填寫(xiě)自評(píng)與互評(píng)表。每節(jié)課后各小組都會(huì)拿到一張?jiān)u價(jià)表，小組成員先 要為自己作一句話的評(píng)定，再由組內(nèi)相互評(píng)議，產(chǎn)生小組評(píng)價(jià)等級(jí)。2、課內(nèi)作品展評(píng)。讓學(xué)生在課內(nèi)將園藝作品搬上講臺(tái)，作簡(jiǎn)單說(shuō)明，讓全 體同學(xué)欣賞評(píng)價(jià)。3、用自備的數(shù)碼相機(jī)記錄下各班學(xué)生的優(yōu)秀成果或園藝活動(dòng)中的美好瞬間， 在下一堂課里展示給各個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生們欣賞與評(píng)價(jià)。五