淺析終身學(xué)習(xí)理念下的信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新

1、淺析終身學(xué)習(xí)理念下的信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新論文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；創(chuàng)新論文摘要：隨著終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，學(xué)校教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)校教育如何在新的形勢下保持并加快自己的開展態(tài)勢，最重要的就是要加強(qiáng)教育的創(chuàng)新。本文從終身學(xué)習(xí)的各個(gè)視角出發(fā)，提出了信息技術(shù)教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)努力的方向和注意的方面。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，終身學(xué)習(xí)將是將來社會的一個(gè)重要的特征，將來社會將是一個(gè)人人、時(shí)時(shí)、處處從事終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會。信息技術(shù)課程是以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也是信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)所有知識的工具。根本信息才能的形成，有利于學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用于其他學(xué)科，有利于學(xué)習(xí)方式

2、的改變，有利于終身學(xué)習(xí)和開展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，作為信息技術(shù)教學(xué)一線的我們有著不可推卸的責(zé)任，我們應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)的理念，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)新形勢的教育教學(xué)形式。一、終生學(xué)習(xí)的概念及特征終生學(xué)習(xí)是指個(gè)體的學(xué)習(xí)活動是一生中連續(xù)不斷的過程。從終生教育到終生學(xué)習(xí)反映了在教育領(lǐng)域從以社會為本位到以人為本位的認(rèn)識轉(zhuǎn)換，它充分表達(dá)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體地位。分析以學(xué)習(xí)者為主體的終生學(xué)習(xí)，其特征有：1.人是終生學(xué)習(xí)的主體。終生學(xué)習(xí)充分表達(dá)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體地位，突出了學(xué)習(xí)與人的生命共始終，終生學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體的社會理論活動。古往今來，以人為本的

3、教育一直都是被人們所推崇的，從古代的“因材施教到現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育無不都是在這方面的探究和追求。在人一生的學(xué)習(xí)中，只有充分發(fā)揮人的主體作用，才符合學(xué)習(xí)活動本身的規(guī)律。從自己現(xiàn)有的狀況設(shè)定下一個(gè)學(xué)習(xí)目的，自己尋求學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的途徑，以及對學(xué)習(xí)的自我調(diào)控和自我評價(jià)。在學(xué)習(xí)活動中，也只有強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，才能到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)效果。2.學(xué)習(xí)貫穿于人生命的全過程。人的一生都在不斷的開展不斷的追求，因此人總在自覺不自覺地進(jìn)展有意識的或無意的學(xué)習(xí)。我們一生的學(xué)習(xí)是個(gè)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，它隨著社會的不斷更變而改變著。每個(gè)人在人生的不同階段承當(dāng)著不同的社會角色，有不同的開展任務(wù)。人在一生中都面臨著認(rèn)知的開展、

4、情感的開展和社會的開展。人又生活在動態(tài)的社會環(huán)境中，社會和人都在變化，人要適應(yīng)社會變化，要促進(jìn)社會開展，要與社會在動態(tài)中到達(dá)平衡，學(xué)習(xí)必然會貫穿于人一生的全過程。3.終生學(xué)習(xí)是個(gè)別化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。由于人們的認(rèn)知特征、情感方式、個(gè)性構(gòu)造的宏大差異，由于人們所處的環(huán)境和承當(dāng)社會角色的不同，由于不同個(gè)體受教育程度和經(jīng)歷構(gòu)造的差異，還由于因此產(chǎn)生的對人的生命價(jià)值取向的千差萬別，就有了學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的多樣性和多層次性。這就要求我們的教育要突出個(gè)性化和個(gè)別化，而終生學(xué)習(xí)對于傳統(tǒng)教育的打破和革新是在各個(gè)層面上的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化也就實(shí)現(xiàn)了終生學(xué)習(xí)從觀念到理論跨越的一大步。二、信息技

5、術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀反思如今的學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)僅僅流于形式，對內(nèi)涵的把握火候不夠，進(jìn)步學(xué)生的信息素養(yǎng)成為空談。大多只停留在掌握操作技能層面，而沒有涉及到信息技術(shù)內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教育觀念與方法也束縛著教學(xué)的開展。1.傳統(tǒng)的教育思想觀念只是把學(xué)生當(dāng)成被教育者。傳統(tǒng)的教育往往把學(xué)生定位在被教育的對象，學(xué)生被普遍當(dāng)作老師傳授知識的瓶頸，把“學(xué)生開展僅僅置于各種考試所必需的知識和技能的增加與純熟的程度中，學(xué)生變成了學(xué)?？荚嚨墓ぞ摺＿@種應(yīng)試教育的手段嚴(yán)重地限制了“學(xué)生的開展，這種專注于工具價(jià)值的開展觀嚴(yán)重影響了學(xué)生的內(nèi)在的、自然的本體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)老師也不例外，把學(xué)生當(dāng)作被教育者，傳授講解計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)

6、，學(xué)生只是被動地承受已有的知識和操作技能。2.傳統(tǒng)的課堂一直以來都是以老師為主。在學(xué)校里，學(xué)生的任務(wù)就是承受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)了的知識，掌握前人已經(jīng)熟知的技能，因此必然會出現(xiàn)老師中心、死記硬背的現(xiàn)象。老師們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定一系列的教育目的，要求他們記住這樣或那樣的知識、操作方法，學(xué)生只能被動地參與老師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，承受知識、純熟技能，學(xué)生的創(chuàng)造性就談不上了。3傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教材為本。教學(xué)組織的過程通常是：熟悉教材標(biāo)準(zhǔn)與要求有時(shí)是考試標(biāo)準(zhǔn)與考試要求確定授課目的制定教學(xué)策略課堂教學(xué)反應(yīng)評價(jià)。其教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)邏輯起點(diǎn)是教材，教學(xué)的組織過程是由老師在這一出發(fā)點(diǎn)上演繹出來的。學(xué)生只是在老師考慮教學(xué)策略時(shí)，

7、作為授課對象被考慮。其最大的弊端就是無視了學(xué)生的主體地位與主體作用，學(xué)生總是處在被動的適應(yīng)中學(xué)習(xí)，抑制了其創(chuàng)造性思維的開展。4.學(xué)校教學(xué)是以班級為主，以學(xué)校為主。學(xué)校以班級授課為主，老師確定好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定好教學(xué)步驟，然后參與對象就是整個(gè)班級，不管所設(shè)定的內(nèi)容是否已被個(gè)別學(xué)生所掌握，過程仍然是老師設(shè)定的。學(xué)生的學(xué)習(xí)基儲智力發(fā)育、動手才能、性格差異等決定了班級授課的局限性。三、終身學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)考慮與理論1.要樹立以人為本的指導(dǎo)思想。在終身學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，終身學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體的社會理論活動。突出了個(gè)人的中心位置和主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與個(gè)人的生命共始終的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)習(xí)者本人既是

8、開發(fā)自身潛能的能動者和創(chuàng)造者，又是自身價(jià)值的設(shè)計(jì)者和追求者。這樣學(xué)習(xí)者才能更加主動地積極地利用現(xiàn)有的資源來有效地支配自己的學(xué)習(xí)，才更有利于創(chuàng)造性的發(fā)揮。終身學(xué)習(xí)過程的主體性特點(diǎn)要求我們在信息技術(shù)教學(xué)中要樹立以人為本的指導(dǎo)思想，我們要尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的中心位置。以人為本的思想是以做好人的工作、調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性、促進(jìn)人的開展為根本，其本質(zhì)是促進(jìn)人的全面開展。這種以人為本的思想正契合終身學(xué)習(xí)過程主體性特點(diǎn)的需要。因此我們在詳細(xì)的教育教學(xué)工作中要把學(xué)生放在中心位置，充分尊重學(xué)生的主體性，讓他們在理論中不斷發(fā)揮自己的主體性，不斷開發(fā)自身的潛能，從而不斷地完善自

9、己，最終到達(dá)個(gè)體的全面開展和自我實(shí)現(xiàn)；而不應(yīng)該把他們的個(gè)性和個(gè)體的開展置于教育和教學(xué)之外。2.培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，本質(zhì)上是視學(xué)習(xí)為自己的迫切需要和愿望，堅(jiān)持不懈地進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)、自我監(jiān)視，必要的時(shí)候進(jìn)展適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)，使學(xué)習(xí)效率更高、效果更好。比方在phtshp圖像處理教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我與明星零間隔 的情景，展現(xiàn)了我與周杰倫的的合影。同學(xué)們看到這張照片后都很羨慕，甚至有同學(xué)問我是在哪兒和他合的影。我裝作很得意的樣子，突然話鋒一轉(zhuǎn)，問學(xué)生“我有個(gè)時(shí)機(jī)想給你們，你們也可以和他一塊兒合影，你們想要嗎？學(xué)生興奮沖動，幾乎是同時(shí)說想要興趣來了。我說“那接下來的時(shí)間里誰看

10、得最認(rèn)真，誰就可以獲得時(shí)機(jī)。我漸漸地演示將我的照片從合影中移去，露出了周杰倫與別人的照片底稿，問學(xué)生“你們有沒有看到我給的時(shí)機(jī)?。?，學(xué)生恍然大悟，“哦方法有了。接下來的學(xué)習(xí)水到渠成，有些東西根本不需要老師再講，他們從自己的興趣哪兒請來了老師，不自覺地形成了主動學(xué)習(xí)的行為自主形成了。3.采用多樣化和分層化教學(xué)。不同的學(xué)習(xí)主體有著不同的學(xué)習(xí)基儲理解才能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為了每個(gè)學(xué)生的開展，為了促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮，使不同層次的學(xué)生都能在原有的根底上得到最大程度的進(jìn)步，我們應(yīng)該進(jìn)展分層和多樣化教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)應(yīng)當(dāng)合理有效，理論過程要交流合作，評價(jià)要

11、分層。如今信息技術(shù)課堂中大多采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)，從而得到明晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。對于不同根底的學(xué)生應(yīng)當(dāng)布置不同的“任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都覺得任務(wù)有挑戰(zhàn)性和可完成性，都能積極主動地探究理論。把學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)組，讓有根底差異的學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后“任務(wù)必須得到有效地落實(shí)和控制，老師可采取檢查鼓勵的方式對不同層次的學(xué)生進(jìn)展評價(jià)，這樣既可以有效地標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生作品，激發(fā)他們內(nèi)在的榮譽(yù)感和成就感，杜絕一些不良現(xiàn)象，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

12、熱情，保持深沉的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動力。4.實(shí)行開放式的教學(xué)。開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，老師的角色是思想的“催化劑與“助產(chǎn)士。老師不應(yīng)把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)即情感與動機(jī)變化。教育的目的是老師與學(xué)生共享生命歷程，共創(chuàng)人生體驗(yàn)，養(yǎng)育積極愉快，適應(yīng)時(shí)代變化，心理安康的人。終身學(xué)習(xí)者可以利用社會中一切可以利用的資源來滿足他們自身的學(xué)習(xí)需求，除了學(xué)校所提供的比擬現(xiàn)代化的教育資源外，還包括家庭、社區(qū)中的各種可以利用的學(xué)習(xí)資源。家庭中的學(xué)習(xí)資源是最為方便和直接的學(xué)習(xí)資源，而社區(qū)為他們提供了更為豐富的資源，包括各種圖書館、博物館、文化館所提供的各種的資源等。信息技術(shù)是一門課程，但更重要的它是工具，是學(xué)習(xí)其他知識的工具。作為信息技術(shù)老師的我們應(yīng)該跳出學(xué)科范圍，將信息技術(shù)教學(xué)置于開放的環(huán)境，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化和興趣性，學(xué)以致用。課程內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活需要，回歸生活，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生活、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及各項(xiàng)理論活動中去。如幫助家長、老師編輯打印各種文檔，為班級設(shè)計(jì)制作板報(bào)、班級主頁，