基于建構(gòu)主義探索英國文學(xué)實踐教學(xué)新模式

1、基于建構(gòu)主義探究英國文學(xué)理論教學(xué)新形式基于建構(gòu)主義探究英國文學(xué)理論教學(xué)新形式教育是民族振興的基石。當(dāng)今高等教育開展的指導(dǎo)思想就是進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)，其核心就是學(xué)生的創(chuàng)造性思維和人文精神的培養(yǎng)。文學(xué)是一個民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，人類珍貴的精神財富，是文化的載體。這一特點決定了英國文學(xué)課不僅是我們學(xué)習(xí)英語語言，理解英美文化的重要手段，而且是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑。因此，英國文學(xué)課作為高校英語專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)必修課，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的才能的同時培養(yǎng)其獨(dú)立考慮和創(chuàng)造性思維才能。所以這門課完全可以憑借其得天獨(dú)厚的人文優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和人文精神的最正確平臺。一

2、、英國文學(xué)課教學(xué)存在的問題從國內(nèi)近幾年文學(xué)課研究調(diào)查報告中不難發(fā)現(xiàn)超過60%的教師仍然沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式程愛民等，教師滿堂灌，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)展復(fù)雜、深化和富有想象力的考慮，而文學(xué)作品中固有的智慧、感情、想象力以及審美意識，都在這刻板、僵化的形式教學(xué)中漸漸喪失，學(xué)生的自主考慮才能受到嚴(yán)重的壓抑和損害，甚至對文學(xué)課失去了興趣，更談不上人文素質(zhì)的進(jìn)步了。近幾年來國內(nèi)文學(xué)課教學(xué)研究一直圍繞著如何教這一主題，并獲得了一定的成果。比方：課堂上鼓勵學(xué)生參與討論，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性；充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，用豐富生動的音、畫、影、像去激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。王守仁但由于文學(xué)課

3、內(nèi)容龐雜而課時安排有限，課上過多安本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理排討論對已習(xí)慣于聽課、記筆記的中國學(xué)生來說收效不大。再有，學(xué)生面對于功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源往往無所適從，不知哪些可用、哪些不可。二、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義最早是由瑞典心理學(xué)家皮亞杰提出的，后來通過維果斯基、喬納生等人的研究得到了進(jìn)一步的豐富和完善，從而形成了比較完好的理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知才能和認(rèn)知形式，重視學(xué)生的個體認(rèn)知差異。認(rèn)為認(rèn)知不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)過程中教師作為引導(dǎo)著、幫助者，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終促成學(xué)

4、生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。如何在建構(gòu)主義理論框架指導(dǎo)下，探究一條可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，進(jìn)步文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的英國文學(xué)教學(xué)新形式呢？三、英國文學(xué)理論教學(xué)新形式筆者通過本校英語專業(yè)07級和08級兩屆學(xué)生的理論教學(xué)總結(jié)出了一條集教師課堂講授、學(xué)生主動參與、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為輔助的多元互動英國文學(xué)教學(xué)新形式。一課堂教學(xué)課堂上以多媒體課件輔助下的教師講授為主，內(nèi)容包括這一時期的歷史背景、文化背景及文學(xué)特點，目的在于將文學(xué)置于廣闊的社會、歷史、文化背景中，從宏觀的角度分析文學(xué)，同時增強(qiáng)學(xué)生對西方文化的理解。鼓勵學(xué)生參與課題研究和專題討論。教師針對作品選讀部分設(shè)計考慮題，安排學(xué)生在課上做學(xué)習(xí)報告，鼓勵學(xué)

5、生借助網(wǎng)絡(luò)研究課題，得出結(jié)論，培養(yǎng)他們獨(dú)立研究的才能。除此之外，教師就一些文學(xué)界中爭議比較大的作品組織學(xué)生討論和辯論，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度入手，鼓勵學(xué)生針對作品提出自己的觀點，培養(yǎng)他們獨(dú)立考慮問題的才能、論證問題的才能和創(chuàng)造力。二課外文學(xué)學(xué)習(xí)活動課外活動同樣是在教師的有序指導(dǎo)下完成。鼓勵學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)教室的資料庫，閱讀課上討論的經(jīng)典文學(xué)作品選讀的全文，深化理解作品的精華。作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的文學(xué)知識進(jìn)展詩歌、散文或短篇小說創(chuàng)作，以及翻譯詩歌、續(xù)寫故事、給故事中的人物寫信、文學(xué)作品評論等活動。為學(xué)生開設(shè)各種文學(xué)講座，對各個時期重要的文藝?yán)碚摷液椭饕奈膶W(xué)理論進(jìn)展足夠的講解，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視

6、野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維才能，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)敏感性，以順應(yīng)時代開展對復(fù)合型外語人才的要求。除此，還組織和指導(dǎo)學(xué)生參與英國詩歌朗讀比賽、戲劇表演等活動，激發(fā)學(xué)生文學(xué)閱讀與欣賞的興趣、進(jìn)步對文學(xué)的感性認(rèn)識。在網(wǎng)絡(luò)空間建立師生共同參與的互動文學(xué)博客。學(xué)生的讀書報告提交到網(wǎng)絡(luò)博客，打破以往教師一人寫評語的形式。學(xué)生的讀書報告要發(fā)表在班級博客，除了教師以外會有更多的同學(xué)甚至一些素未相識的讀者閱讀和評價。一方面可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，另一方面使得學(xué)生意識到自己是創(chuàng)作活動的主體，從而大大進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性。由外教每周組織文學(xué)沙龍和學(xué)生討論文學(xué)作品的創(chuàng)作動因、情節(jié)安排、作品創(chuàng)作的歷史文化背景、人物塑造等元素，豐富

7、學(xué)生的閱讀視角。三考核體系筆者在從事英國文學(xué)課教學(xué)過程中嘗試了形成性評價為主的成績考核方法，改變過去一張卷紙定乾坤的評價標(biāo)準(zhǔn)。增加考核評價的廣度，內(nèi)容包括期末考試、作業(yè)、課內(nèi)外活動參與程度等。考試減少一些死記硬背的題目，增加一些考察學(xué)生創(chuàng)造性思維和表達(dá)的題目。作業(yè)包括小說改寫、結(jié)尾續(xù)寫、詩歌創(chuàng)作、戲劇表演、讀書報告、短篇小說創(chuàng)作、學(xué)期論文。課內(nèi)活動包括課堂討論，課題研究。課外活動包括：讀書報告互評，網(wǎng)絡(luò)即時討論交流，學(xué)習(xí)反思報告撰寫。針對每一項考核內(nèi)容制定了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，成績分別由教師、同學(xué)和學(xué)生本人給出。此種考核方式不僅到達(dá)了良好的考核目的，更易培養(yǎng)出一批有創(chuàng)造性、有真知灼見的學(xué)生。四、結(jié)語學(xué)期末對全班學(xué)生進(jìn)展了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：82.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂上多媒體課件非常有利于其對作家生平及文學(xué)作品的理解，特別是視頻的使用激發(fā)了其對文學(xué)的興趣和熱愛。14.3%原來對文學(xué)毫無興趣的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)對文學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣。究其文學(xué)興趣改變的原