初中地理教學(xué)中多種教學(xué)模式的應(yīng)用研究

1、初中地理教學(xué)中多種教學(xué)形式的應(yīng)用研究初中地理教學(xué)中多種教學(xué)形式的應(yīng)用研究引言教學(xué)形式是教學(xué)理論通向教學(xué)理論活動的橋梁或中介，它是在一定教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，在非常豐富的教學(xué)經(jīng)歷的根底上形成的。它能為教學(xué)理論在事件中的應(yīng)用提供一種實在可行的施行流程，同時在此根底上可以不斷豐富理論者的教學(xué)理論，為更好地完善教學(xué)活動做準(zhǔn)備。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，地理作為一門實用性和科普性比擬強的根底學(xué)科，我們需要拋卻原來老師灌輸式的一言堂教學(xué)形式，結(jié)合工作實際積極本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理討論多種教學(xué)形式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，為進一步進步學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣和地理素質(zhì)提供一些實在可用的參考根據(jù)。一、自主學(xué)習(xí)形式自

2、主學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為個體在老師和教育機制適當(dāng)?shù)母深A(yù)下進展的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)主要貫徹以學(xué)生為中心的教育思想，特別強調(diào)學(xué)生的主體性。在自主學(xué)習(xí)形式下，學(xué)習(xí)過程已經(jīng)變?yōu)榱艘贿吔?gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，一邊再對自己原有積累的知識構(gòu)造進展改造和重組，形成新的知識體系，這是一個知識在創(chuàng)造的過程。同時自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性之上，在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，獨立地、有策略地解決學(xué)習(xí)中的問題，這比老師一刀切的陽光普照式教學(xué)更加有針對性。拿人教版的初中地理教學(xué)來說，老師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，把本節(jié)課的重點知識以問題的形式呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生自己熟讀教材，可以通過看書、讀圖、查閱資料

3、等方式完成問題。這過程中老師在教室中走動，適當(dāng)適時地給學(xué)生提出指導(dǎo)。例如：在講中東地區(qū)的地理概況時，老師就中東地區(qū)是熱點地區(qū)著手，從目前新聞中關(guān)于中東的話題為切入點通過投影將歷史上的屢次戰(zhàn)爭資料或影片片段給學(xué)生進展展示，讓學(xué)生知道該地區(qū)屢次戰(zhàn)爭的原因，就可以生動明晰地讓學(xué)生明白該地區(qū)為什么是熱點地區(qū)；以三洲五海引導(dǎo)學(xué)生如何運用地圖，在圖中找出三洲亞洲、歐洲、非洲，五海黑海、里海、地中海、紅海、阿拉伯海，并要確定它們在地圖上位置，同時讓同學(xué)們從氣候到地貌以及人文景觀幾個角度自己總結(jié)歸納該區(qū)的地理知識。這樣以學(xué)生為主的課堂形式不僅增強了課堂的興趣性，還增大了課堂容量，豐富了學(xué)生的知識體系。二、核心

4、問題的教學(xué)形式在教育心理學(xué)中奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的理論中說道：有意義學(xué)習(xí)本質(zhì)符號表示的觀念。以非任意的方式和在本質(zhì)上而不是字面上同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)在一起。所謂非任意的和本質(zhì)上的練習(xí)是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造中的某一方面有聯(lián)絡(luò)。在該理論的指導(dǎo)下結(jié)合初中地理教材的特點以及自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，建立起地理核心問題教學(xué)形式。該教學(xué)形式就是學(xué)生在一樣的地理教學(xué)情境下，以一個或者幾個地理事物或者概念為核心內(nèi)容，提出一系列有關(guān)聯(lián)的問題組，接下來以自主分析問題、解決問題、進展課外拓展研究為形式的教學(xué)方式。三、雙主教學(xué)形式教學(xué)過程就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)作用下從不知到知、從不會到會的學(xué)習(xí)和掌握知識與技能的

5、過程。雙主教學(xué)形式就是在一個民主平等的氣氛中，師生間互相協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極作用。雙主教學(xué)形式的主要是師生的互動性，當(dāng)然這一形式也表達了學(xué)生的自主性，以及老師的啟發(fā)式教學(xué)。雙主就是老師和學(xué)生同為課堂活動的主題，老師的主體作用就是能動地引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，而學(xué)生的主體作用就是積極探究，主動學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)氣候的多樣性這一知識的時候，老師引導(dǎo)學(xué)生回想實際生活中的天氣變化，從我們每天都會關(guān)注的天氣預(yù)報入手，理解我國冬、夏氣溫分布變化的特點以及我國各地區(qū)氣候特點的復(fù)雜性和多樣性，然后再引入如等溫線等降水量線雪線等比擬抽象的概念接下來就可以把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)老師舉的這些例子來學(xué)習(xí)這一章知識，通過理論與理論反復(fù)解釋與驗證，學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)的過程中，會留下更為深入的印象。四、結(jié)語當(dāng)然，除了上面說提到的三種主要的教學(xué)形式，在這一過程中，還需要老師靈敏地把教學(xué)方法、教學(xué)材料結(jié)合起來，我們的地理課本上不僅有各種類型的地圖，還有各種各樣的地理漫畫、地理照片和地理圖表等等，都是很有用的教學(xué)材料，老師更是要純熟地運用多媒體，地理教學(xué)離不開地圖和地球模型，老師可以運用投影儀讓地理的圖活起來，變得有圖有真相，使地理知識更加生動、形象和詳細(xì)，加深同學(xué)們的知識的理解?；谏鲜龅难芯浚艺J(rèn)為在初中地理教學(xué)中，我們作為老師應(yīng)在讀透教材的根底上根據(jù)學(xué)生的特點采取多種、靈敏的教學(xué)形式。教無定法，初中地理課