《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計與教后反思 （人教版七年級下冊）

1、孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計與教后反思 （人教版七年級下冊） 知識與技能 1識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。 2掌握與本文有關(guān)的文學(xué)常識。 過程與方法 1朗讀課文，揣摩文中言簡意賅、生動傳神、富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。 2使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。 情感、態(tài)度與價值觀 刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學(xué)們要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。 重點 理解文章的內(nèi)容和主旨。 難點 體會人物語言的情味。 1朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。 2表演法。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文

2、的過程中，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。 3討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法的習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。 課文朗讀音頻、多媒體課件。 1課時 三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的依賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自認(rèn)為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看孫權(quán)勸學(xué)一文。 司馬光(10191086)，字君實，謚號文正，陜州縣(現(xiàn)在山西夏縣)人，生于光州光山(現(xiàn)在河南光山)。北宋著名的政治家和史學(xué)家。主持編纂了編年體

3、通史資治通鑒，著有司馬文正公集稽古錄等。 資治通鑒簡介 資治通鑒簡稱“通鑒”，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長于描寫戰(zhàn)爭。赤壁之戰(zhàn)淝水之戰(zhàn)等是本書描寫戰(zhàn)爭的代表作。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為資治通鑒。 1播放課文錄音磁帶，學(xué)生初步感知課文。 2找學(xué)生朗讀課文，注意下列句子所表示的語氣。 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！(反問語氣) 但當(dāng)涉獵，見往事耳。(限制語氣) 大兄何見事之晚乎！(感嘆語氣) 教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀，讀出這些句子的語氣。 3歸納文言字詞。 (1)注意古代的稱呼。 孤：古代王侯的自稱。 卿：古代君對臣或朋友之間的愛

4、稱。 大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。 (2)注意一處特殊的語言表達(dá)方式。 謂曰：對說。 (3)注意古今異義的詞語。 但：但當(dāng)涉獵(只) 往事：見往事耳(歷史) 及：及魯肅過尋陽(到，等到) 博士：治經(jīng)為博士(當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官) (4)注意一詞多義的詞語。 蒙辭以軍中多務(wù)(用) 自以為大有所益(認(rèn)為) 見往事耳(了解) 大兄何見事之晚乎(認(rèn)清) (5)積累并運用成語。 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，或從窮困變富有了，都可以說非復(fù)吳下阿蒙。 造句：這人啊，可真是“三十年河?xùn)|，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大

5、企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。 刮目相待：指用新的眼光來對待。 造句：平時不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。 4結(jié)合課下注釋及前面歸納的文言用法，翻譯課文。 5再次閱讀課文，理清文章思路。 (1)請同學(xué)們概括本文的故事情節(jié)。 本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí)，其才略很快有驚人的長進(jìn)，以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。 (2)理清課文思路。 生1：本文先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”并“結(jié)友而別”。 生2：我想用“學(xué)”字作一線穿珠式的概括，即“孫權(quán)勸學(xué)”、“呂蒙治學(xué)”、“魯肅嘆學(xué)”。 生3：文章是用對話

6、組材，借對話推動情節(jié)的發(fā)展的，抓住“勸”、“議”即可。 1這篇課文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”？是怎么“勸”的？“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。 (1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！” 孫權(quán)語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。 (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳?！?前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意；后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。 (3)“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?孫權(quán)從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。 (4

7、)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 魯肅既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲現(xiàn)。 (5)“大兄何見事之晚乎！” 表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。 2孫權(quán)勸學(xué)，取得了很好的效果，請問他是怎樣勸學(xué)的？ 首先是一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”；其次是現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸學(xué)，又可以感受到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。 3從勸學(xué)的過程中，可以看出孫權(quán)是一個什么樣的人？ 孫權(quán)以自身為例，曉之以理、動之以情

8、地層層勸解。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進(jìn)行交談。由此可見，孫權(quán)平易近人。他對部將嚴(yán)格要求，為提高屢立戰(zhàn)功的呂蒙的素質(zhì)而對其諄諄教導(dǎo)。他具有王者的風(fēng)范。 4魯肅與呂蒙的對話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽的關(guān)系。請問作者描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用？ 二人的對話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。 5魯肅為什么與呂蒙結(jié)友？ 在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，諸臣中是僅次于周瑜的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。這從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸

9、學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。 6呂蒙的變化對你有什么啟示？ 讀書學(xué)習(xí)大有益處，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自我，增長知識與才干。 7文章中心既為勸學(xué)，為什么不詳寫呂蒙學(xué)習(xí)的具體情況和通過學(xué)習(xí)后他的論議的高妙？ 文章的中心在于表現(xiàn)通過學(xué)習(xí)使人發(fā)生巨大變化，只要能表現(xiàn)出這種變化就能突出促進(jìn)這一變化的動因?qū)W習(xí)的巨大作用。文章沒有鋪敘呂蒙學(xué)習(xí)的具體狀況和他的論議，但通過魯肅的“大驚”、評價和做法，已非常明顯地表現(xiàn)出呂蒙的巨大變化，而這一變化正是學(xué)習(xí)促成的。這突出了學(xué)習(xí)的重要和功用。 8“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。請問這一成語帶給你哪些啟示？ 這一成語告訴我們，事物是在不斷發(fā)

10、展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。 第一部分(開頭至“蒙乃始就學(xué)”)：寫孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。 第二部分(“及魯肅過尋陽”至結(jié)尾)：寫呂蒙就學(xué)，才略有長進(jìn)。 1剪裁精當(dāng)。 文章重點寫了孫權(quán)勸學(xué)及勸學(xué)的結(jié)果，對于呂蒙的具體學(xué)習(xí)過程則一筆帶過。先寫孫權(quán)勸說呂蒙要努力學(xué)習(xí)，然后通過魯肅贊學(xué)來側(cè)面表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)成果的顯著。這樣寫既節(jié)省了筆墨，又很好地突出了文章的主題。 2運用側(cè)面烘托和對比手法表現(xiàn)人物。 “不識廬山真面目，只緣身在此山中?！濒斆C正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效正是通過魯肅的話側(cè)面展示出來的，他的驚嘆襯托了呂蒙今非昔比的事實。魯肅話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的現(xiàn)在與過去進(jìn)行了縱向的對比，突出了呂蒙的“變”，從而寫出孫權(quán)勸學(xué)和呂蒙就學(xué)的效果。 孫權(quán)勸學(xué) 資治通鑒 勸學(xué)不學(xué)(懇切)吳下阿蒙 又勸就學(xué)(關(guān)心)刮目相看 議論結(jié)友(驚贊) 教后反思 孫權(quán)勸學(xué)是一篇精短的文言文故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而沒有寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進(jìn)的。在人物描寫方面，注重