“小學(xué)課堂浪費(fèi)現(xiàn)象分析及對(duì)策的實(shí)踐探索”開題

1、浦東新區(qū)教育科學(xué)研究（2010）年度區(qū)級(jí)課題開 題 報(bào) 告課題名稱小學(xué)課堂浪費(fèi)現(xiàn)象分析及對(duì)策的實(shí)踐探索課題立項(xiàng)號(hào)重點(diǎn)10課題承擔(dān)人蔡忠銘所在單位龔路中心小學(xué)浦東新區(qū)教育科學(xué)研究室 2010年9月一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況（開題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等）時(shí) 間：2010年11月15日地 點(diǎn)：龔路中心小學(xué)評(píng)議專家：新區(qū)教發(fā)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家老師參與人員：課題核心組成員 二、開題報(bào)告要點(diǎn)（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、分工、進(jìn)度、預(yù)期成果等，限2000字，可加頁(yè)） （一）研究目標(biāo)1、通過對(duì)課堂浪費(fèi)現(xiàn)象的研究，提高教師的教學(xué)研究意識(shí)，提高教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有效解決重點(diǎn)難點(diǎn)，組織課

2、堂活動(dòng)的能力，從而提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。2、通過課堂浪費(fèi)現(xiàn)象的分析、歸類，使教師在教學(xué)過程中能夠有效地避免不必要的浪費(fèi)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（一）研究?jī)?nèi)容1、課堂浪費(fèi)現(xiàn)象的界定及內(nèi)涵課堂浪費(fèi)現(xiàn)象，指在既定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由于教師課前準(zhǔn)備不足、教學(xué)組織形式不完善、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成處理不當(dāng)?shù)仍?，?dǎo)致教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源、課堂創(chuàng)生等方面的浪費(fèi)。因而未能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，未能有效完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。2、課堂浪費(fèi)現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式從2008年起，學(xué)校繪制了記錄課堂浪費(fèi)現(xiàn)象的表格，以教研組為單位，通過教師聽課、評(píng)課、觀察、訪談等形式，對(duì)存在于課堂教學(xué)過程重的浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行了記錄，并進(jìn)行了匯總歸類

3、，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)數(shù)英學(xué)科中存在不少共性的浪費(fèi)現(xiàn)象，如：媒體的浪費(fèi)，提問的浪費(fèi)，活動(dòng)的浪費(fèi)，語(yǔ)言的浪費(fèi)，練習(xí)的浪費(fèi)，評(píng)價(jià)的浪費(fèi)等，影響了課堂教學(xué)的有效性。（1）媒體的浪費(fèi)過于依賴多媒體技術(shù)，本應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)或思維的，往往被課件演示所替代；課件制作不佳，有時(shí)使用的資源過多過濫，有時(shí)又明顯欠缺，有時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容不貼切；教學(xué)中媒體演示節(jié)奏不當(dāng)，與教學(xué)環(huán)節(jié)不同步。（2）提問的浪費(fèi)教學(xué)中隨意而問，只把提問流于形式；提問過于瑣碎，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成一連串問題；提問意圖不明確，學(xué)生只能盲目作答；提問時(shí)機(jī)不合適，制約了學(xué)生思維；喜好集體問答，一問一答，看似熱鬧，卻沒有實(shí)際意義。（3）活動(dòng)的浪費(fèi)片面追求自

4、主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把合作當(dāng)“法寶”，不論問題有無合作探究的價(jià)值，一律讓學(xué)生分組討論，合作完成；營(yíng)造所謂熱鬧活躍的課堂氣氛，動(dòng)輒安排游戲、表演等活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)卻并未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。（4）語(yǔ)言的浪費(fèi)課堂教學(xué)語(yǔ)言不精練、不流暢，表述不清，使學(xué)生印象模糊、無所適從；導(dǎo)入語(yǔ)、過渡語(yǔ)過多過長(zhǎng)，有喧賓奪主之嫌；常常不自覺地高頻率出現(xiàn)某句口頭禪；把某些自認(rèn)為非常重要的內(nèi)容說了又說；無意識(shí)地經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的回答。（5）練習(xí)的浪費(fèi)課堂及課后練習(xí)重復(fù)而不典型，致使學(xué)生反復(fù)多次操練但仍然低效；練習(xí)要求交代得不夠明確，失去了練習(xí)的意義；忽視學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)和新授內(nèi)容之間的聯(lián)系，練習(xí)設(shè)計(jì)難易度不恰當(dāng)，或缺乏坡度，

5、未能達(dá)到應(yīng)有的效果。（6）評(píng)價(jià)的浪費(fèi)評(píng)價(jià)不夠明確，未能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予恰如其分的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)不及時(shí)，錯(cuò)失生成性教育契機(jī)；激勵(lì)性評(píng)價(jià)單一膚淺，頻繁使用“你真棒、答得真好，真了不起”等毫無啟發(fā)性的語(yǔ)言。由于學(xué)科的差異，必然存在一些隱性的具有學(xué)科特點(diǎn)的浪費(fèi)現(xiàn)象，需要我們?cè)趯?shí)踐研究過程中繼續(xù)觀察與分析。3、造成課堂浪費(fèi)現(xiàn)象的主要原因分析本課題主要研究教師課堂教學(xué)中浪費(fèi)現(xiàn)象，因此，究其原因，也需要從教師的角度來尋找。課題組認(rèn)為，主要是教師課前準(zhǔn)備不足（包括學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)分析、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教具的準(zhǔn)備等）、教學(xué)組織形式不當(dāng)（教學(xué)用語(yǔ)不準(zhǔn)確、教學(xué)方法的選擇未充分考慮學(xué)生的年齡特征、學(xué)科性質(zhì)及班級(jí)情

6、況等）、處理課堂教學(xué)事件的能力不夠（特別是未能抓住教學(xué)中的亮點(diǎn)并進(jìn)行適度拓展）等。4、減少課堂浪費(fèi)現(xiàn)象的主要途徑以下途徑是學(xué)校根據(jù)前期研究情況提出的，還需要在以后的實(shí)踐中不斷深化和拓展。（1）深入鉆研新課標(biāo)，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)（2）有效整合課程資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容（3）靈活應(yīng)用教學(xué)模式，改善課堂教學(xué)形式（4）有效組織課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效（5）通過切片分析，優(yōu)化教學(xué)用語(yǔ)（6）通過校本培訓(xùn)，提升教師處理教學(xué)事件的能力（三）研究方法本項(xiàng)研究主要采用行動(dòng)研究法。在課堂浪費(fèi)現(xiàn)象觀察、總結(jié)階段，主要結(jié)合觀察法、調(diào)查法、訪談法；在分析造成課堂浪費(fèi)現(xiàn)象原因階段，主要結(jié)合案例分析法、研討法、評(píng)鑒法；在

7、實(shí)施課堂浪費(fèi)現(xiàn)象對(duì)策階段，主要結(jié)合反思法、協(xié)作法、總結(jié)法。（四）研究分工1、由校長(zhǎng)室與科研、學(xué)科、師訓(xùn)等條線負(fù)責(zé)人組成“課題核心組”，每月召開課題研究工作例會(huì)，總體規(guī)劃，制定計(jì)劃，組織實(shí)施，協(xié)調(diào)進(jìn)度，有關(guān)課題的指令性安排都由核心組研究決定。下設(shè)五個(gè)小組：情報(bào)資料組；現(xiàn)狀調(diào)查組；先行實(shí)踐組；推廣實(shí)踐組；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組。組長(zhǎng)由核心組成員分頭擔(dān)任，各司其職，各盡所能。2、由“課題核心組” 成員擴(kuò)展到學(xué)校的骨干教師和優(yōu)秀青年教師，組成“課題推進(jìn)組”，分學(xué)科分年級(jí)落實(shí)核心組下達(dá)的課題研究任務(wù)，保證每位教師都積極參與研究，并積累起第一手的實(shí)踐資料，將實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的愿望付諸行動(dòng)。3、分組圖表如下：課題核心組情報(bào)

8、資料組現(xiàn)狀調(diào)查組先行實(shí)踐組推廣實(shí)踐組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組課題推進(jìn)組語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)綜合（五）研究進(jìn)度為了使課題研究工作有條不紊地順利進(jìn)行，并取得預(yù)期的成果，課題核心組制定了具體的研究計(jì)劃，規(guī)劃了四個(gè)階段的研究重點(diǎn)，其中2010學(xué)年的任務(wù)已細(xì)化到了每個(gè)月，并且責(zé)任到人，確保研究過程有實(shí)效。1、啟動(dòng)階段（2010.92010.10）（1）成立課題組，明確任務(wù)分工；（2）完善研究方案，擬定研究計(jì)劃；（3）召開區(qū)級(jí)層面的課題開題報(bào)告會(huì)。2、分析階段：課堂浪費(fèi)現(xiàn)象透視研究（2010.112011.10）（1）結(jié)合學(xué)校的課改活動(dòng)，以學(xué)科備課組為單位開展教學(xué)實(shí)踐，繼續(xù)在觀課、評(píng)課活動(dòng)中進(jìn)行課堂浪費(fèi)現(xiàn)象觀察，找出問題，提出

9、改進(jìn)方法或設(shè)想；然后由課題組核心成員將課堂浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行整理、歸納、分類，并查找出造成課堂浪費(fèi)現(xiàn)象的關(guān)鍵原因，形成課堂浪費(fèi)現(xiàn)象現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。（2）由語(yǔ)文學(xué)科率先進(jìn)行透視課堂浪費(fèi)現(xiàn)象的案例分析，撰寫一堂課的分析模板，隨之在語(yǔ)文各年級(jí)中鋪開，由各備課組長(zhǎng)牽頭撰寫。在語(yǔ)文學(xué)科取得一定的經(jīng)驗(yàn)后，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科以此為范例或參考，進(jìn)行案例撰寫。課題核心組將選擇有一定質(zhì)量的案例進(jìn)行修改，匯編成課堂浪費(fèi)現(xiàn)象透視案例集。（3）整理研究資料，召開區(qū)級(jí)層面的中期研究成果交流會(huì)。3、改進(jìn)階段：課堂浪費(fèi)現(xiàn)象對(duì)策研究（2010.112012.8）（1）擬定減少課堂浪費(fèi)現(xiàn)象的對(duì)策，并與教研活動(dòng)、校本研修工作整合，通過教師教學(xué)

10、基本功訓(xùn)練及開展解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的研究，精編習(xí)題的研究等手段，提升教師專業(yè)水平，減少乃至杜絕課堂浪費(fèi)現(xiàn)象。（2）充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)、輻射作用，帶頭進(jìn)行課堂教學(xué)二次實(shí)踐，并撰寫案例，如實(shí)記錄實(shí)踐過程與收獲。期間鼓勵(lì)廣大教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、參與實(shí)踐，人人動(dòng)手撰寫案例，匯編成課堂教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)案例集。（3）搭建研究專著撰寫框架，進(jìn)行專題總結(jié)4、結(jié)題階段（2012.92013.4）（1）整理資料，修改論文，撰寫研究總報(bào)告；（2）聘請(qǐng)專家進(jìn)行成果終期論證；（3）召開區(qū)級(jí)層面的終期成果交流會(huì)，展示研究成果。（六）預(yù)期成果1、階段成果形式：（1）課題研究中期報(bào)告（2）新課程中實(shí)施課堂浪費(fèi)現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告（3）課堂浪費(fèi)現(xiàn)象透視案例集（4）課堂教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)案例集2、最終成果形式