《搭石》教學(xué)實(shí)錄

1、第 PAGE40 頁 共 NUMPAGES40 頁搭石教學(xué)實(shí)錄搭石教學(xué)實(shí)錄1愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人互相關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。捧讀搭石，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石

2、，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;假設(shè)是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息?！緦W(xué)情分析p 】鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為別人著想的傳統(tǒng)美德一定會強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們?nèi)蚀鹊娜诵悦?，使他們充滿為別人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石” 于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃重。學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深化體會人與

3、人之間純真美妙的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)絡(luò)自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動。同時，四年級學(xué)生已會運(yùn)用查字詞典或聯(lián)絡(luò)上下文的方法理解詞語。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。【教學(xué)目的】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。板書：搭石生：齊讀：搭石。師：搭石這個詞，我們生活中并

4、不常見。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過課文，理解了搭石，誰來說一說，什么是搭石?生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢?這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課搭石(板書)。二、通讀全文，體會作者對搭石的情感師：請同學(xué)們把書翻到103頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子?把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。師：同學(xué)們

5、讀的很認(rèn)真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了?生：我在第一自然段找到了，進(jìn)入秋天生：我在第二自然段也找到了，生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，生：課文的最后一段也是師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，(多媒體出示)同學(xué)們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感?生：我體會到了作者對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故土的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感。生：我體會到了作者對搭石的喜歡，我也是從這句體會到的。師：那我們就帶著對搭石的贊美、喜歡之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起!生：齊讀。師：同

6、學(xué)們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過，誰來說一說，什么樣的風(fēng)光才稱得上風(fēng)景?生：名勝古跡，有欣賞價值的才是風(fēng)景。生：很美的風(fēng)光，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒適、很美的風(fēng)光是風(fēng)景。師：只有美的，可供欣賞的風(fēng)光才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢?請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美?三、細(xì)讀課文，感受美生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。四、匯報(bào)交流，體會美師：同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰來說一

7、說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美?生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。假如別處都有搭石，惟獨(dú)這一處沒有，人們會譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，招來適宜的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。師：這一段是描寫人們干什么?板書：擺在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，(多媒體出示：老人擺搭石的句子)怎么把這么長的句子讀好呢?請同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀?生：自由練讀。師：誰愿意讀一讀?(指兩名同學(xué)讀。)老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，(

8、多媒體閃爍重讀的詞)，同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞?生：關(guān)聯(lián)詞。師：作者一連用了幾個關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理明晰，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為別人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們在寫作文的時候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。請同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人?生：(自由讀)我還體會到了這是一個勤勞的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上。生：我覺得他還是個做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗堰m宜的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。師：是啊，這真是個勤勞、仁慈、做事認(rèn)真的老人。

9、老人的行為確實(shí)讓我們感覺到了美!你還從課文的哪些地方感覺到了美?生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假設(shè)遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。生：我也覺的這段很美。因?yàn)檫@里的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。師：人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然?生：就是應(yīng)該做的事。師：這里的人們都把什么

10、事看成是理所當(dāng)然的事?生：把讓對方先過河和尊敬老人、保護(hù)老人看成是理所當(dāng)然的事。師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當(dāng)然的事，可見美妙的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動?課文還有哪些地方打動了你?使你感覺到它的美?生：課文的第三自然段：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。師：這段是寫人們干什么?板書：走人們走搭石這段確實(shí)很美，你能說說，它詳細(xì)美在哪么?生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。生：我覺得它的風(fēng)光很美。

11、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協(xié)調(diào)有序!師：風(fēng)光美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么?請同學(xué)們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。生：(自由讀、個別讀。)師：他讀的怎么樣?誰來評一評?生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應(yīng)樂了師：注意要把字音讀準(zhǔn)確。你來讀一下：音樂。(叫剛讀錯的同學(xué)。)生：我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。師：一行人走搭石的畫面實(shí)在太美了!老師也想讀讀，行么?(多媒體播放音樂)請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美妙的畫面。(老師范讀。)誰還想讀?這么多同學(xué)都想讀?那請?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來讀，好么?讀的可真好

12、!聽了他的朗讀，老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：黃昏，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語同學(xué)們，你們想到了什么?能仿照老師的樣子說一說么?生：黃昏，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好!生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子!師：你的想象力真豐富!你不但想到了年輕人背老人過河，你

13、還想到了太陽公公和小鳥，非常棒!搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美妙。讓我們懷著這份美妙，再來讀一讀這段。生：齊讀。師：課文你還有什么不明白的地方么?生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請同學(xué)們和老師幫我理解一下師：誰來幫幫他?生;“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點(diǎn)走，過橋要慢點(diǎn)走。因?yàn)榇钍緛砭褪翘烊皇瘔K，走起來難免會活動，所以你要快點(diǎn)走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很鞏固的建筑，走起來很穩(wěn)所以不用那么快，漸漸悠悠過橋就行。師：你能聯(lián)絡(luò)課文后面的內(nèi)容幫他解答這個問題，非常好!聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好方法

14、。你明白了么?看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。生：齊讀最后一段。師：你是怎樣理解這句話的?生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻(xiàn)、默默無聞。師：說的太好了!至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻(xiàn)。板書：無私奉獻(xiàn)文章的最后一句也正是點(diǎn)明了作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最后一段。生：齊讀最后一段。師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫龍點(diǎn)睛之妙用，我們今后在寫文章時也要注意

15、使用中心句。五、發(fā)散思維，尋找美師：顧全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美妙。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧!生：生活中感受到的美以及自己做的好事。師：同學(xué)們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛!讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng)造美!【板書設(shè)計(jì)】21、搭石擺走讓搭石人們無私奉獻(xiàn)搭石教學(xué)實(shí)錄2搭石是人教版語文課標(biāo)教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文課

16、標(biāo)教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。古詩兩首表現(xiàn)了朋友間真摯的愛，搭石表達(dá)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，跨越海峽的生命橋展現(xiàn)了愛的奇跡，卡羅納詮釋了愛的真諦，給予是快樂的闡述了愛的哲理。我所執(zhí)教的是搭石的第二課時。重點(diǎn)是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點(diǎn)是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多?，F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我著重從以下幾方面下工夫：首先，著眼于全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本

17、對話，與作者對話，通過自由的朗讀，考慮、勾畫，深化理解課文內(nèi)容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強(qiáng)說、寫的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事，讓別人感受到了美?把你感受到的美寫下來。進(jìn)展說寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練與表達(dá)。通過朗讀評價，描繪畫面評價，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好品質(zhì)。其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)絡(luò)上下文理

18、解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能。在總結(jié)全文，提示寫法時，提醒“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊寣W(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美，生活處處是文章。再次，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目的(知識和才能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀)的達(dá)成。在對學(xué)生進(jìn)展聽說讀寫根本功綜合訓(xùn)練的同時，我注重對學(xué)生關(guān)愛別人美妙情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比方在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中浸透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動，雖然預(yù)設(shè)時考慮周全，但是真正教學(xué)時未必到達(dá)預(yù)期效果。

19、靜心思索，感覺課堂中存在以下缺乏：1、借班上課，對學(xué)情理解不是非常清楚，因此不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習(xí)才能較差的學(xué)生，造成對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有無視的現(xiàn)象。2、由于時間關(guān)系，原來預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成。3、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會文章表達(dá)的情感，還想浸透寫作方法，認(rèn)識關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用，談體會談感受。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，想講授的太多，因此對文章個別語句分析p 理解不是很到位。例如沒有體會“譴責(zé)”是什么意思。人們可能會怎么譴責(zé)?老人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時，會怎么想，怎么做?哪些詞語寫出了老人的“心中有別人”?他滿意分開時，又會怎么想，怎么做

20、?等等。新課改的探究之路還很長，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)考慮和實(shí)驗(yàn)的主旋律?！驹u析】陸老師憑借其扎實(shí)的根本功、純熟的駕馭課堂的才能，向我們展示了一堂精彩的語文課。這堂課，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”這一線索展開探究，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間，同時以情激情使整個教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過程，成為學(xué)生智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過程。一、老師的教學(xué)設(shè)計(jì)跟學(xué)生的心理特征相吻合兒童世界是一個充滿夢想的奇妙世界，他們有自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規(guī)那么。不要把成人的思維邏輯、價值觀念強(qiáng)硬灌輸給他們?！岸紫聛怼笨春⒆?，力求與兒童世界相似，與兒童的心理特點(diǎn)契

21、合。因此，陸老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時候，多站在了學(xué)生的角度考慮，尋請教材與學(xué)生認(rèn)知的結(jié)合點(diǎn)，老師盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供效勞，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生開展、成長的過程。1、積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運(yùn)用：兒童以形象思維為主，有著豐富的想象力。語文又是一門感性課程，生動的語言描繪著一個個鮮活的形象、一幕幕感人的場景。例如，在教學(xué)課文第三自然段時，為了讓學(xué)生深化理解課文的字里行間蘊(yùn)涵著的濃郁的生活氣息，老師讓學(xué)生通過欣賞課件，自瀆課文，再配樂范讀、生生互讀互評，作者描寫一行人走搭石是動作的協(xié)調(diào)有序，“像輕快的音樂”，“給人以畫一般的美感”，仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷

22、。在老師的鼓舞和引領(lǐng)中，學(xué)生充滿感情朗讀、交流，鼓勵學(xué)生對不同意見展開討論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出愛的火花，從而對課文有更深化的理解和感悟。2、恰當(dāng)把握教材的人文內(nèi)涵，達(dá)成人文性與工具性的統(tǒng)一：搭石一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景，反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關(guān)愛。教學(xué)中，老師把對石頭的贊美與對人們的尊敬有機(jī)地結(jié)合起來，嚴(yán)密結(jié)合文本進(jìn)展思想內(nèi)涵的感悟，不空洞、不僵硬，讓家鄉(xiāng)的場景與人物形象深深地印在學(xué)生們的腦海中，刻下終生難忘的烙印。二、課堂教學(xué)中關(guān)注即時生成的教學(xué)資，使預(yù)設(shè)因生成而精彩新課程倡導(dǎo)課程資的開發(fā)和利用。這種資既包括教材、資料等文本資，也包括老

23、師、學(xué)生等人力資。教學(xué)中，對于學(xué)生質(zhì)疑的“緊走搭石慢過橋”老師處理的非常恰到好處，機(jī)智靈敏。學(xué)生運(yùn)用已有知識并能結(jié)合課本理解“為什么緊走搭石?”又怎么是“慢過橋”的道理，尤其是后者，更能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，高潮迭起。語文教學(xué)課改追求的純粹的教學(xué)境界，就是尋求平衡，走向和諧。這節(jié)課總體表達(dá)了“實(shí)”與“活”的和諧統(tǒng)一，即：學(xué)得扎實(shí)，教得樸實(shí);講究藝術(shù)，方法靈敏。搭石教學(xué)實(shí)錄3搭 石 (人教版四年級教材)執(zhí)教：江西省南昌市教研室王玲湘老師記錄：本人在武漢現(xiàn)場匆匆記錄，未作任何修改。說明：本課獲全國第六屆青年老師閱讀教學(xué)大賽一等獎，實(shí)乃難得一見的好課!課前：課件展示江西的名勝古跡，看了這些，你有

24、什么想跟王老師說的?一、提醒課題出示圖片，介紹作者的家鄉(xiāng)，引入課題，師板書課題。二、初讀感知1、學(xué)生自由讀課文，讀通讀準(zhǔn)，并考慮，什么是搭石?搭石給你留下了怎么樣的印象?2、交流：(1)知道什么是搭石嗎?用課文中的句子說一說。指名讀，出示句子。(2)假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人是怎么樣過溪的?引讀：人們出門工作，必須人們走親訪友，必須假如沒有搭石，家鄉(xiāng)人們的生活怎么樣?(費(fèi)事、累)(3)再齊讀課文寫“搭石”的句子。讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象?生1：方便生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。生3：是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。三、研讀體悟1、默讀2-4自然段，找找家鄉(xiāng)人走搭石的景象，想想是一幅怎么樣的畫面

25、?每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏 的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。指名讀詞語。像搭石一樣練讀課文。什么叫“協(xié)調(diào)有序”?“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的?(有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里?)音樂起。誰能讀出詩一樣的味道來?每當(dāng)上工下工一行人走搭石的時候動作是那么協(xié)調(diào)有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感指名讀，齊讀。2、這一行人走出了音樂美，確實(shí)是一道美麗的風(fēng)景。一行人走是風(fēng)景，那么兩個人面對面走又是怎么樣的呢?找到相應(yīng)的句子。指名讀。你體會到了

26、什么?(心靈很美，是一種互相謙讓的美)讓我們再來一起感受一下這種美吧!齊讀。3、假如碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢?假設(shè)遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。仔細(xì)讀，哪個詞語在你心中輕輕一擦?(理所當(dāng)然，伏)你們都有自己的讀書感受。理解“伏”。在甲骨文時代，狗是最忠實(shí)的，那樣忠誠，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個字。我如今是老人，誰來當(dāng)當(dāng)年青人?過了溪后，你需要老人向你道謝嗎?(不需要)為什么?(這是理所當(dāng)然的事)聽了你們的答復(fù)，我想這個老人年輕的時候一定也伏下身子幫助過別人，因?yàn)檫@是理所當(dāng)然的事;當(dāng)這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，

27、因?yàn)檫@是理所當(dāng)然的事。通過這個“伏”字，你感受到了什么?(透過這個“伏”字，我們也看到了一道美麗的風(fēng)景)4、拓展：假設(shè)殘疾人來走搭石?假設(shè)有很多的假設(shè)，家鄉(xiāng)的人，也把它當(dāng)作理所當(dāng)然的事嗎?咱們寫一寫吧，想一想后再寫多好!四、課堂結(jié)語也許有一天，家鄉(xiāng)會鋪上橋，建上路，也許搭石有一天會消失了，但是搭石的美，會永遠(yuǎn)留在每一個人的記憶中!王玲湘老師說課：一、簡簡單單教語文。本文設(shè)計(jì)以“是一道美麗的風(fēng)景”為主線，從看得見的景美，到看不見的人美，情美，到去發(fā)現(xiàn)美，書寫美。二、扎扎實(shí)實(shí)求開展。比方“伏”字的教學(xué)。注重朗讀。注重默讀，邊讀邊圈邊考慮，使孩子在讀書中到達(dá)語言與情感的共振。這節(jié)課讓我感受到了實(shí)實(shí)在

28、在的“搭石”。我有了“搭石”走到了今天，將來我將努力做好青年老師的“搭石”。搭石教學(xué)實(shí)錄4一、激情導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎?(記得)這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢?這節(jié)課，讓我們再一次走進(jìn)第二十一課搭石(多媒體出示課題)，再一次走進(jìn)劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗(yàn)?zāi)抢锩烂畹拿袂椤?板書課題)老師用準(zhǔn)確、凝練、簡潔的語言，引起學(xué)生對文本的好奇，從而也激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。二、研讀交流師：(簡筆畫)在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處?人又美在哪呢?請同

29、學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學(xué)說一說自己的體會。(學(xué)生自學(xué)探究，老師深化到學(xué)生中理解學(xué)生對課文理解的情況)簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這里不僅展示的是老師的根本功，而且是透過簡單的畫面喚起學(xué)生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。老師喚起學(xué)生的表象的同時，設(shè)置疑問“景美在哪里?人美在哪里?”讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。這是順情而導(dǎo)，由情而發(fā)，自然銜接。在這里老師還注重學(xué)習(xí)方式的提示，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。師：在剛剛的學(xué)習(xí)過程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認(rèn)真

30、讀課文，畫句子，而且可以主動地把自己的想法和小組成員交流。如今，誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?閱讀是個性化的過程，學(xué)生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來的，而不是靠老師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，老師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個詳細(xì)的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，老師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是老師的附庸，那樣的教學(xué)無視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急

31、著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師：從這句話中你能感受到什么?生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師：從哪可以看出來呢?生：因?yàn)榫渥又姓f“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。師：有理有據(jù)，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么?生：我感覺這是一位很仁慈的老人。師：理由呢?生：因?yàn)檫@位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常仁慈。閱讀是對話的過程，當(dāng)學(xué)生要把自己的體驗(yàn)交流出來的時候，老師要

32、認(rèn)真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地考慮。師：那請同學(xué)們看這兩句話。(多媒體出示)1.上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。2.上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上。師：誰能讀一讀這兩句話?(指名讀)師：能說一說這兩句話有什么不同嗎?哪句話描寫老人擺搭石的場面更合適?生：第一句話更適宜。師：為什么?生：因?yàn)榈谝痪湓捴?，有無論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。師：“再在上邊踏上幾個來回”

33、，你知道這是為什么嗎?生：這是因?yàn)槔先伺麓钍环€(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認(rèn)真，并且擅長考慮的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認(rèn)真搭石的句子?(指名讀)師：你覺得他讀得怎么樣?生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應(yīng)該把那幾個關(guān)聯(lián)詞語讀得重一些。師：哦?那你能為大家讀一讀嗎?(生讀)師：讀得確實(shí)不錯。師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么仁慈，多么可親的老人啊!讓我們一齊來感受一下吧!師引讀：上了點(diǎn)年歲的人，生齊讀。老師出示兩個不同的句段，讓學(xué)生比照分析p ，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)描

34、寫的詳細(xì)和用詞的精妙，這是在訓(xùn)練學(xué)生理解語言的根本才能，同時讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分表達(dá)了語文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美?生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，本來就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。假如前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進(jìn)水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。

35、師：對，心中有別人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美?生：我找到的美也在課文的第三自然段?！懊慨?dāng)上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：從這句話中，你感受到了怎樣的美?生：我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。因?yàn)檫@是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出過失，這樣才能配合默契。師：對，這是一種和諧的美。(板書：和諧)從這句話中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?生：從這句話中，我感受到了聲音美。師：聲音美?聲音美在哪?生：踏踏的聲音，

36、象輕快的音樂。師：你能模擬一下過搭石的聲音嗎?(學(xué)生模擬)師：好象不夠輕快，聽著有點(diǎn)沉重的感覺呢。試著輕快一些。(學(xué)生再次模擬)師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動聽的歌謠。師：你還能感受到這句話中蘊(yùn)涵的其他美嗎?生：還有畫面美?！扒宀ㄑ擞熬b綽，給人畫一般的美感。師：清波漾漾，人影綽綽，請同學(xué)們閉上眼睛想一想。(播放音樂，師讀句子)師：誰愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說給大家聽?搭石教學(xué)實(shí)錄5一、激情導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎?(記得)這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢?這節(jié)課，讓我們再一次走進(jìn)

37、第二十一課搭石(多媒體出示課題)，再一次走進(jìn)劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗(yàn)?zāi)抢锩烂畹拿袂椤?板書課題)老師用準(zhǔn)確、凝練、簡潔的語言，引起學(xué)生對文本的好奇，從而也激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。二、研讀交流師：(簡筆畫)在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處?人又美在哪呢?請同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學(xué)說一說自己的體會。(學(xué)生自學(xué)探究，老師深化到學(xué)生中理解學(xué)生對課文理解的情況)簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這里不僅展示的是老師的根本功，而且是透過簡單的畫面喚起學(xué)生表象。這篇課文，

38、主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。老師喚起學(xué)生的表象的同時，設(shè)置疑問“景美在哪里?人美在哪里?”讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。這是順情而導(dǎo)，由情而發(fā)，自然銜接。在這里老師還注重學(xué)習(xí)方式的提示，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。師：在剛剛的學(xué)習(xí)過程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認(rèn)真讀課文，畫句子，而且可以主動地把自己的想法和小組成員交流。如今，誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?閱讀是個性化的過程，學(xué)生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來的，而不是靠老師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，老師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)

39、現(xiàn)和感受?”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個詳細(xì)的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，老師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是老師的附庸，那樣的教學(xué)無視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師：從這句話中你能感受到什么?生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師：從哪可以看出來呢?生：因?yàn)榫渥又姓f“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的

40、事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。師：有理有據(jù)，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么?生：我感覺這是一位很仁慈的老人。師：理由呢?生：因?yàn)檫@位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常仁慈。閱讀是對話的過程，當(dāng)學(xué)生要把自己的體驗(yàn)交流出來的時候，老師要認(rèn)真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地考慮。師：那請同學(xué)們看這兩句話。(多媒體出示)1.上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。2.上了點(diǎn)年歲的人

41、，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上。師：誰能讀一讀這兩句話?(指名讀)師：能說一說這兩句話有什么不同嗎?哪句話描寫老人擺搭石的場面更合適?生：第一句話更適宜。師：為什么?生：因?yàn)榈谝痪湓捴?，有無論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎?生：這是因?yàn)槔先伺麓钍环€(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認(rèn)真，并且擅長考慮的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認(rèn)真搭石的句子?(指名讀)師：你覺得他讀得怎么樣?生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應(yīng)該把那幾個關(guān)

42、聯(lián)詞語讀得重一些。師：哦?那你能為大家讀一讀嗎?(生讀)師：讀得確實(shí)不錯。師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么仁慈，多么可親的老人啊!讓我們一齊來感受一下吧!師引讀：上了點(diǎn)年歲的人，生齊讀。老師出示兩個不同的句段，讓學(xué)生比照分析p ，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)描寫的詳細(xì)和用詞的精妙，這是在訓(xùn)練學(xué)生理解語言的根本才能，同時讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分表達(dá)了語文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美?生：我

43、在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，本來就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。假如前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進(jìn)水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。師：對，心中有別人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美?生：我找到的美也在課文的第三自然段?！懊慨?dāng)上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：從這句話中，你感受到了怎

44、樣的美?生：我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。因?yàn)檫@是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出過失，這樣才能配合默契。師：對，這是一種和諧的美。(板書：和諧)從這句話中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?生：從這句話中，我感受到了聲音美。師：聲音美?聲音美在哪?生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。師：你能模擬一下過搭石的聲音嗎?(學(xué)生模擬)師：好象不夠輕快，聽著有點(diǎn)沉重的感覺呢。試著輕快一些。(學(xué)生再次模擬)師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動聽的歌謠。師：你還能感受到這句話中蘊(yùn)涵的其他美嗎?生：還有畫面美?！扒宀ㄑ?，人影綽綽，給

45、人畫一般的美感。師：清波漾漾，人影綽綽，請同學(xué)們閉上眼睛想一想。(播放音樂，師讀句子)師：誰愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說給大家聽?生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊(duì)伍，從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。師：誰愿意把大家?guī)У侥敲烂畹漠嬅嬷?(指名讀)師：你讀得太美了。誰還愿意試一試?師：同學(xué)們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美?生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手

46、示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。師：對，美還表達(dá)在互相謙讓中。(板書“謙讓”)生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉(xiāng)的人彼此都非常友善。這個環(huán)節(jié)仍然是研讀交流階段，還是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。比方學(xué)生發(fā)現(xiàn)了畫面美、聲音美、協(xié)調(diào)美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這

47、些是從文本中讀出來的，不是靠老師講解和瑣碎的追問才發(fā)現(xiàn)的。在師生的對話的過程中，老師點(diǎn)撥性和鼓勵性的語言也發(fā)揮著重要的作用，例如老師的引讀時機(jī)恰到好處，中間又穿插了老師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。師：有道理?；蛟S，鄉(xiāng)親們的友誼就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。誰還找到了課文中的美?生：“假設(shè)遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：這句話中有一個成語，誰找到了?生：理所當(dāng)然師：理所當(dāng)然?說一說這個詞是什么意思?生：理所當(dāng)然就是天經(jīng)地義，理應(yīng)如此的意思。師：人們把這看成理所當(dāng)然的事。這句話中的“這”指什么呢?生：指年輕人背老人過河。師：那你怎么理解這句話?生：這句話的意思是在我的家鄉(xiāng)只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。師：在一個村莊，假如人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當(dāng)然的事情的話，那你認(rèn)為，在這個村子里還有哪些事會是理所當(dāng)然的呢?生：剛剛說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉(xiāng)可能都是理所當(dāng)然的事。師：課文中沒有寫到的事情呢?想象一下。生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過搭石肯定是理所當(dāng)然的事。生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事。生：