張華香指導(dǎo)學生有效預(yù)習

1、指導(dǎo)學生有效預(yù)習張華香作為一名語文教師，一直把課前預(yù)習作為學生每課學習的首要作業(yè)，回顧十幾年的教學，覺得課前預(yù)習給自己和學生帶來的不光是益處，同時還有很多的不足?，F(xiàn)在就把我的感受和改進方法做下介紹，以求共同促進提高：一、課前預(yù)習的好處 課前預(yù)習是課堂學習的基礎(chǔ)，有利于課堂的學習。首先，課前預(yù)習有利于提高學生聽課效果。由于學生預(yù)習掃除了新課中的障礙，聽課時就感到輕松，就有可能把更多的精力放在理解和思考問題上。其次，課前預(yù)習有利于提高課堂做筆記的質(zhì)量。由于預(yù)習時閱讀了課文，所以老師講的內(nèi)容，黑板上的板書，書本上的內(nèi)容，學生心里一清二楚。做課堂筆記時就可只著重記下課文上所沒有的或者自已不理解、不清楚

2、的部分，以及老師反復(fù)強調(diào)的有關(guān)內(nèi)容。做到聽得主動、學得也主動。有的高年級學生，課前不預(yù)習，上課時滿足于做“錄音機”式的筆記，這不僅無益于獨立思考，影響正常聽課，也無助于課后的復(fù)習，實不可取?？梢哉f，課前預(yù)習是把學生從盲目做筆記中“解放”出來的好辦法。再次，課前預(yù)習可以培養(yǎng)學生的自學能力。因為課前預(yù)習是學生自已獨立閱讀課本的新課文或老師發(fā)下的新教材，有時要查閱字典或參考書以便更好地理解問題，有時還要寫筆記或記下弄不懂的問題，以便帶回學校上課時搞清楚。這種學習方法如能長期堅持，就能不斷提高自已的以閱讀能力為核心的自學能力，它將受益終生。二、課前預(yù)習的不足1、教師制定的新授課的課時計劃難以實施，也不

3、利于融洽師生感情。由于課前預(yù)習行為的效果參差不齊,不如人意,所以很多教師在檢查預(yù)習情況時難免責備、批評,甚至訓(xùn)斥那些不認真預(yù)習或沒有預(yù)習的學生。這樣一來適得其反,不僅影響新授課的質(zhì)量,而且嚴重影響師生之間的感情。2、不利于減輕學生的作業(yè)負擔。小學生特別是高年級學生有好幾門功課,如果每門都預(yù)習將會占用很多課外時間,影響學生休息和睡眠,有悖于減輕學生課業(yè)負擔的新課改要求。三、預(yù)習方法的改進針對以上現(xiàn)象，我覺得如果學生預(yù)習時會動眼、動腦、動口、動手，這樣經(jīng)歷了一個自動獲取知識的過程，學生會帶著疑問上課，會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，就更能激發(fā)學生的積極性，變被動接受為主動探索，從而做到

4、“主動求知，主動練，不徒坐教室聽講說”。因此，指導(dǎo)學生有效預(yù)習能力有利于教師優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率，更有助于培養(yǎng)學生的自學能力。所以我聯(lián)系實際制定了一套目標明確的預(yù)習方法。1、通讀全文。在讀的過程中，遇到不會讀的生字新詞先把它劃出，然后對照課后的生字表，通過反復(fù)讀來記住生字的字音。把拼音注在課文中的生字上，同時給課文標好自然段。2、預(yù)習生字詞。把生字詞抄寫在練習本上，借助工具書或聯(lián)系課文理解詞義。 3、思考。在預(yù)習完生字詞的音、形、義以后，再讀讀課文，想想課文講的是什么，寫出課文主要內(nèi)容。然后結(jié)合課后思考題，在課文中尋找答案并畫下來。4、查資料。借助網(wǎng)絡(luò)或資料找相關(guān)資料，加深對課文的理解。5、批注。在閱讀過程中做批注。如，不懂之處用“？”，重點之處用“”等符號，自己喜歡的語句用“”。批注的字，用的是鉛筆。另外為了學生更好地預(yù)習，我還借鑒了其