ＴＲＩＺ理論在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

1、 理論在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究摘要：為了培養(yǎng)it創(chuàng)新型人才，黑河學(xué)院企業(yè)去年出口到歐美1臺(tái)dvd，成本是12美元，需支付日本技術(shù)轉(zhuǎn)讓費(fèi)18美元，而我們出口1臺(tái)dvd只賣(mài)到31美元，我們的利潤(rùn)只有1美元。從這個(gè)例子不難看出，誰(shuí)掌握創(chuàng)新技術(shù)，誰(shuí)掌握核心技術(shù)，誰(shuí)就主動(dòng)。 然后我們列舉計(jì)算機(jī)硬件，軟件技術(shù)方面創(chuàng)新的事例，使學(xué)生明白創(chuàng)新就是我們身邊的事，只需要我們時(shí)時(shí)、事事留心，再掌握一定的技術(shù)和創(chuàng)新方法，這一點(diǎn)是不難做到的。 三、緊扣課程知識(shí)內(nèi)容體系，采用多種教學(xué)方式，形成創(chuàng)新氛圍 課程知識(shí)內(nèi)容體系體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)方面，所有教師根據(jù)當(dāng)前我國(guó)it行業(yè)市場(chǎng)需求現(xiàn)狀和教學(xué)

2、科研研究成果，坐在一起對(duì)教材內(nèi)容體系進(jìn)行重新合理編排、論證，體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)的特點(diǎn)，使課程間的銜接更加科學(xué)合理，教材知識(shí)體系充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。如在講接口時(shí)，我們利用triz理論的發(fā)明原理和矛盾矩陣表從串口講到并口，再到usb接口，從鍵盤(pán)鼠標(biāo)的ps2接口講到usb接口，從硬盤(pán)的ide、scsi到sata等等；又如在講計(jì)算方法的線性方程組的解法時(shí)，從順序高斯消元法算法講到高斯主元素消去法算法，讓學(xué)生在編程中比較兩算法結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，在對(duì)比中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。每一位教師的每一門(mén)課程都時(shí)時(shí)滲透著創(chuàng)新意識(shí)教育，這種教育并不是教師刻意進(jìn)行的，師生都感覺(jué)到非常的自

3、然。 教師授課方法靈活、豐富，充分體現(xiàn)個(gè)性能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。盡管隨著素質(zhì)教育的改革深化，大學(xué)課堂教學(xué)那種“填鴨式”的滿堂灌現(xiàn)象有了很大改觀，但為了完成教學(xué)計(jì)劃，教師大講特講的講授方式還是主角，為此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用系教學(xué)網(wǎng)站和答疑郵箱，將課程資源事先放到網(wǎng)上，這樣在授課時(shí)“探究式”，“討論式”、“問(wèn)題研究式”等教學(xué)方法得以充分應(yīng)用。LoCALhOST利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，然后利用triz理論分析，找出對(duì)應(yīng)的通用工程參數(shù)，利用矛盾矩陣表查找出解決矛盾的發(fā)明原理，這種授課方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性化能力和創(chuàng)新意識(shí)。 開(kāi)展多種課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提

4、高創(chuàng)新能力。在課程教學(xué)中，我們十分注重“課程設(shè)計(jì)”教學(xué)環(huán)節(jié)，深化“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主旨”的三主教學(xué)觀，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力過(guò)程中，教師是觀察者、幫助者和設(shè)計(jì)者的角色，作為學(xué)生，他們才是學(xué)習(xí)的主體。 為形成良好的創(chuàng)新氛圍，我們開(kāi)展了豐富多彩的第二課堂。綜合性設(shè)計(jì)性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、“數(shù)學(xué)建模活動(dòng)小組”、“程序設(shè)計(jì)小組”、“動(dòng)畫(huà)制作小組”等多種課外技術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力明顯得以提高，學(xué)院一年一度的“數(shù)學(xué)建模大賽”、“程序設(shè)計(jì)大賽”，“課件制作大賽”、“學(xué)生講課大賽”等活動(dòng)為學(xué)生提供了展示自我、體現(xiàn)創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。 四 triz創(chuàng)新理論工具的教育使用 為進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新意識(shí)是不夠的，還應(yīng)使學(xué)生熟練掌握一種創(chuàng)新工具，為此我們?yōu)閷W(xué)生開(kāi)設(shè)了triz創(chuàng)新工具應(yīng)用這門(mén)選修課，全面透徹地對(duì)triz理論進(jìn)行解讀，并就我院triz理論研究所開(kāi)發(fā)的triz理論工具軟件的具體使用方法給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生懂得在我們要解決的問(wèn)題中會(huì)存在那些矛盾，如何利用triz矛盾矩陣表解決這些矛盾，從而尋找解決問(wèn)題的方法、途徑，進(jìn)而有所發(fā)明和創(chuàng)新。 利用tri z