例析利用工作坊促進中學外語教師的專業(yè)發(fā)展-精品文檔

1、例析利用工作坊促進中學外語教師的專業(yè)發(fā)展外語教師是外語學習環(huán)境下提升外語教學水平的關(guān)鍵1,加快外語教師的專業(yè)化發(fā)展也是當下課程改革的現(xiàn)實需求2 o因此，在職教師培訓作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑得到更 多的關(guān)注。然而，當下外語教師的在職培訓形式主要是講座式培 訓，這種方式“嚴重忽略了教師的個人體驗，缺乏與教學工作環(huán)境相符的教學內(nèi)容和教學場景，在職教師在培訓過程中沒有被引導進行積極的、反思性的學習” 3。顯然，目前中學外語教師 在職培訓存在不合理的地方，需要引入更多的能夠使教師參與并 促進他們反思的專業(yè)發(fā)展途徑，工作坊（workshop）就是有效的 方式之一。因此，本文結(jié)合一次外語教師專業(yè)發(fā)展的工作

2、坊實例， 詳細描述實施步驟，分析其作用和特點，旨在使更多人認識到工 作坊在中學外語教師專業(yè)發(fā)展中的積極作用。一、工作坊的理論基礎(chǔ)工作坊一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學領(lǐng)域。4本文中的工作坊指的是語言教師培訓中的一種注重互動和信息交換的活動 形式，主要以經(jīng)驗豐富的專家教師采取多種活動，圍繞研討話題，讓學員參與體驗并能夠?qū)υ挏贤?、共同思考以達到培訓目的的教師培訓方法。工作坊主要以建構(gòu)主義的社會文化理論為指導。該理論認為“個體的學習和成長是個體與社會文化以及情境進行積極互動的結(jié)果，意義是在建構(gòu)中產(chǎn)生的”5 o工作坊正是通過教師與教師之間以及教師與文化和情境的參與和交互，在“最近發(fā)展 區(qū)”中建構(gòu)教師的學習，

3、提升他們的意識、態(tài)度、知識和能力。 此外，工作坊中參與的教師可以和自己、同伴、專家教師以及課 程文本等多方面展開對話和交流。這種新穎的方式作為參與式培 訓的重要手段，也折射出近來教師發(fā)展研究中重視“對話學習作 為教師專業(yè)發(fā)展的根本路徑”的認識。6在外語教師發(fā)展研究領(lǐng)域，越來越多的人已經(jīng)認識到工作坊 的積極作用。Richards指出，教師工作坊之所以被認為是促進 教師專業(yè)發(fā)展最普遍和有效的方法之一，其原因有五個方面：1.工作坊通常探索某一特定的專業(yè)活動所包含的內(nèi)容、優(yōu)勢與缺陷以及能否引起教師興趣；2.通過工作坊短期的強化學習和同行 之間的交流活動，教師不但可以獲得專門的知識和技能，而且可以學到能

4、用于自己課堂的實用方法以及從事專題學術(shù)研究的經(jīng) 驗；3.教師可以檢視、反思自己的教學信念和行為； 4.其所設(shè) 專題既可以整體提升院系水平也可以促進教師個人的專業(yè)發(fā)展； 5.工作坊安排在教師授課之余，適合教師的工作特點。7二、工作坊的案例本次工作坊于2012年6月17日在蘇州大學實施，主題是 “提升英語批判性思維能力的任務(wù)型語言活動”，主講人是美國駐華大使館文化處區(qū)域英語教育項目辦公室特派教師培訓專家， 參與者是高校英語教師和中學英語教師，總?cè)藬?shù)約50人，其中 中學英語教師約30人。工作語言為英語。本文只關(guān)注了當時參 與的中學英語教師群體。本次工作坊可以大概分成四個環(huán)節(jié)?！皢柎鹗健钡睦碚摻榻B在簡

5、短的個人介紹之后，主講的專家教師就開始了工作坊的 具體活動，主要是以問答式進行。首先，他在PPT上打出問題：What would be a, one-sentence , definition of task-based language activities ? 然后請在座的兩位參與教師回答。專家 教師在作出簡短的評價之后給出了任務(wù)型語言教學活動的定義： A task-based approach to language learning and teaching focuses on the use of authentic language and involves getting th

6、e students to do meaningful tasks using the target language.隨后，專家教師繼續(xù)提問：Why do we use task-basedlanguage activities ?并請人回答。然后馬上拋出第三個問 題，即： From your experience , what are someadvantages to TBL activities ?在座參與教師給出自己的答案后專家教師又 提出 “ What are some disadvantages to TBL activities ? ” 的問題，參與教師回應。最后專家教師引出當

7、天討論的主題： What is critical thinking and how is it part of language teaching ? 并給出了 critical thinking 的定義： The intellectually disciplined process of actively and skillfully conceptualizing , applying , analyzing ,synthesizing , and/or evaluating information gathered from or generated by observation , e

8、xperience , reflection , reasoning , or communication , as a guide to belief and action.【分析】這個環(huán)節(jié)主要的互動形式是問答。利用提問的方式，專家教師和聽眾開展互動，所有的問題都是圍繞著工作坊的核心 概念，即任務(wù)型語言活動，分別討論其定義（ what is it ）以及 使用該方法的原因（why）,在分析該方法的優(yōu)缺點之后引出要 討論的話題。通過問答，完成了理論介紹的任務(wù)。相對于講座式 培訓中把理論直接灌輸給教師的方法而言，提問可以促進教師的思考和反思，專家教師還可以根據(jù)教師的回答進行反饋。這種真實的基于理

9、論探討的方法會使人印象更為深刻。了解使用“道德兩難問題”的教學策略在引入話題之后，專家教師直接拋出問題：Howhas critical thinking been used in language teaching ? Have you used it ? If so, how?這個問題讓參與教師很有感觸，紛紛舉手回 答。有些教師和大家分享了在寫作課上通過同伴互改訓練學生的 批判性思維能力，有的回答在閱讀課上通過設(shè)置開放性問題來達 到思維訓練的目的。緊接著專家教師向大家介紹了自己在實際教 學中的提升學生批判性思維能力的具體做法。首先，呈現(xiàn)他所教課程的基本信息，如課程名稱、學生年齡、班級規(guī)模以及

10、班級的 軟硬件配置等。其次，向大家介紹他使用道德兩難問題（ moraldilemma）來提升學生的批判性思維能力并將參與教師看成是他 自己班里的學生，重現(xiàn)具體的操作步驟。專家教師呈現(xiàn)了道德兩難問題：If you tell the program board , you will get picked but your friend will hate you for life. If you keep it a secret you will keep your friendship but you may risk losing this opportunity to teach at an

11、 elite school in America. What do you do ? How do you justify your decision ?這個問題引起了參與教師的極大興趣，大家躍躍欲試。這時，專家教師讓大家兩人一組討論，幾分鐘過后，請參與教師針對這個道德兩難問題表達看法，并論證自己的觀點。專家教師給出反饋，隨后又給出一個道德兩難問題，邀請大家討論，教師們兩人 一組，氣氛熱烈。隨后，最精彩的一幕出現(xiàn)了。專家教師讓大家分組討論，將 全班分成了四組。每個小組現(xiàn)場創(chuàng)作一個道德兩難問題，并要求和全班教師一起分享和討論。很快所有參與的教師在各自小組 內(nèi)，圍坐一起，展開了熱烈的討論。在筆者所

12、在的小組里，先是 三位比較積極主動的教師分別提出了 一個道德兩難問題，然后小組內(nèi)討論商定一個可以代表小組去班上討論的案例。小組討論過后，專家教師邀請每個小組派一名代表走到教室然后請另外小專家教師只是引前面，報告小組群策群力想出來的道德兩難問題, 組的成員回答他們的觀點和做法并且給出理由。導活動的流程。這個活動非常吸引人，所有教師注意力都很集中, 完全投入到討論和分享中?！痉治觥窟@個環(huán)節(jié)一開始是基于參與教師的教學經(jīng)驗和專家 教師自己的親身經(jīng)歷，使人感覺非常親切，并讓參與教師獲得共 鳴、認同和鼓勵。其次，讓教師針對兩個道德兩難問題展開討論， 教師們的觀點和論據(jù)互不相同，有著不同的做法，但關(guān)鍵是如何

13、論證自己的觀點，讓教師親身體驗到思考和思維碰撞的快樂。最后是讓角色分組合作想出一個新的道德兩難問題。這個角色體驗的過程既讓教師現(xiàn)場開發(fā)道德兩難問題，親身體驗如何設(shè)計和使用這種教學策略，又讓教師積極思考，某種程度上也提升他們自 己的批判性思維能力。了解使用連環(huán)辯論的教學策略在介紹和體驗過使用“道德兩難問題”的教學策略之后，專家教師又開始介紹另外一種提升學生批判性思維能力的策略，即連環(huán)辯論。專家教師首先在PPT上呈現(xiàn)辯論話題一一墮胎，然后 馬上告知辯論規(guī)貝U:In two groups you will argue and defendthe different sides. Each stude

14、nt can speak as she/he pleases. Each should try to respond to the last statement madeby a speaker on the other side. After all students have a turn speaking , each side is to give a final statement.Allow students to vote their conscience on the issue.并明確專家教師的角色：I will act as facilitator and guidethr

15、ough the activity , making sure everyone participates and gets at least one opportunity to speak.雙方的辯題是Group 1 : Women should have the legalright to choose whether or not to get an abortion if they get pregnant. Group 2: Abortion is murder ! Women shouldnot have the right to get an abortion because

16、it would be murdering the unborn child.隨后，持不同意見的參與教師分成兩組，中間用桌子隔開。 雙方輪流發(fā)言，從不同角度論述己方觀點，氣氛熱烈。十五分鐘 過后，討論結(jié)束。專家教師并沒有急著去評選獲勝方，而是提出 一個問題：這種辯論讓你學到了什么？大家又開始積極發(fā)言，有一位教師提到：“無論獲勝方是哪邊， 他聽到了對方不同的觀點 和論證理由，也促使自己對于這個墮胎的話題有了更全面深刻的 認識?！比缓?，專家教師提供了其他一些可供辯論的話題，如獨 生子女政策等?！痉治觥繉＜医處熡寘⑴c教師了解和認同辯論也是提升學 生批判性思維能力的有效教學策略之一，但他并沒有直接告

17、訴， 而是通過現(xiàn)場模擬辯論情境，讓所有教師親身參與到實際的辯論 中去，感受辯論的作用。這種參與體驗式的教學方式會使教師印 象深刻，更容易達成培訓目的。What總結(jié)反思最后，在工作坊接近尾聲的時刻，專家教師再次提問:other task-based language activities might you be able touse?這個問題在工作坊剛開始也問了，但隨著參與兩個切實提高學生思維能力的任務(wù)型活動之后，參與教師思維比剛開始開闊了許多，提到了很多其他有效的方法，如角色扮演等。專家教師提出最后一個問題：Howmight you use the ideasdiscussed today

18、in your own teaching ? 這個問題促使大家 反思：今天所學的東西在多大程度上可以運用到自己的實際教學 中去？部分中學教師提到雖然目前在中學由于考試的壓力，師生過分關(guān)注語言知識，但從英語教育的目的來講，重視學生的思維發(fā)展是應有之義。我們必須根據(jù)自己所在學校的實際情況開展類 似的語言教學活動，比如在選修課、校本課程中就大有用武之地。 其次就是在常規(guī)教學中，可以考慮在閱讀教學中設(shè)置開放性問題 讓學生討論，讓學生在使用語言的同時也鍛煉和提升他們的思維 能力?！痉治觥孔詈蟓h(huán)節(jié)中專家教師再次提問開始時問過的問題，既是對當天話題的拓展也是促使教師繼續(xù)思考工作坊的 主要內(nèi)容。最后一個問題邀請參與教師聯(lián)系自己的教學實際展開 對當天工作坊的話題的思考，這種即時反思有利于深化教師意 識，各個教師不同的回答也給其他教師提供了吸收同伴智慧的機 會，向他人了解具體的使用方法。這種反思性實踐促使教師內(nèi)化了培養(yǎng)學生批判性思維能力的教學