《構建和諧師生關系》課題研究報告

1、構建和諧師生關系課題研究計劃課題的界定與表述師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，它是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。 “和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，是一種把社會矛盾調節(jié)到適度、適時、適量、適當?shù)暮椭C狀態(tài)的哲理學說。和諧師生關系體現(xiàn)在兩個方面：一是體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關系。學生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創(chuàng)造性可以充分發(fā)揮，性情和靈魂可以共同提升。 建立和諧的師生關系既是新課程實

2、施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，也是貫徹落實中共中央十六屆六中全會精神，建設和諧社會、構建和諧校園，促進師生共同成長、共同發(fā)展的基本要求。研究目的和意義國內外同類課題研究狀況：國內外對師生關系建設的研究都非常關注，從不同的角度展開了研究。國外有師生溝通的藝術的專著，有蘇霍姆林斯基給教師的建議中的關于和諧教育中的一些想法等中外教育家的論述 。從網(wǎng)絡收索到得信息看，國內有許多同行也在研究相關問題，并取得了相應的成果。如藍山縣教研室從問題的角度出發(fā)，通過對一些學校存在師生關系疏遠緊張這一狀況的分析努力探索現(xiàn)行的師生關系問題的成因及其解決的途徑和方法，開展了建立民主平等

3、和諧的師生關系 的課題研究。教師個體研究的論文也很多，如構建課堂新型師生關系的嘗試與思考等等，這都為我們的研究提供了有力的借鑒。突破點：和諧的師生關系是一項長期研究的課題。要適應21世紀教育的形勢，實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展，必須把改進師生關系、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境作為突破口?！皩W會做人”“學會做事”“學會合作”“學會學習”已是新世紀每個社會成員所必須達到的基本要求。教師應做到具有先進的教育理念，高尚的師德素養(yǎng)，較強的綜合能力，淵博的科學知識，而讓學生成為身心健康，有道德，有知識，有能力，有紀律的創(chuàng)新型人才。目的：1、切實提高認識，轉變師生觀念。使師生觀念得到根本轉變。教師明白為什么而教，樹立正確的

4、教育教學觀、學生觀和質量觀；學生明白為什么而學，樹立正確的學習觀。2、實現(xiàn)和諧共生，促進教學相長。讓師生關系得到根本改變，師生生命質量得以提升。教師與學生相互尊重，相互關愛，真誠相處，和諧合作，共同健康發(fā)展。3、形成優(yōu)良三風，建成和諧校園。學校校風、教風、學風建設得到加強，學校、家庭、社會相互配合，學校充滿人文精神，人與自身、人與人、人與環(huán)境和諧相處，學校成為師生共同向往的幸福港灣、精神家園。意義：1、實際意義：從智育的角度看，能使學生形成樂學態(tài)度，從而提高學習效果。從德育的角度看，能使學生養(yǎng)成禮貌、友愛、尊重、尊敬、寬容等優(yōu)秀品德，從而改善品德面貌。從心育的角度看，有利于建立良好的師生關系，

5、從而提高心里健康水平。從管理的角度看，有利于建立良好的學風、班風，從而帶動班級的整體工作。2、理論價值：在如何培養(yǎng)學生的樂學態(tài)度，如何建立良好師生關系，如何使學生學會尊重，如何形成良好的班風、校風等方面，為教育實踐領域提供有指導意義的經(jīng)驗。研究內容當前教育，尚未擺脫應試教育的束縛。學校教學中重認知輕情感、重教書輕育人，課堂教學關注學科、忽視學生的情況仍然存在。在應試教育的高壓下，師生往往急功近利，教學變成了一種任務和負擔，不僅造成大量學生厭學，產(chǎn)生學習倦怠，而且造成許多教師厭教，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。反映在師生關系上，一是師生之間的權利義務關系比較混亂，學生的權利經(jīng)常得不到應有的保護，沒有建立起平等、

6、民主的師生關系，二是師生之間情感關系冷漠、缺乏溝通，不僅沒有建立師生情誼，個別甚至有師生對立現(xiàn)象。中共中央十六屆六中全會作出的構建和諧社會決定、教育系統(tǒng)創(chuàng)建和諧校園的目標和新課程的實施帶來了教學改革的新形勢。轉變教育觀念，改革教學方式，建立新型的師生關系，已成為每一位教師的工作要求和任務。這為我們構建和諧師生關系，提供了很好的平臺和機會。 新課程理論對師生關系中教師角色的定位為，在師生關系中，教師應該是學生學習的促進者。教師既是學生學習能力的培養(yǎng)者，又是學生人生的引路人。根據(jù)學生的心理特點、年齡特點及所處的環(huán)境特點，結合新課程中的要求，我們思考：學生對教師的要求是什么？學生在學校生活、學習中有

7、怎樣的需求？學生渴望與老師建立什么樣的關系？新型師生關系的建立有怎樣的教學功效？對學生身心發(fā)展起著怎樣的作用？針對這些問題，主要通過以下的途徑加以研究1、實現(xiàn)師生間的平等對話(1) 對話要遵從平等原則，摒棄主從關系。它強調主體雙方是平等的，都有表達自己思想和情感的權利，雙方因此能夠敞開真實自我進行交流和溝通。(2) 對話要發(fā)生于“你我”之間，具有直接性。對話雙方之間沒有任何中介，是直接的面對面關系。正如馬丁布伯所言：“這種關系直接無間，沒有任何概念體系、天賦良知、夢幻想象橫亙于我與你之間，一切中介皆為阻礙?！?3) 對話要使雙方步入“之間”領域，具有相遇性。從動態(tài)的角度來看，對話的實質就是相遇

8、。相遇是相互溝通的前提。相遇使主體擺脫自我中心，為對話創(chuàng)造條件。2、加強師生間的情感交流。（1）展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。通過改進教學過程，提高教學活動的吸引力，師生對教學活動的興趣就會提高，對自己和對方的信心就會增強，師生情感就將朝積極的方向轉化。（2）真情對待學生，關心愛護學生。在師生情感關系的建設上，教師同樣是主導，教師的一舉一動都會影響學生對教師的態(tài)度。教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼。尤其是對于學業(yè)不夠理想的學生，要多鼓勵，多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。（3）完善個性，展現(xiàn)人格魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努

9、力完善自己的個性，這是優(yōu)化師生情感關系的有效策略。在教學活動中，教師要積極表現(xiàn)自身的人格力量，并努力為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我和完善自我的舞臺。3、建立對學生的多元化評價體系（1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。（3）改變重結果輕過程的評價方法，實施發(fā)展性評價，減輕學生的壓力。研究方法行動研究法：課題組成員共同參與課題研究，把研究工作與實際教學緊密結合。教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進師生和諧關系的構建。3

10、、問卷調查法：借助于一系列的學生和教師問卷調查活動，對師生間的矛盾沖突、教室的教育教學行為進行考察，通過收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結論。4、經(jīng)驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析。使之系統(tǒng)化、理論化。5、案例法：通過對個案的分析研究，尋求構建和諧師生關系的方法和途徑。研究對象與范圍采取部分研究：選取蘇州吳中區(qū)胥口中心小學2到5年級的學生，每個年級2個班，每班40人，總計320人。研究步驟起始階段(2013年12月到2014年5月)組織課題組成員學習相關教育理論，結合學校實際情況，制定課題研究方案。宣傳動員，統(tǒng)一思想，提高認識，明確分工，

11、適時進行課題開題論證。實施階段（2014年6月到2015年12月）第一步 調查研究，掌握師生關系現(xiàn)狀深入班級調查研究，摸清目前師生關系的基本現(xiàn)狀，篩選出哪些現(xiàn)狀與新課改不相匹配。圍繞主要問題進行研究分析，分門別類地梳理存在的問題，認真探究問題產(chǎn)生的根源。第二步 探究出各具特色的新課程師生關系及實施對策繼第一步找出問題并查明根源后，進行分析對比，反思存在問題的主、客觀原因，與相關教師及領導座談，必要時請有關專家指導，開經(jīng)驗交流會，有機會到典型單位去學習。針對不同學生，制定相應措施，因才、因時施教，并在實施階段至少召開兩次經(jīng)驗交流會，把大家好的經(jīng)驗集中優(yōu)化起來。對比以前的師生關系現(xiàn)狀，制訂出一種合理的、切實可行的、適合素質教育的新課程師生關系的實施對策，并對其理論意義和實踐價值加以論證。最后以研究報告和個案的形式使成果物化。總結階段（2016年1月到2016年5月）收集整理并審查研究材料驗收研究成果，撰寫研究報告研究成果形式1、撰寫課題研究報告，匯編論文集2、課題教學教育案例集3、課題經(jīng)驗匯編4、問卷調查報告研究組成員及分工課題研究小組：（全體師范生）組長：李老師（總體時間把握，檢查階段成果，撰寫結題報告）成員：馬艷婷、朱婧（收集整理相關理論材料）