《荊軻刺秦王》名師優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、荊軻刺秦王名師優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：進(jìn)一步掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。 學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。 過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。 【教學(xué)重點(diǎn)】 （1）對(duì)文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握 （2）對(duì)荊軻的人物形象的分析和理解 【教學(xué)難點(diǎn)】 學(xué)習(xí)通過(guò)人物物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫(xiě)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。 【教學(xué)方法】 A、朗讀法：俗話說(shuō)書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，朗

2、讀是對(duì)語(yǔ)言直接的感知，讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面去理解文意，有利于帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 B、講授法：教學(xué)中教師始終起著帶動(dòng)作用，對(duì)于文章中的難點(diǎn)我將主要采取講授法，提示引導(dǎo)學(xué)生攻破難點(diǎn)。 C、自主學(xué)習(xí)法：此方法將結(jié)合討論法，探究法一起運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生參照注釋?zhuān)c(diǎn)、勾畫(huà)、思考，理解課文大意，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一起討論探究，開(kāi)動(dòng)腦筋，自主學(xué)習(xí)。 【教學(xué)設(shè)想】 1、大體讀懂全文后，由學(xué)生根據(jù)文中的情節(jié)，歸納出開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)階段，并加以簡(jiǎn)述。 2、因歷來(lái)對(duì)荊軻刺秦王之舉評(píng)說(shuō)不一，教師可在介紹有關(guān)觀點(diǎn)后，引導(dǎo)、組織學(xué)生討論，根據(jù)觀點(diǎn)的不同組成兩個(gè)隊(duì)或三個(gè)隊(duì)，有準(zhǔn)備地進(jìn)行辯論。 【教具準(zhǔn)

3、備】多媒體課件 【課時(shí)安排】2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 1.了解故事背景及左傳。2.誦讀課文。 3.重點(diǎn)字詞句疏通。4.分析人物形象。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) “斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事首腦，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的美國(guó)就使用了這一手段。其實(shí)，在2000多年前的中國(guó)，就有人使用過(guò)這一“戰(zhàn)爭(zhēng)手段”了，它就是發(fā)生在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)荊軻刺秦王，隨著漢代劉向的筆觸，走進(jìn)兩千年前的秦國(guó)吧?。ò鍟?shū)課題） 二、背景簡(jiǎn)介（幻燈片展示） 故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定，弱小的燕國(guó)也危在旦

4、夕。燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見(jiàn)陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國(guó)內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光，然而田光已老，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。 三、戰(zhàn)國(guó)策簡(jiǎn)介（幻燈片展示） 戰(zhàn)國(guó)策是戰(zhàn)國(guó)末年或秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經(jīng)西漢劉向考訂整理后定名為戰(zhàn)國(guó)策?？偣?3篇，按國(guó)別記述，上接春秋，下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說(shuō)活動(dòng)為中心，反映出這一

5、時(shí)期政治、外交的情狀。全書(shū)沒(méi)有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨(dú)立的單篇。戰(zhàn)國(guó)策的文學(xué)成就： （1）善于用以波瀾起伏的情節(jié)、個(gè)性化的語(yǔ)言、傳神的形態(tài)和細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)人物，有時(shí)還運(yùn)用虛構(gòu)的手法。 （2）善于用大量的寓言故事、軼聞?wù)乒蕘?lái)增強(qiáng)辯詞的說(shuō)服力；大量運(yùn)用對(duì)偶排比，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)；長(zhǎng)于鋪張渲染。 四、整體感知 1、聽(tīng)錄音。 2、默讀課文，注意重點(diǎn)字的讀音。 淬（cu）忤（w）徵（zh）陛（b）卒（c） 提（d）創(chuàng)（chung）揕（zhn）樊於（w）期夏無(wú)且（j） 3、學(xué)生復(fù)述故事，梳理故事情節(jié)（每句四個(gè)字） 明確：開(kāi)端（1-2）：行刺緣起 發(fā)展（3-9）：行刺準(zhǔn)備 高潮（10-17）：廷刺秦王 結(jié)局（1

6、8）：荊軻被斬 五、質(zhì)疑解惑（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（疑難語(yǔ)句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來(lái)） （1）指出下列句中的通假字。 秦王必說(shuō)見(jiàn)臣。(“說(shuō)”通“悅”，高興。) 日以盡矣。(“以”通“已”，已經(jīng)。) 而燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣。(“陵”通“凌”，凌辱。) 今日往而不反者。(“反”通“返”。) 請(qǐng)辭決矣。(“決”通“訣”，訣別。) 燕王誠(chéng)振怖大王之威。(“振”通“震”，震懾。) 設(shè)九賓。(“賓”通“儐”，迎賓贊禮的人。) 圖窮而匕首見(jiàn)。(“見(jiàn)”通“現(xiàn)”。) 荊軻奉樊於期頭函。(“奉”通“捧”。) 卒起不意。(“卒”通“猝”，倉(cāng)促，突然。) 秦王方還柱走。(“還”通“環(huán)”，繞。) （2）指出下面句中加點(diǎn)字

7、的詞類(lèi)活用現(xiàn)象。 進(jìn)兵北略地：北，方位名詞作狀語(yǔ)，向北。 函封之：函，名詞作狀語(yǔ)，用匣子。 前為謝曰：前，方位名詞作動(dòng)詞，走上前。 其人居遠(yuǎn)：遠(yuǎn)，形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。 使使以聞大王：聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使聽(tīng)到。 太子遲之：遲，形容詞意動(dòng)用法，以為遲。 發(fā)盡上指冠：上，名詞作狀語(yǔ)，向上。 群臣怪之：怪，形容詞意動(dòng)用法，以為怪。 乃欲以生劫之：生，形容詞作狀語(yǔ)，活著。 （3）指出下面句中加點(diǎn)字的古今異義現(xiàn)象。 仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。 樊將軍以窮困來(lái)歸丹古義：走投無(wú)路，陷入困境。今義：生活窮困，經(jīng)濟(jì)困難。 而傷長(zhǎng)者之意古義：品德高尚的人。今義：年長(zhǎng)的人。 將軍豈有意乎古義：有心意，此

8、處引申為同意、愿意。今義：有“故意”之意。 秦之遇將軍，可謂深矣古義：對(duì)待。今義：遇到，碰見(jiàn)。 于是太子預(yù)求天下之利匕首古義：在這時(shí)。今義：表順承關(guān)系或另提一事。 終已不顧古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮，不顧忌。 左右乃曰古義：皇帝周?chē)氖绦l(wèi)人員。今義：表方向；或表大體范圍。 （4）指出下列句子的句式特點(diǎn)。 此臣日夜切齒拊心也（判斷句） 今日往而不反者，豎子也（判斷句） 仆所以留者，待吾客與俱（判斷句） 事所以不成者，乃欲以生劫之（判斷句） 父母宗族，皆為戮沒(méi)（被動(dòng)句） 燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣（被動(dòng)句） 六、研讀課文（第一部分） 1、師生齊讀第一段，找出六個(gè)動(dòng)詞，提問(wèn)：文章一開(kāi)始就連用六個(gè)動(dòng)詞，

9、有什么作用？ 明確：開(kāi)端寫(xiě)行刺的緣起，文章一開(kāi)始就連用“破”、“虜”、“收”、“進(jìn)”、“略”、“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出秦軍所向披靡，燕國(guó)危如累卵的形勢(shì)，使得故事一開(kāi)始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開(kāi)定下了悲劇的基調(diào)。 2、提問(wèn)：寫(xiě)太子丹“不忍”，有何作用？ 明確：太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。 3、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括荊軻這一形象特點(diǎn)。 明確：熱愛(ài)祖國(guó)，反抗強(qiáng)暴，機(jī)智英勇，果斷沉穩(wěn)，臨危不懼，敢于犧牲。 七、課堂小結(jié) 荊軻刺秦王波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開(kāi)，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對(duì)話、神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，

10、在作文時(shí)加以運(yùn)用。 八、作業(yè)布置 “風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，燭之武卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)完成作業(yè)：“退秦”還是“刺秦”由燭之武和荊軻想到的 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 1.問(wèn)題探究2.課文總結(jié)。3.練習(xí)處理。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入課文 駱賓王于易水送人一詩(shī)寫(xiě)道：“:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒?！弊屛覀兝^續(xù)學(xué)習(xí)課文最精彩部分。 二、問(wèn)題探究： 1、本文有兩個(gè)重要的場(chǎng)面描寫(xiě)“易水送別”與“廷刺秦王”，作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的？ 【明確】“易水送別”的描寫(xiě)體現(xiàn)在五個(gè)方面： （1）服飾描寫(xiě)。如對(duì)送行者的描寫(xiě)，抓住“白

11、衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。 （2）詳略得當(dāng)。在眾多的人物中，重點(diǎn)寫(xiě)荊軻：“既祖，取道”略寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)慷慨悲歌。 （3）渲染襯托。通過(guò)寫(xiě)“士皆垂淚涕泣”、“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。 （4）時(shí)間順序。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫(xiě)。 （5）借景抒情。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺(jué)。 2、秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次？作者是怎樣描寫(xiě)這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的？ 【明確】秦廷行刺這一部分可分為四層： 計(jì)見(jiàn)秦王（1012自然段）顧笑武陽(yáng)（13自然段） 刺殺秦王（1416自然段）笑罵被殺（18、19自然段） 描寫(xiě)這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的方法： 通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，展示生死搏斗的曲折過(guò)程：荊軻“取奉

12、發(fā)把持揕逐提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚引起拔走擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫(xiě)，層次分明。 通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫(xiě)，栩栩如生地刻畫(huà)人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見(jiàn)其形，如聞其聲。 c運(yùn)用間接描寫(xiě)的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫(xiě)“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫(xiě)秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語(yǔ)，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。 3、應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？ 【明確】荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴

13、的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)程來(lái)講，它有著很大局限性。 對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說(shuō)“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無(wú)足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個(gè)是司馬遷，史記8226;刺客列傳結(jié)尾說(shuō)：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉脑伹G軻稱(chēng)頌他“雖無(wú)壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說(shuō)他“其人雖已沒(méi)，千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為

14、，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚?，在?guó)家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱(chēng)道的。 三、延伸拓展： 閱讀下面文字，討論：趙云的話是否有道理？先主為何不聽(tīng)？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？ 孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)應(yīng)（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏

15、，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通猝，很快）解也。”先主不聽(tīng)。 （三國(guó)志8226;蜀書(shū)8226;趙云傳裴松之注） 四、堂上總結(jié) 通過(guò)紀(jì)寂荊軻刺殺秦王的前后經(jīng)過(guò)，反映了荊軻刺秦王是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，表現(xiàn)了荊軻不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚?，在?guó)家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概。 五作業(yè)布置 1、從本文可概括那些成語(yǔ)？ 切齒拊心：形容憤恨到極點(diǎn)。 一去不復(fù)返：一去之后就不再回來(lái)。后亦稱(chēng)人或者已成陳?ài)E。 怒發(fā)沖冠：毛發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語(yǔ)。 圖窮匕見(jiàn)：比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來(lái)。 無(wú)可奈何：沒(méi)有辦法，無(wú)法可想。表示事已如此，再要挽回已是無(wú)能為力。 悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫(xiě)悲壯蒼涼的氣氛。 變徵之聲：樂(lè)聲中的徵調(diào)變化，常作悲壯之聲。 2、最近，越南等國(guó)家不顧中國(guó)的抗議，強(qiáng)占我南海南沙群島的一些領(lǐng)土，并進(jìn)行非法開(kāi)采。他們這一行為得到美國(guó)的默許。如果你是訪美使